Transcript 张建珍——地理课程资源开发与校本课程设计

地理课程资源开发与校本课程设计
张建珍
博士、副教授
浙江省基础教育课程改革高中地理学科专家
浙江师范大学硕士生导师、地理环境学院院长助理、党总支委员
《浙江省深化普通高中课程改革方案》

现阶段以必修课程为主的普通高中课程设置，无
法满足学生的自主学习和个性化发展需要。深化
普通高中课程改革，确立因材施教的教育理念，
构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活
力、多层次、可选择的学校课程体系，必将会有
力地推动育人模式的转变，扩大学校教育、教师
教学和学生学习的自主权，引导学生自主选择、
自主学习、自主发展，实现学生全面且有个性的
发展。
《浙江省深化普通高中课程改革方案》
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减少必修学分，必修学分从116学分减少
到96学分，选修学分从28学分提高到48
学分。
选修课程分为知识拓展、职业技能、兴
趣特长、社会实践等四类。
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（1）知识拓展类选修课程包括必修拓展课程、
大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究
性学习等，旨在让学生形成更为厚实的知识基
础。
（2）职业技能类选修课程包括生活技能、职
业技术、地方经济技术等课程，旨在提高学生
的动手能力，掌握一定的生活技能、职业技术，
培养学生的专业倾向。
（3）兴趣特长类选修课程包括体育、艺术、
健康教育、休闲生活、知识应用等课程，旨在
发展学生潜能，提高综合素质。
（4）社会实践类选修课程包括调查探究活动、
社会实践活动、校园文化活动等课程，旨在引
导学生关注社会，培养学生的实践能力、科学
人文素养和社会责任感。
内容
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什么是课程资源、校本课程开发
为什么要倡导校本课程开发
地理校本课程开发的策略与基本步骤
地理课程资源开发的特色与类型
地理校本选修课程的价值取向
一、什么是课程资源、校本课程开发
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1.课程
主要包含三个方面的内涵：即课程作为
学科，课程作为计划或目标，课程作为
经验或体验。
晚近的变化：由学习内容——学习者的
经验；目标、计划——过程本身的价值；
显性——显性与隐性并重；学校课程—
—学校课程与校外课程并重。
什么是课程资源？
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广义的课程资源指有利于实现课程目标
的各种因素。
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狭义的课程资源仅指形成课程的直接因
素来源。
课程资源的分类
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有形资源和无形资源
素材性资源和条件性资源
素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动
方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标
等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程
实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、
场地、媒介、设备、设施和环境等因素。
校内资源、校外资源、网络化资源
对课程资源的片面认识
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过于注重有形课程资源而忽视了无形的
课程资源
过于注重条件性课程资源而忽视了素材
性课程资源
过于注重校内课程资源而相对忽视校外
课程资源的开发
如何利用条件性课程资源？
—— 上海仙霞中学 “美妙的石头会说话”

蛋白石
我来自于浙江德清，是天
然的二氧化硅胶凝体，姿
色貌似蛋白，所以人们叫
我蛋白石。我有好多用途，
可作宝石或工艺品材料。
你们知道我是如何“蛋”
生的吗？
大家好，我们来自印度，大家看我们里面长着
一簇簇白色的柔毛，这可不是胡子哦！
不信你们摸摸，既不刺手，也不会脱落。
你们知道我身上毛茸茸的东西是什么吗？
毛沸石
这里估计我的年龄最大了，
亿万年前我还是植物的时候，
一场大自然的变动后，
我的茎干被掩埋地下，
后来体内发生变化，
变身为石了。
人老了就想家了，
你们能在哪里找到我的同伴吗？
硅化木
如何进行校外课程资源的开发？——
一个新命题

公共图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、
家长、校外学科专家、上级教研部门、
大学设施、研究机构、有关政府部门、
其他学校的设施、学术团体、野外、工
厂、农村、商场、企业、公司、科技活
动中心、少年宫、社区组织、电视、广
播、报纸杂志等广泛的社会资源及丰富
的自然资源
国际地理教育走向田野：共识与潮流

在英国，规定高年级野外活动时间不得
少于一个月，此外，学生在学期中或假
期还可以在活动中心长期居住，对环境
进行观察和研究，地理考试时也大量引
用野外工作的资料和成果；

在英国还有专门的户外教学的网站为教师的户
外教学提供指导和帮助的网站。Council for
learning outside of classroom(户外教学委
员会) http://www.lotc.org.uk/
.国内地理教育走向田野：
缺失与呼唤

华东师范大学校长俞立中：“建构一种基于“田
野调查”的中学地理教育，这里的“田野”是指
野外、博物馆、科技馆、图书馆、社区等各种社
会资源。能不能把我们的中学地理课堂更多地搬
到社会搬到野外去？这种教育方式在发达国家的
学校教育中已经是很普遍了。从我们学生状况来
看，我觉得这是一个更需要强调的方式。地理学
是一门可以充分利用各种社会资源，让学生在野
外或社会调查中来学习的科学。田野调查可以增
强学生的观察能力、实践动手能力，解决问题的
能力，丰富中学地理教学改革的内涵。”
北师大王民对2008年我国选手参加国际地
理奥林匹克竞赛的分析中指出

我国选手在野外考察部分表现最不理想。这与
国内注重教学和考试，忽视野外考察不无关系。
这也是我国地理课程改革一个亟待解决的问题。
地理技能必须体现在对现实环境的考察中才能
建立起来，教师在今后的教学中，应该适当布
置一些让学生自己去考察的课题，如对城市、
农村的土地利用情况的调查、绘制剖面图等，
改变我们的学生一到野外就不知所措的问题。
名人的成长经历告诉了我们什么？
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亚历山大·冯·洪堡(Alexander von
Humboldt，1769-1859)和李特尔（Carl
Ritter，1779-1859）
我的努力…
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2011年教育部课题：中学地理教育走向
“田野”：意义、方法与保障
我们正在探索一条中学“田野”教学的
路子…
如何开发校外地理课程资源？
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要有一双“慧眼”，勤于思考
要随时记录
要不断更新，要经常整理、归类。
还要与科技馆、博物馆等单位取得联系，
获取他们的支持。
如何开发网络课程资源？
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拒绝“百度控”
高校精品课程资源网
气象部门、环保部门、水利部门、统计
部门等许多政府网站
各种免费软件
国外的网站
…
国外网站
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联合国环境规划署：http://www.unep.org/
美国地理教师教学设计网站：
http://www.nationalgeographic.com/xpedition
s/lessons
英国地理学会网站：
美国国家地理地图网址：
http://plama.nationalgeographic.com/mapma
chine
何谓校本课程开发?（schoolbased curriculum development）
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基于学校实际情况，以师生为主体，自
主开发的满足学生实际发展需求的课程。
校本的课程开发（包括课程选择、课程
改编、课程整合、课程补充、课程创
新）；校本课程的开发（课程创新）
school-based
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为了学校、在学校中、基于学校
课程开发的基地在学校
课程决策的主体是学校师生
课程变革的方式 ：自下而上
二、为什么要进行校本选修课程的开发？
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从“顶层设计”走向“草根创新”
权力分享与责任分担
国外的经验

英国课程专家约翰·埃格尔斯顿（John
Eggleston）指出：我们曾经把主要的努
力集中在国家课程计划上，但10年之后
我们终于慢慢认识到，如果我们的目标
是学校中的变革，那么就必须通过学校
来发动变革。结果是，直接起因于学校
及其学生与教师需求的课程开发逐渐复
苏了。
校本课程开发的价值
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1.有助于更好地实现教育目标和办学特
色
2.有助于学校课程的实施与改进
3.有助于教育决策的民主化
4.有助于学生的个性发展
5.有助于教师专业发展水平的提高
三、地理校本课程开发的策略与基本步骤
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（一）开发校本课程的人员
参与人员：学校校长、行政人员、教师、

家长、学生、社区人士以及校外的专家
学者或机构。
支持、咨询、讨论和决定
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（二）开发校本选修课程的操作流程
组织建立：成员要有代表性
现状分析：包括需求分析、
资源调查和问题反思
目标拟定：包括两个相互联
系的工作：一个是针对教师
的专业发展目标及其相应的
开发成果，另一个是针对学
生的课程目标。
续表
开发校本选修课程的三种模式
需求主导模式
优先考虑“学生需要什么？”

条件主导模式
优先考虑“我能做什么？”“我有哪些可
利用的资源？”

目标主导模式
优先考虑“课程开发的目标是什么？”
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校本选修课程开发方案
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学校层面的开发方案
教师层面的开发方案
学校层面的开发方案
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（1）开发校本课程的基本依据
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一是简介校本课程开发的政策依据；二是描述本校学
生的实际需要和特点，主要说明校本课程的需要空间；
三是描述本校的现有资源条件，主要说明校本课程的
现实基础和条件限制；四是描述学校的办学理念或思
路，主要说明学校发展的导向。
（2）校本课程的总体目标

开发校本课程，要对校本课程的总体目标有一
个大致的描述，目标不宜太多和太复杂，有35项简要的描述即可。例如江苏省锡山高中的
校本课程，其总体目标就是5个方面：一是学
会交往，在合作中学习；二是学会自信，养成
自我认同感和建议的品质；三是学会探究，至
少学习一门综合或探索性课程；四是掌握一项
健身技能和一项闲暇技能；五是具有现代中国
人的意识。
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(3)校本课程的大致结构
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校本课程的结构，包括校本课程的门数，每门
课程的课时要求以及限制性条件等。
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（4）学生选课说明
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选课说明一般包括课程目录、课程说明、选课
方法等。
教师层面的开发方案
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教师层面的校本课程方案应该包括两个基本
部分：一是一般项目，二是具体方案。
一般项目要简要地说明开课教师、教学材料、
课程性质或类型、学习时限、参加对象等。
具体方案包括课程目标、课程内容与活动安
排、课程实施说明、考核评价说明等。
案例：江苏省锡山高中校本课程方案
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一般项目：
课程名称：感受吴文化
授课对象：高二学生
课程类型：人文素养类，任选课
教学材料：自编纲要（共18讲）
授课时间：一学期（每周1课时，共18课
时）
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具体方案：
课程目标
感受吴文化（人物、歌谣、山水、语言等），
提高人文素养。
经历吴文化研究步骤（选题、收集、整理、
利用各种吴文化资料，形成吴文化研究成
果）。
选取有关吴文化的某个问题进行探究。
课程内容与活动安排
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第三讲 吴地人物研究之一
教学目标：
描述吴地状元、杰出人物的基本特点。
教学方式：教师主讲，学生分小组讨论。
教学要点：
科举考试种种（童试、乡试、会试、殿试）。
状元的由来。
吴地状元四特点（会元状元连元多、同门状元形成
一大景观、状元门类广而全、状元中堪称杰出的大
家多）。
吴地状元多有其源，勤奋好学是主因）勤奋苦读、
经济繁荣、地理优越、藏书盛行）。
教师的课程说明
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例子：《时事沙龙》课程说明：
“家事国事天下事，事事关心”，这是
任何时代的青年都需要具有的一种良好
品质。当今世界形势错综复杂，我们的
祖国日新月异，我们身边不断有新闻事
件发生，我们青年学生都有探究其背景
原因、结果的冲动，那我们就共同来到
时事沙龙，一起讨论、分析和评述。
高中地理校本选修课程开发环节
地理校本选修课程的内容选择
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基于地域特色是地理校本选修课程的重要特点
朱丽东，张建珍主编《浙江地理简明教程》
2012.武汉大学出版社。
以下几个方面给予重点关注：
基于自然地理环境的课程资源
基于地域文化的课程资源
基于史学的课程资源
基于生活的课程资源
基于自然地理环境的课程资源

各地不同的地质、地貌，植被、土壤的
空间分布。浙江省“七山一水二分田”，
自然景观丰富多样，有很多值得开发的
自然课程资源。
中国浙江省长兴县煤山
D剖面界线处照片
左侧煤山D剖面界线处素描图及简要说明
基于地域文化的课程资源：
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地域文化包括：方言、价值观、劳动方
式、宗教、风俗、生活方式、心理…
浙江方言：吴方言
绍兴酒文化、师爷文化、温州祠堂
浙江块状经济、产业集群
温州模式与叶适为代表的永嘉学派
基于史学的课程资源
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可分为：
基于当地地方史的地理课程资源
基于中国传统文化的地理课程资源
基于地理学史的地理课程资源
基于浙江地质史、地方史的地理课程资源
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良渚文化发育环境研究（朱丽东）
钱塘江流域开发史系列研究 （陈雄）
良渚文化期自然环境变化与人类文明发
展的耦合（叶玮）
基于中国传统文化
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典籍如《尚书·禹贡》、《史记》、《汉
书》、《大唐西域记》、《徐霞客游记》
等典籍中都蕴含着丰富的课程资源，课
程的开设引导学生关注、了解这些典籍，
提高学生的传统文化素养。
基于地理学史的课程资源
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“探究之探究”
“探究之探究”的教学方式最早由施瓦布提出，
经过半个世纪的发展，现在已经成为培养学生
科学探究能力的重要途径和方式。根据其资料
的来源，可以分为基于科学史的探究和基于当
代科学问题的探究。

基于教育重演论
现代学生的学习过程是对人类文化发展过程的
一种认知意义上的重演，即现代人的认知发展
是对其祖先认知水平长期演化过程的浓缩，恰
似生物学上胎儿在母体内的发育过程重演祖先
的进化过程。
角色扮演
历史故事
穿越对话
基于生活的课程资源
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地理与生活
休闲地理
地理是一种教养、地理是一种气质。高
质量的地理教育可以给学生一种特殊的
思维品格、思辨能力和创造素质，使他
们学会用地理的眼光终身欣赏和认识这
个世界 。（袁孝亭）
地理学前沿理论
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女性主义地理学
后现代主义地理学
人本主义地理学
地理校本选修课程的内容组织
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基于主题
基于问题
基于情境
基于案例
《地理教育国际宪章》提出地理学的
问题分为：
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(1)它在哪里:地理位置与地理空间分布的探
究；（2）它是什么样子的：地理特征探究；
（3）它为什么在那里：地理因果关系的探究；
(4)它是什么时候发生的：地理过程的探究;
（5）它产生了什么作用：空间相互作用与空
间格局的探究；（6）怎样使它有利于人类和
自然环境：人地协调途径的探究。
四、地理校本选修课程的价值取向
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知识取向走向智慧、德性取向
我们需要思考：
我们秉承怎样的教育哲学？
我们如何兼顾地理学科特色与综合性?
我们如何兼顾学科知识与能力培养？
请您参与：
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活动：请各小组设计一个条件主导模式
的地理校本课程方案，并以项目树形式
展示出来。简要阐述该地理校本课程名
称、设计的依据、主要理念、目标、课
程内容与组织等。
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组内分工：（1）召集人、（2）记时员、
（3）音量控制员、（4）破冰者、（5）
记录员、（6）绘图员、（7）评价员、
（8）汇报人、（9）情报员
如何画问题树
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第一步：围绕一个主题，每人简要说出至少一个自
己的课程开发思路。
第二步：小组讨论挑选出最优课程开发主题（树干）
第三步：阐明开发这一课程的原因（树根）
第四步：主要设计方案（树枝、树叶）（须说明：
课程的内容选择、内容组织、活动方式、评价等）
第六步：画出上述的问题树并说明秉承的教育理念
果实？？？
这是子问题
这是中心问题
这是原因
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谢谢！欢迎批评指正！
张建珍联系方式：13566993722
电子邮件：[email protected]