Transcript 幼儿园社会领域教育的建议

主要内容
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一、幼儿社会性教育的重要意义
二、幼儿园社会领域教育实践中的问题
三、幼儿园社会领域教育建议
四、《纲要·社会领域》目标与内容的结构
及教育策略
一.幼儿社会性教育的重要意义
 （一）社会性发展水平直接、极大地影
响着个体的成功和幸福
 情感智力理论认为，孩子的未来20%取决于IQ,80%取
决于EQ。
 IQ决定你就业的机会，而EQ决定你提升的机会。
 （二）社会性是儿童发展的动力系统，社
会性培养是全面发展教育不可缺少的重要
方面
 理论支持：
 幼小衔接的研究结果表明，学习适应和社会性适应之间
存在着相当程度的影响，社会性适应准备对学习适应准
备有相当程度的影响；
 对天才儿童和有成就的人的研究结果；
 情感智力理论；
 精神分析理论认为，幼年期的经历关系着
一个人成年后的心理健康水平。
 （三）独生子女现状及目前幼儿园和家庭
教育的现状要求加强培养幼儿的社会性
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93’北京家教十大难点
 自我为中心 依赖性强 自制力差 任性
脾气大 胆小 好动 做事拖拉 不爱惜
东西 注意力不集中
二、幼儿园社会领域教育实践中
的问题
 （一）从目标、内容、方法上看
 1、关于目标：抓不住活动的核心价值
《小手真能干》：
有些教师把这一活动的目标设计成了喜欢参加种植活
动，体验厨房劳动等。
《认识自己》：
有些教师把目标定在了保护自己，能帮助别人，而忽
略了这一主题“认识自己的特长、特点，能够接受自己”
这一核心目标。
 2、关于内容：喜欢抓所谓的热点问题，
少考虑与幼儿生活的密切程度(案例《无声的
爱》）
 3、关于方法：形式翻新，不注意为目标
和内容服务（案例《爱心手语》）
 4、关于模式：讲故事——行为练习。说
教过多，幼儿体验少，造成幼儿知行脱节
（案例《我的玩具大家玩》）
（二）从幼儿园社会教育的板块上来
看
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1、亲社会教育、规则教育：重正面或反面榜
样的树立，告知幼儿该如何做，缺乏幼儿的生
活体验，缺乏为什么这么做的理由。
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2、自我教育：重在让幼儿说出“我真
棒”“我能行”或是不讲策略的滥用表扬和所
谓的“尊重”，缺乏对幼儿的点滴鼓励，缺乏
采用一些策略渐渐推进幼儿自我价值感的形成
（如，让幼儿体验自己的能力、展示自己的能
力等）。
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3、情感教育（爱家、爱家乡、爱祖国）：重
资料的介绍和知识的堆砌，如家乡有什么小吃，
哪个民族穿什么衣服、住什么等，缺乏爱的情
感的激发。
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4、意志品质的教育：与交往教育、规则教育
一样重在通过讲故事，如《小猫钓鱼》讲述一
个道理，缺乏幼儿自己的体验。
三、幼儿园社会领域教育的建议
 1、幼儿园社会教育的内容：要与幼儿的生活紧
密相连。
 大量事实表明,与幼儿现实生活联系越紧密的内容越容易
引起幼儿的兴趣,并容易为幼儿所理解和掌握。幼儿所拥
有的生活经验非常有限,主要涉及家庭、幼儿园及常见社
会机构的生活经验,因此,社会教育内容的选择应以幼儿
的发展为依据,应建立在儿童已有的经验基础上,并以各
种可感知的方式呈现以扩展幼儿的经验,使教育内容真正
被幼儿所理解、接受并内化为自己的知识,继而产生特定
的情感和行为。
 （案例《我是厨房小帮手》）
幼儿的生活圈
幼儿
家
庭
常
幼儿 见
园 社
会
机
构
 2、幼儿园社会教育的关键：增强幼儿的
情感体验。
 在知、情、意、行过程中，知是关键，有了深刻的认识，
才有可能表现出相应的行为。行是体现知、情、意的结
果。但是没有情感的参与，其他都谈不上。情感——认
知——行为。没有情感参与的认知是苍白的，是难于产
生行为动机的。通过增强情感体验，加强幼儿的社会认
知，从而真正改善幼儿的社会行为。
 （案例《我的记忆》）
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3、幼儿园社会教育的途径：注重
渗透教育
随机教育
个别教育
 4、幼儿园社会教育的方法：注重
 （1）表扬与表扬的策略问题
 （2）设置界限与暂时隔离法
 关于“控制核心”：
 幼儿的行为是由外部控制的还是内部控制的？我
们提倡“内部控制”，也就是说，幼儿重复某些
行为，是因为从中得到了快乐，而不是得到了别
人的表扬。比如，幼儿做家务，家长更应提倡幼
儿从中体会快乐，如能干、胜任的感觉，而不是
总表扬幼儿。幼儿一旦依赖上“外部控制”，就
变得缺乏内趋力，而且极易受别人的影响，活得
不自在、不轻松。
四、《纲要·社会领域》目标与内
容的结构及教育策略
 有人说，幼儿园社会领域教育=社会常识
教育，对吗？
 有人说，幼儿园社会领域教育=社会实践
教育，对吗？
 有人说，形成良好的生活卫生习惯、学会
自我保护，属于社会领域教育的内容。对
吗？
（一）目标与内容的结构
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1、能主动地参与各项活动，有自信心。
——自我系统教育
2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心。
——亲社会行为教育
3、理解并遵守日常生活中基本的社会行为准则。
——规则教育
4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责
任感。
——意志品质教育
5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱祖
国。
 ——情感教育
幼儿园社会领域教育主要包括以下几
块：
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自我系统教育
亲社会行为教育
规则教育
意志品质教育
情感教育
（二）各块教育的主要内容及策略
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1、自我系统教育
（1）主要内容
自我认识（案例《相同 相异》）
自我情感（自尊、自爱、自我接受等）（案
例《接纳自我》）
 自我意志（自我控制、自律等）。
 （2）教育策略
 幼儿自我价值感形成的机制：
自我价值感
 周围人 对
 幼儿的评
价与态度
自我评价
幼儿的能力
周围人
对幼儿的
评价与态度
 自我系统教育的基本策略：
 尊重幼儿,慎重对幼儿的评价与态度
 帮助幼儿获得能力,尊重幼儿的能力,让幼
儿体验自己的能力(获得成功)、展示自己
的能力
 其它策略：
 不要在幼儿中间使用比较和鼓励竞争的方
法
 利用“皮格马利翁效应”
 了解幼儿的从众心理
 敏感于幼儿的失落心理
2、亲社会行为教育
 （1）主要内容
 形成正确的交往态度（理解、信任、尊重、
欣赏等）和交往技能
 形成亲社会行为（互助、合作、分享、安
慰、同情等）。
 （2）教育策略
 使幼儿明白亲社会行为的互惠互利性质
（反面经验自我体验法）
 （案例《尊重他人》）
3、规则教育
 （1）主要内容
 规则意识
 遵守规则的能力
 （2）教育策略
 幼儿参与制定规则
 使幼儿明确遵守规则的意义（体验法和讨
论法）（案例《学会轮流、等待》）
 榜样示范
（3）规则教育和亲社会行为教育的基本
途径：
让幼儿在共同的活动 (生活、游戏、
学习等）中体验规则和亲社会行为、习得
规则和亲社会行为、执行规则和亲社会行
为。
 （4）规则教育和亲社会行为教育的其它
策略:
 多用鼓励,慎用表扬
 对幼儿不良行为的处理策略--暂时隔离法
和自然结果体验法
成功后给予的不同表扬
组别
表扬取向
表扬内容
1
个人
你真是个好孩子。
2
个人
我为你感到骄傲。
3
个人
你很棒！
4
结果
你做得对。
5
过程
你真得很努力。
6
过程
你发现了一种很好的方法，还能想
出其他的方法吗？
受挫后的不同反应
测查项目
个人取向组
过程取向组
自我评价
消极，认为自己不够好、 自我评价比较积极。
能力低。
情绪体验
很糟糕。
能再想想办法完成刚才
失败的任务吗？
往往想不出有效的办法， 往往能提出有效的、建
甚至干脆放弃努力。
设性的方法解决问题。
明天愿意选择哪一项任
务？
因为害怕再一次的失败，
证明自己能力低或自己
不够好，他们更愿意选
择容易的任务来获取成
功，用成功来显示自己
的聪明。
比较愉快。
更愿意选择曾经失败的
任务，因为他们想继续
做这些任务，直到自己
取得成功。
4、意志品质教育
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（1）主要内容
独立意识及独立完成任务的能力
任务意识及完成任务的能力
克服困难、责任感等。
 （2）教育策略
 萌发独立意识
 幼儿有体验困难、挫折、失败的经历（案例
《失败了，没关系》）
 鼓励
5、情感教育
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（1）主要内容
认识、识别、表达、调控自己的情绪情感
认识、识别、调控别人的情绪情感
从对象上，也可由近及远为：爱父母长辈、
老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
5、情感教育
 （1）主要内容
 认识、识别、表达、调控自己的情绪情感
（《菲菲生气了》）
 认识、识别、调控别人的情绪情感
 从对象上，也可由近及远为：爱父母长辈、
老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖国。
 （2）教育策略
 提高认知法（案例《我爱妈妈》）
 情绪感染法
6、社会环境教育
 （1）主要内容
 常见的社会角色、机构
 多元文化教育
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（2）教育策略
参观法
讨论法
角色扮演法