Transcript 学前儿童社会教育的目标
Xueqian ertong shehui jiaoyu 学前儿童社会教育 第一单元·学前儿童社会教育概述 社会性的含义及对学前儿童的意义 学前儿童社会教育---目标 学前儿童社会教育---内容 学前儿童社会教育---原则 学前儿童社会教育---途径 学前儿童社会教育---方法 学前儿童社会教育---评价 一、 社会性的含义及学前儿童发展的意义 壹 社会性的含义 · 狼孩故事 社会性对学前儿童发展的意义 贰 1.社会性是学前儿童社会性情感及社会交往的需要。 2.社会性影响学前儿童身体、心智的发展 。 3.社会性认知的需要 。 一、 社会性的含义及学前儿童发展的意义 1920年的一天，在印度加尔格达西南的一个小城附近，一位牧师救 下了两个由狼抚养长大的女孩儿。这两个女孩，大的大约七、八岁，起 名为卡玛娜，活到了十七岁；小的不到两岁，不到一年后就死在了孤儿 院里。卡玛娜不喜欢穿衣服，给她穿上衣服她就撕下来；用四肢爬行， 喜欢白天缩在黑暗的角落里睡觉，夜里则象狼一样嚎叫，四处游荡，想 逃回丛林。她有许多特征都和狼一样，嗅觉特别灵敏，用鼻子四处嗅闻 寻找食物。喜欢吃生肉，而且吃的时候要把肉扔在地上才吃，不用手拿， 也不吃素食。牙齿特别尖利，耳朵还能抖动。她15岁时的智力水平大致 相当于三岁半的儿童。 巴西有一个名叫鲁查努的三岁的小孩儿，出生后一直被关在一个竹笼 子里，每天和三只狗做伴。这个孩子脸色苍白、不能睁眼，不会站立， 不会讲话，只会爬，发出汪汪的狗叫声，还象狗一样耷拉着舌头。 讨论：卡玛娜和鲁查努是“人”吗？ 一、 社会性的含义及学前儿童发展的意义 案例: 一位1岁1个月的婴儿母亲发现自己的女儿就是不爱爬。 在家里想尽了一切办法，但只要让女儿爬，她就哭。这位母 校听了专家的讲座，得知如果孩子不学习爬而直接学习走的 话，将来可能“感觉综合失调”，导致学习困难，因而十分 着急。她接受了程淮教授的建议，带女儿参加宝宝大赛，让 女儿看到许多和她差不多大的孩子都在比赛爬。结果，晚上 回家时，这位母亲一打开门，女儿就“扑通”跪在地上，满 屋子乱爬起来，这表明，在良好的环境中，促进儿童社会性 的良好发展，有利于儿童的身心健康。 主·标题 二、 学前儿童社会教育的目标 《纲要》中的社会教育目标 一.教师应有明确的目标意识 1.能主动地参与各项活动，有自信心；二.教师应制定明确具体的目标 2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心； 3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则； 4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感； 5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。 四.家庭幼儿园社会共同努力 主·标题 二、 学前儿童社会教育的目标 《指南》中的社会教育目标 一.教师应有明确的目标意识 （一）人际交往 1.愿意与人交往； 2.能与同伴友好相处； 3.具有自尊、自信、自主的表现； 4.关心尊重他人。 （二）社会适应 1.喜欢并适应群体生活； 2.遵守基本的行为规范； 3.具有初步的归属感。 二.教师应制定明确具体的目标 四.家庭幼儿园社会共同努力 主·标题 二、 学前儿童社会教育的目标 实施社会教育目标应注意的问题 一.教师应有明确的目标意识 二.教师应制定明确具体的目标 三.选择利用科学有效的活动 四.家庭幼儿园社会共同努力 二、 学前儿童社会教育的目标 案例:上小班的欣欣早晨被妈妈送到了幼儿园。在幼儿园门口， 欣欣看到了她们班的马老师，就挣开被妈妈牵着的小手，三 两步走到马老师面前，大声说：“马老师，早上好！”然后 就往幼儿园里跑。此时，欣欣的妈妈站在幼儿园门口，举着 手准备给欣欣说“再见”。马老师看到后，下意识地叫住了 刚跑了两步的欣欣，走过去，蹲下来抱住了她，“欣欣，你 看，妈妈要给你说‘再见’呢，你该怎么办呢？”欣欣明白 了，回过头，对她妈妈挥挥手，大声说：“妈妈再见！” 三、学前儿童社会教育的内容 · 一.幼儿社会教育具体内容 1、自我意识。 2、人际交往。 3、社会环境。 4、社会规范。5、社会文化。 三、学前儿童社会教育的内容 中班社会活动：红绿灯 活动目标 1.幼儿懂得过马路时，必须遵守交通规则。 2.初步掌握安全小常识，学会自我保护的方法 活动准备 常见的交通标志图片、自制的汽车道具、警察标志、红黄绿灯头饰各一个、交通事故视频等。 活动过程 · 1.观看交通事故的视频，引出活动主题。 2.认识几种常见的交通标志。 3.唱儿歌“红灯停、绿灯行、黄灯亮了等一等”，幼儿学习过马路的规则。 4. 三个小朋友戴上红黄绿头饰，做游戏：“过马路”，知道要走斑马线。 5.两个幼儿使用汽车道具，做游戏：“我是小司机”，其他幼儿使用交通标志图片、警察标志 和红黄绿灯头饰等参与游戏。教师注意指导幼儿遵守交通规则。 6.游戏结束后，教师与幼儿共同总结，对遵守交通规则的幼儿给予表扬，对不遵守交通规则的 幼儿给予批评。 活动延伸 幼儿回家后把今天学到的知识将给父母听。 对该案例进行讨论，分析该活动都涉及了哪些方面的教育内容？ 四、学前儿童社会教育的原则 • • • • • 1.目标原则 2.活动性原则 3.实践性原则 4.强化原则 5.一致性原则 · 四、学前儿童社会教育的原则 • 讨论《指南》中的教育建议，分析这些建议体现了哪些原则？ • 结合社会生活实际，帮助幼儿了解基本行为规则或其它游戏规 则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。如： • 1.经常和幼儿玩带有规则的游戏，遵守共同约定的游戏规则。 · • 2.利用实际生活情境和图书故事，向幼儿介绍一些必要的社会 行为规则，以及为什么要遵守这些规则。 • 3.在幼儿园的区域活动中，创设情境，让幼儿体会没有规则的 不方便，鼓励他们讨论制定规则并自觉遵守。 • 4.对幼儿表现出的遵守规则的行为要及时肯定，对违规行为给 予纠正。如：幼儿主动为老人让座时要表扬；幼儿损害别人的 物品或公共物品时要及时制止并主动赔偿。 主·标题 一.幼儿园专门的教育活动 三.随机教育 五、 学前儿童社会教育的途径 二.环境教育 四.家庭幼儿园社区合作共育 六、学前儿童社会教育的途径 让感谢成为习惯 我在幼儿园担任体育教师，一个偶然的机会，我被临时安排到大班带生活活动。自主游戏后便是喝奶时间，我请孩子 们排队来我这里打牛奶。我有个习惯，就是要等孩子说“谢谢老师”后，我才把牛奶递给他，这是几年前当保育员时 形成的习惯。这倒不是我想满足被孩子尊重的虚荣心，而是想让孩子学会感谢别人。 第一个来打牛奶的小男孩什么也没说，只是用力拉我手中的杯子，表情疑惑，似乎对我的举动很是不解。我也没说什 么，只是对着他笑，杯子在空中僵持了一阵，我小心地松开手，叮嘱他回坐位的时候要小心。接着第二个孩子将杯子 递来来，第三个、第四个…….直到最后，也没有一个孩子想到说“谢谢”，我有些失落。等孩子们喝完牛奶后，我忍 · 不住举起紧握在手中的杯子，对孩子们说：“刚才可能不少小朋友已经注意到，老师在给你们打牛奶的时候，没有把 牛奶马上递给你们，是吗？” 孩子们都注视着我，表情疑惑。 我用平静的目光从他们天真无邪的脸上一一滑过，说道“老师给你们出一道思考题：你怎么才能让老师将打好的牛奶 马上递给你？”话音刚落，孩子们七嘴八舌地说开了。 “趁老师不注意，一下夺过来”一个铜铃般的声音。 “那如果牛奶泼出来烫伤人怎么办？”我否定了她的回答。 “挠老师的痒痒，这样老师的手就松开了。”坐最后一排的小男孩大声说道。 “这个小朋友动了脑筋，但要思考怎样才能让老师心甘情愿地把牛奶递给你？”我示意他坐下再思考。 这是，坐在角落里的一个扎羊角辫的高个女孩引起了我的注意，她的手犹豫地举到半空又怯怯地缩了回去，反复了几 次。 我慢慢走过去，一边微笑着用眼神鼓励她，一边示意她回答。 六、学前儿童社会教育的途径 “……亲亲老师的脸…”她站起来怯怯的说。孩子们一听，顿时哄堂大笑，乱成一团。 这个回答还真出乎我的意料，我示意孩子们安静。“这倒是一个很不错的方法，那你为什么要亲老 师的脸呢？” “因为……因为老师帮我打了牛奶……”小女孩一边说，一边挠着耳朵。我连忙接过她的话：“因 为老师帮你打了牛奶，你心里很……” “感激！”孩子们抢着帮她回答了。我满意地笑了笑，示意她坐下。接着，孩子们你一言我一语地 抢答，什么帮老师捶背，帮老师捏胳膊，话音此起彼伏。 · 等孩子们的声音逐渐减弱时，我说“刚才你们所说的方法都是想表达对老师的感激之情。其实有一 种方法更简单也更有效。那就是对老师说一声——”我故意拉长了声音。 “谢谢——”孩子们积极应答。 我笑着说道：“记住，以后老师给你们打牛奶或盛饭的时候，在你们有困难得到别人帮助的时候， 千万别忘记说声‘谢谢’ 。” 这事已过去一段时间了，但孩子们接过牛奶时那理所当然的眼神时常在我脑中闪现。我并不责怪他 们，因为他们毕竟还小。而作为教育工作者不去教孩子们这些为人处世的道理，则是失职。有一句 话是这样说的“播种思想，收获行动；播种行动，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收 获命运。”这不正指向教师肩负的责任吗？感恩之心是沉睡在孩子心灵深处最美的天使，愿天下所 有教师能用一颗感恩的心去叩开孩子的心扉，去唤醒这个“天使”，让感谢成为习惯。到那时，我 们的世界就会弥漫着爱的芳香。 六、学前儿童社会教育的方法 • 学前儿童社会教育的一般方法（七种） • 1.讲解法 • • • • • • 2.谈话法 3.讨论法 4.观察演示法 5.参观法 6.行为练习法 7.强化评价法 · 六、学前儿童社会教育的方法 ICPS——我能解决问题 • “我能解决问题” （I Can Problem Solve,简称ICPS）是由默娜·B.舒尔博士研发设计的一种通过谈话来帮助孩子思考他自己及其他人的感受、 他行为的后果，以及其它的做法，引导幼儿自己解决问题的谈话技巧。这种方法最大的特点不是教孩子思考什么，而是教孩子如何思考， 从而让他们能自己决定该做什么、不该做什么，以及为什么要那样做，提高孩子们的人际交往能力和社会适应能力。下面是一个运用该技 巧解决问题的典型案例。 • 有一天，在幼儿园里，亚历克斯把他的吸铁石给同学乔纳森玩儿，但后来他想要拿回来，乔纳森很快地踢了亚历克斯一脚，于是两人就开 始打架。亚历克斯气得满脸通红，开始尖叫，踢得也更厉害了。乔纳森被吓住了，亚历克斯拿回了他的吸铁石。 • 当亚历克斯想要拿回吸铁石的愿望遭到乔纳森的拒绝时，他想不出别的解决办法来，从而产生了强烈的紧张感和愤怒情绪。打一架的可能 性阻止不了亚历克斯，因为他想不出（或者根本没有想）还有其它任何做法。他可能更在意“现在”怎么做管用，而不管这么做以后可能 会发生什么。 • “我能解决问题”的重点不总是要立刻“正确地”解决问题，而是强调帮助孩子练习思考怎样解决问题。如果你不断告诉孩子做什么，他 们就没有机会自己思考、探究其它选择了。下面是亚历克斯妈妈在开始使用“我能解决问题”法之前，是如何就打架的问题与亚历克斯交 流的。 妈妈:亚历克斯，老师告诉我你又和小朋友抢玩具了。你为什么要那么做？ 亚历克斯：因为轮到我玩了。 妈妈：你们应该要么一起玩，要么轮流玩。抢可不好。 亚历克斯：可吸铁石是我的！ 妈妈：你要学会和其他小朋友分享自己的玩具。如果你不想分享，那就不要把玩具带到幼儿园去。乔纳森很生气，不想再和你做朋友了。 亚历克斯：但是妈妈，他不愿意把吸铁石还我。 妈妈：你不能随便抢东西。如果他对你这么做，你会愿意吗？ 亚历克斯：不愿意。 妈妈：明天你跟他说对不起。 • • • • • • • • • · 六、学前儿童社会教育的方法 • • • • • • • • • • • • • • • • • • 在这段对话中，妈妈没有给亚历克斯任何选择“错误的”解决办法的余地。下面是亚历克斯的妈妈在学过“我能解决问题”的方法后，是如 何帮助儿子思考抢玩具问题的。 妈妈:亚历克斯，老师告诉我你又抢玩具了。告诉我是怎么回事？（帮助孩子认识问题） 亚历克斯：乔纳森拿了我的吸铁石，不肯还给我。 妈妈：你当时为什么一定要拿回来？（妈妈要了解更多的信息） 亚历克斯：因为他已经玩了很长时间了。 妈妈了解到了一些情况，如果她只是要求儿子分享，是了解不到这些的。她儿子已经分享了自己的玩具，问题的性质似乎变了。对话继续。 妈妈：你那样抢玩具，你觉得乔纳森会有什么感觉？（帮助孩子考虑其他孩子的感受） 亚历克斯：很生气，但我不在乎，因为吸铁石是我的。 妈妈：那你有什么感觉？（帮助孩子思考自己的感受） 亚历克斯：生气。 妈妈：你生气，你的朋友也生气，并且他打了你。你能想一个你们俩都不生气，而乔纳森也不会打你的方法拿回玩具吗？ 亚历克斯：我可以请他给我。 妈妈：那样的话可能会发生什么呢？（指导孩子思考正面的解决办法会产生的后果） 亚历克斯：他会说不。 妈妈：他可能会说不。你还能想到什么别的办法拿回玩具吗？（把重点继续放在孩子的问题上，鼓励他想出更多的解决办法） 亚历克斯：我可以让他玩我的玩具汽车。 妈妈：好主意。你想到了两种不同的办法。 亚历克斯的妈妈帮助儿子思考了他自己及其他人的感受、他的行为的后果以及其它的做法。她在教孩子如何思考，而不是思考什么。她在用 解决问题的方式与儿子谈话，这就是“我能解决问题”谈话法。 · 六、学前儿童社会教育的方法 • 中班社会活动：拾到东西还给别人 • • • • • • • • • • 活动目标 1.幼儿懂得拾到东西应该还给失主。 2.了解并初步学会怎样寻找失主。 3.体验丢东西和拾到东西后的心情，找到东西和把东西还给别人的心情。 活动准备 小猫和小兔的动物头饰。 活动过程 1.活动导入 教师讲小猫丢东西的故事，吸引幼儿的兴趣。 2.情境表演。 • 让一个小朋友扮演“小猫”，丢东西后在急切地寻找。另一个小朋友扮演“小兔”，拾到东西后在寻找失主。两个小朋友进行“小猫”与 “小兔”相遇后的情境表演。 评析：进行情景表演可以进一步引起幼儿的兴趣，同时也是对幼儿的一种暗示和教育，为随后的讨论做了铺垫。 3.幼儿分组讨论，帮助幼儿体验丢了东西和拾到东西还给失主后的不同情感。 （1）你有没有丢过东西？当时的心情怎样？ （2）别人把你丢的东西还给你，当时的心情怎样？ （3）你有没有拾到过别人的东西？你是怎么做的？当时的心情怎样？ （4）找不到失主该怎么办呢？ 4.幼儿发言 找四个小朋友分别就以上四个问题谈一下自己的感受。 • • • • • • • • · 六、学前儿童社会教育的方法 5.教师总结 我们拾到别人的东西后，应该把东西还给别人，失主心里高兴，我们也很 高兴。以后我们拾到东西后都应该想办法还给失主，我们也要保管好自己 的东西。 活动评析：拾金不昧是中华民族的传统美德。幼儿刚刚开始步入社会，开 · 展此类活动，帮助幼儿成长十分必要。活动以讲故事开始，虽然是常规方 法，但效果很好，马上吸引了幼儿的注意力。中间进行的情境表演其目的 不仅在于进一步吸引幼儿，情境表演活动本身也是对幼儿的一种教育。讨 论活动进行的也很充分，但教师应关注那些没有相关丢、拾物品经验的孩 子，考虑怎样让他们也受到教育。 主·标题 六、学前儿童社会教育的方法 学前儿童社会教育的特殊方法 一.榜样示范法 三.移情训练法 二.角色扮演法 四.价值澄清法 七、学前儿童社会教育的评价 幼 儿 园 社 会 教 育 活 动 方 案 评 价 表 项目 评价要点 权重 活动方案基本 要素齐全 活动方案应包括：活动名称，活动设计意图、活动目标、 活动准备、活动过程、活动延伸等 10 活动设计意图 对本活动的由来及活动的意图做出清晰的说明 5 教育活动目标 1.教育活动目标全面，包括社会认知、社会情感和社会行 为习惯三方面目标。 5 2.教育活动目标具体明确，具有操作性、可测评性。 5 3.教育活动目标相互协调，表述层次清晰。 5 4.教育活动目标符合本班幼儿的实际情况。 5 5.教育活动重点、难点准确。 5 教育活动准备以教育活动目标为中心，服务于教育活动目 标的达成，各项准备充分、合理、必要、到位。 10 教育活动 设计准备 分数 七、学前儿童社会教育的评价 教育活动 过程设计 幼 儿 园 社 会 教 育 活 动 方 案 评 价 表 教育活动延伸 教育活动特色 总体评价 1.教育活动过程设计符合幼儿教育学、幼儿心理学 5 2.教育活动过程设计具有可行性、可操作性。 10 3.教育活动过程设计思路清晰，组织教学步骤完整，结构 合理，时间分配科学。 10 4.重点突出，过程有利于难点的突破，有利于目标的实现 10 1.活动延伸能使幼儿的知识经验得到巩固和强化。 5 2.体现出“渗透”的教育思想，且渗透的自然合理 5 设计新颖、有特色、有创意 5 总分 再次感谢指导和关心 谢谢您的支持!