Transcript 《指南》社会领域的理解与实践

《指南》社会领域的
理解与实践
活动3B.1
正确理解《指南》社会领域的目标
目标

理解社会领域学习与发展目标的内涵，把握社会
领域的核心价值
——为什么要有这个领域？这个领域学什么？

理解人际交往和社会适应在幼儿发展中的重要性
——为什么这样划分子领域？子领域中为什么提
这些目标？
一、社会领域对幼儿
学习与发展的价值

每个儿童从出生的那一时刻起就处于一定的社会
环境和社会关系中。社会环境和社会关系是儿童
身心发展的基本条件，也构成了其身心发展的重
要内容。因为人无论如何“天生是社会动物”，
[1]社会是个体发展的不尽源泉和广阔舞台；社会
化是个体学习与发展的基本过程。
[1] 马克思：《资本论》，见《马克思恩格斯全集》
第23卷第363页，人民出版社1972年版

社会化有广义与狭义之分。广义的社会化指的是儿童从生
物人（自然人）向社会人的转化，即获得人类所具有的基
本特征（包括直立行走、使用工具、言语交流、抽象思维
等等）；

狭义的社会化则是指儿童成长为一个合格的社会成员的过
程——融入所在的社会环境与社会关系，接受所在社会群
体认可的价值观和行为方式等。社会化的过程同时也是个
性化的过程。因为人“不仅是一种合群的动物，而且是只
有在社会中才能独立的动物”。[2]
[2] 马克思：《经济学手稿》，见《马克思恩格斯全集》
第46卷（上）第21页，人民出版社1972年版
 逐渐“社会化”，逐渐形成作为一个合
格社会成员的基本素质是儿童学习与发
展的中心任务之一。
 社会领域的学习与发展，其实质在于促
进儿童社会化，逐渐形成良好的社会性
与个性品质。

幼儿期是人的社会性发展的重要时期。在这个时期，幼儿
学习怎样与人相处、怎样看待自己、怎样对待别人；逐渐
认识周围的社会环境；逐渐内化社会行为规范；逐渐形成
对所在群体及其文化的认同感和归属感；不断发展适应社
会生活的能力。这是一个合格的社会成员必须具备的公民
素质。

幼儿期也是人的个性初具雏形的时期。这一时期形成的对
人对事对己的态度、个性品质和行为风格，不仅直接影响
其童年生活的快乐与幸福感，影响其身心健康以及知识、
能力和智慧的形成，更可能影响其一生的学习、工作和生
活。
二、《指南》社会领域
的结构与目标、内容
 1、社会领域学习与发展的目标与内容
社会领域目标结构框架
1. 愿意与人交往
社
会
人
际 2. 能与同伴友好相处
交 3. 有自尊自信自主的表现
往
4. 关心尊重他人
社 1. 喜欢并适应群体生活
会 2. 遵守基本的行为规范
适
应 3. 具有初步的归属感
各年龄的典型表现
……
各年龄的典型表现
……
各年龄的典型表现
……
各年龄的典型表现

对《指南》社会领域的学习与发展目标及其在各
年龄阶段的表现进行简略的分析，可以发现，其
内容大致包括：交往态度和交往技能；对自我和
对他人的认知、态度和行为；对群体、群体生活
及我群关系的感受、态度和行为几方面。其核心
价值在于逐步引导幼儿学会共同生活，建立和谐
的社会（包括人际）关系，形成良好的社会性/个
性品质。
 2.为什么将社会领域的学习与发展分为
人际交往与社会适应两个子领域？

“社会”从一定意义上看是一个关系系统，可粗略
地分为人与人的关系和人与社会（群体、组织）的
关系。人与人的关系通过交往实现，人与社会的关
系则是一个认同与适应的过程。

社会领域学习与发展的实质在于促进幼儿社会化，
形成良好的个性品质。而社会化是在社会关系系统
中，通过人际交往和对社会生活的主动适应而进行
的。人际交往与社会适应既可以说是幼儿社会学习
与发展的基本途径，也可以说是基本内容。
人际交往
从心理学的角度看，人际交往有如下基本功能：

交流与沟通；

组织共同活动；

形成和发展人与人之间的关系；

增进人们之间的相互了解。
人际交往的这些功能对幼小儿童来说更具有特殊的
发展意义。

交流与沟通：
幼儿的学习（包括社会知识的学习）固然主要
来自于自身的经验，但在交往中运用语言与他人
交流和沟通也是一个重要渠道。在交往中幼儿不
仅能够分享来自他人的信息，了解他人的想法和
感受，解决同伴之间的冲突，也能将自己的经验
贡献给他人，让别人了解自己的观点。同时，在
交流与沟通中感受自己的主体性。

组织共同活动：
共同活动往往是两个或更多人为了某个共同目
标而集合在一起进行的活动。通过人际交往来沟
通、协调、联合与合作是共同活动必不可缺的条
件。幼儿成长过程中，能够共同游戏是其社会性
发展中的重大进步，意味着幼儿的目标意识、合
作意识、沟通能力、自我调控能力等都有了一定
的进步。同时，通过交往开展游戏或其他活动又
会进一步促进幼儿相关能力的发展。

形成和发展人际关系：
儿童从出生时起就处在某种人际关系之中，出生后，
随着交往对象的增多，人际关系会变得更加复杂多样起
来。一般来说，人际关系越丰富，儿童就越能在宽阔的
交往空间中得到更大的发展。
人际关系有着不同的性质。人际关系的优劣虽然不单
纯取决于儿童一方，但人际关系良好的儿童往往表现出
积极、乐观、自信的个性特征和更多的亲社会行为，也
更可能在交往中获得更丰富的经验。

增进对自己、对他人的认识。
社会交往与幼儿形成对人对己的认识和态度有着密切
的关系。交往中，幼儿不仅通过他人的外显行为了解其特
点，形成对他人的评价和态度，也通过他人对自己的态度
和评价形成自我认识和自我评价。 “自我只存在于一定
的与他人的相互关系中”（米德），在某种意义上，“自
我概念是他人反馈的函数”（库利）[3]。认识他人与认
识自己的过程也促进了幼儿社会认知能力（如观点采择能
力）的发展。
[3] 转引自王振宇等人著《儿童社会化与教育》
第249、248页，人民教育出版社1992年12月版

鉴于交往在幼儿发展的重要性，因此，《指南》
将人际交往列为社会领域的重要子领域，将愿
意交往、友好相处、自尊自信自主、善待他人
四个目标归入这一子领域。
社会适应

社会适应是个体在与社会环境相互作用中，不断地学习或
修正各种行为和生活方式，最终达到与社会环境保持和谐
与平衡的过程，也是个体逐步接受所在社会群体的生活方
式、行为规范和价值观的过程。

儿童生活的社会群体和机构（家庭、幼儿园、社区等）常
常具有一定的组织结构、行为规范和文化特征，会通过角
色期望、行为规范、习俗传统等方式影响儿童；儿童作为
一个具有主体性的成员也会有选择地接受这些影响，积极
地适应社会。
1. 适应不同的社会群体或组织的过程是儿童社会化
的重要途径。

儿童成长过程中往往会加入不同的社会群体。不
同的社会群体有着不同的组织结构特点、不同的
社会规则，赋予其成员不同的社会角色和不同的
角色期待。幼儿从家庭走进幼儿园，从幼儿园走
进小学，所经历的不仅是生活空间的转换，更是
生活方式、角色身份、人际关系、行为准则等诸
多方面的变化。

社会环境的这些变化要求儿童必须从心理到行
为有所转变，以适应新的社会群体。儿童只有
认识到并理解这种变化，主动变换角色、调节
行为，才能与新群体建立起和谐关系。因此，
每一次社会环境的改变对儿童都是一次挑战，
也都提供了更多的学习与发展的机会。
2.在社会适应过程中培养起来的适应能力是儿童生存发展
所需要的基本能力。

社会适应能力是一种综合能力，包括对社会情境的判断
能力，对自己在群体中角色地位的认识能力，对规则的
理解和接受能力，对自己行为的调控能力，以及融入新
人际关系时所需要的交往能力等等。在变化迅速的今天，
这些能力显得更为重要。

积极主动地适应环境，“以不断增强的自主性、判断力
和个人责任感来行动”[4]是健康个性的重要表现。因此，
从小培养儿童的社会适应能力无疑是在为其快乐生活和
健康成长奠定基础。
[4] 《教育──财富蕴藏在其中》第82-87页，教育科学出版社1996
3.在社会适应过程中形成归属感是儿童的精神需要。

“归属感”是指个体认同所在的群体（团体）并
感觉自己也被群体认可和接纳而产生的一种隶属
于这个群体、与这个群体休戚相关的感觉。

美国著名心理学家马斯洛提出的“需要层次说”，
将“归属与爱的需要”列为人的重要心理需要。
这是一种精神需要，一种对“心灵家园”的渴望。

研究发现，一个人对某个群体（家庭、班级、学
校、家乡、祖国等）的归属感会影响他对这个群
体的亲疏度和对群体规则的接受度。一般而言，
归属感强的人往往具有主人翁意识和责任感；能
自觉接受和遵守群体规则；会自动将个人与群体
联系在一起，为自己作为群体的一员感到自豪并
愿意和群体荣辱与共。一个人如果没有可以归属
的群体，就会觉得没有依靠，孤独，缺乏心理安
全感。

幼儿的归属感往往来自于他们对群体生活的直接感受和体
验。家庭是幼儿最早接触的社会群体，父母对幼儿无微不
至的照顾会使他们对家庭产生一种归属感；如果幼儿园能
像家庭一样带给幼儿温暖、关爱、尊重、支持和鼓励，他
们也会对这个群体产生归属感。

幼儿对社会（家乡、祖国等）的最初看法和感受主要来自
于父母和其他亲近的成人，如果成人能够用积极的态度看
待社会，为自己是其中的一员感到满意，那么幼儿就会形
成同样的态度并由此产生对家乡和祖国的归属感。

对幼儿来说，与周围的社会环境建立和谐关系，
适应社会是社会学习的重要内容之一。而喜欢并
适应群体生活，初步理解并遵守群体生活的基本
行为规范，对所在群体形成初步的归属感是社会
适应的基本内涵。因此，《指南》将其作为社会
适应子领域的三个目标提出来。
比较：《指南》与《纲要》社会领域目标

《纲要》目标
1.
能主动地参与各项活动，有自信心；
2.
乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；
3.
理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；
4.
能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；
5.
爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。

《纲要》内容与要求部分包括的学习内容
1.
引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共
同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成
对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交
往技能。
2.
为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增
强其自尊心和自信心。
3.
提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活
动，鼓励他们通过多方面的努力解决问题，不轻易放
弃克服困难的尝试。
1.
在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体
验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人。
2.
教育幼儿爱护玩具和其他物品，爱护公物和公共环境。
3.
与家庭、社区合作，引导幼儿了解自己的亲人以及与自
己生活有关的各行各业人们的劳动，培养其对劳动者的
热爱和对劳动成果的尊重。
4.
充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富
与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱
祖国的情感。
5.
适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文
化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、
尊重、平等的态度。

两个文件社会领域的学习与发展目标内容基本
一致。

《指南》将所有目标内容归为两个子领域（两
类），提纲挈领，条理更加清楚，重点更加突
出，更反映社会领域对幼儿学习与发展的核心
价值。

更突出幼儿的主体地位，更反映问题的实质，
如归属感的提法。