Transcript （生物学）校本课程的开发（江西师大龙中儿）

（生物学）校本课程的开发
龙中儿
江西师范大学生命科学学院
2016/8/3
静思笃行
持中秉正
（生物学）校本课程的开发
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课程与课程开发
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校本课程开发：内涵和意义
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校本课程开发：观点和理念
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校本课程开发：条件与保障
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校本课程开发：流程和策略

校本课程开发：实施和管理

校本课程开发：认识误区

校本课程开发与教师的专业发展
一、课程与课程开发
(一) 课程
一、课程与课程开发
1. 概念 (Curriculum)
美国学者奥利弗曾把对课程的不同理解，从广义到狭义列
出七种：
• 儿童所有的经验（不管这些经验在何时何地发生）；
• 在学校当局的指导下，学习者所经历的全部经验；
• 由学校提供的全部学程；
• 对某种特定学程的系统安排。这些学程旨在达到一定的
目的（如“升学准备课程”）；
• 在特定的学科领域内所提供的学程（“科学学程”）
• 某个专业学校中的教学计划（如“一年教师教育课程”）
• 个体所修习的科目（如“英语”、“代数”等）
一、课程与课程开发
(一) 课程
2. 内涵
广义
课
程
指为实现学校教育目的而选择的教育
内容的总和。包括学校所教的各门学
科和有目的、有计划、有组织的课外
活动。
小学课程、中学课程、大学课程
狭义
指某一门学科。
语文课程、数学课程、……
(二) 课程开发
一、课程与课程开发
1. 概念
课程开发（Curriculum development）
又称为课程编制、课程研制等
是指通过精心计划的活动，开发出一项课程
并将其提供给教育机构中的人们，以此作为
教育方案的过程。
(二) 课程开发
一、课程与课程开发
1. 概念
• 课程目标的确定
• 课程内容的选择与组织
• 课程的实施
• 课程的评价
课程开发是一个反复设计、反复修订的过程
，要根据课程评价的结果进一步对整个课程
进行分析，重复进行各个环节。
一、课程与课程开发
(二) 课程开发
2. 模式
• 目标模式
• 过程模式
• 环境模式
• 实践性模式
一、课程与课程开发
(二) 课程开发
2. 模式——目标模式
目标
内容
方法
评价
(二) 课程开发
一、课程与课程开发
2. 模式——过程模式
“知识的本质在于通过对知识的运用进行创
造性思维”
• 注重目标，更注重过程
• 强调过程的内在价值
一、课程与课程开发
(二) 课程开发
2. 模式——环境模式
• 情景模式
• 文化分析模式
分析环境
评价反馈
阐明和实施
阐明目标
制定方案
一、课程与课程开发
(二) 课程开发
2. 模式——实践性模式
课程是由教师、学生、教材、环境四个要素
构成的，这四个要素间持续的相互作用便构
成实践性课程的基本内涵。
目标
评价
内容
方法
(二) 课程开发
一、课程与课程开发
3. 基本程序
• 确定开发原则
• 了解有关要求
• 研制课程目标
• 选择和组织课程内容
• 实施课程评价
二、校本课程开发：内涵和意义
(一) 校本课程
二、校本课程开发：内涵和意义
1. 概念
• 又称为“学校本位课程”、“学校自编课
程”、“学校课程”。
• 以学校为主体，充分利用各种课程资源组
织开发并实施的，反映学校办学特色的课
程类型。
• 由学生所在学校的教师编制、实施和评价
的课程。
(一) 校本课程
二、校本课程开发：内涵和意义
2. 校本课程的渊源
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校本课程是现代学校教育制度下的产物。
现代学校教育制度强调规范性和统一性的同时，
难以顾及学校教育中的灵活性和具体性。
在现代学校教育制度建立并完善的过程中，许多学
校就开始尝试自行开发课程来弥补政府规定课程的
缺憾。
新中国在五、六十年代的基础教育课程改革中已经
尝试鼓励学校进行适度的课程开发。
新一轮的基础教育课程改革提出了学校自主开发课
程的要求。
(一) 校本课程
二、校本课程开发：内涵和意义
3. 特点
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以学校为主体：教育行政和研究单位组织、指
导，课程的开发者为学校教师。
课程资源利用：学校内外部的各种有助于学生
发展的资源，如师资、硬件设施、社区资源、
文化传统等。
学校办学特色：学校办学理念，基于现有课程
资源的、办学模式有特色的办学模式。
对国家、地方课程的开发和开发新的课程
(一) 校本课程
二、校本课程开发：内涵和意义
3. 特点 ——校本课程与学校课程
• 校本课程是课程开发与实施范畴中的概念；
学校课程是课程管理范畴中的概念；
• 学校课程是指从学校层面对课程进行管理
、开发和实施，它既包括对国家和地方课
程的管理、开发和实施，也包括对学校自
主开发课程的管理与实施。
(一) 校本课程
二、校本课程开发：内涵和意义
3. 特点 ——校本课程与地方课程
地方课程，又称为地方本位课程，或地方取向课程
地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定
的教育思想和课程观念的指导下，根据地方社会发
展及其对学生发展的特殊需要，充分利用地方课程
资源所设计的课程。地方课程是宏观课程结构中的
重要组成部分。
地方课程是不同地方对国家课程的补充，反映了地
方社会发展的实际对学生素质发展的基本要求。
校本课程更多是重建学校文化，满足不同学校的需
要，形成学校特色。
(一) 校本课程
二、校本课程开发：内涵和意义
3. 特点 ——校本课程与地方课程
• 地方课程是一种“政治”范畴。地方教育行政部门
、教育管理部门是地方课程规划的主体。
• 地方课程是一种“管理”范畴。地方教育行政部门
、教育管理部门具有管理课程的权利。包括：课程
规划的管理、课程实施的管理、课程开发的管理。
• 地方课程是一种“地理”范畴。课程的地域性、区
域性；但其课程资源不仅仅局限于地方背景。
• 地方课程是一种“技术”范畴。地方课程是一种课
程形态；地方课程立应足于地方开发。
(一) 校本课程
二、校本课程开发：内涵和意义
3. 特点 ——校本课程与国家课程
• 也称为“国家统一课程”，是自上而下的、
由中央政府负责编制、实施和评价的课程。
主要特征：权威性、合法性、强制性（强迫
性）。
国家课程：教师充当实施者；
校本课程：教师充当编制者、实施者和评价
者。
(一) 校本课程
二、校本课程开发：内涵和意义
3. 特点 ——校本课程与综合实践活动课程
• 综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的
综合性学习活动，基于学生的经验，密切联系学生
自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实
践性课程。
• 基本内容领域：包括研究性学习、社区服务与社会
实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教
育。
• ——经验性课程；
——实践性课程；
——综合性课程；
——体现三级课程管理制度的课程。（国家课程）
(一) 校本课程
二、校本课程开发：内涵和意义
3. 特点 ——校本课程与综合实践活动课程
• 综合实践活动课程属于国家课程，是学校必须开
设的一门必修课程。它不是一门校本课程，但需
要利用校本开发的理念与技术。
• 综合实践活动课程的开发性质是：国家规定、地
方指导、校本开发。在实施上，综合实践活动课
依赖于学校开发，也依赖于地方管理。
• 校本开发的课程范围指教育行政部门颁发的《课
程计划》中规定的“学校开发的课程”，以及国
家课程中的“综合实践活动”部分，也就是说，
学校开发的校本课程也可以是实践性课程的形式
。
(一) 校本课程
二、校本课程开发：内涵和意义
3. 特点 ——校本课程与综合实践活动课程
• 校本课程是学校自主决定的课程，目的是
满足学生和社区的发展需要，强调多样性
与差异性，学生有选修的权利；一般比较
侧重学生兴趣类、学校特色类和乡土类课
程；课程开发的主体是教师，通常以选修
课的形式出现。
(二) 校本课程开发二、校本课程开发：内涵和意义
1. 概念
在学校现场发生并展开，以国家及地方制订
的课程纲要基本精神为指导，依据学校自身
的性质、特点、条件及可利用和开发的资源，
由学校成员志愿、自主、独立或与校外团体
或个人合作开展的旨在满足本校学生学习需
求的一切形式的课程开发活动，是一个持续
和动态的课程改进过程。
(二) 校本课程开发二、校本课程开发：内涵和意义
2. 要点
 课程开发活动
一个完整的课程开发涉及的课程因素：目标的确立、
学习经验（内容）的选择和组织、课程方案或计划的
实施、学习内容和结果的评价。
学校本位
以学校为基地，为基础，为主体，为整体，以满足学生
的学习需要为宗旨
自主、志愿
一个持续、动态的过程
(二) 校本课程开发二、校本课程开发：内涵和意义
3. 目的
• 让所有的学校都“动起来”
• 让所有的教师都“站起来”
• 让学校的教师、学生、家长、校长、校
外课程专家和学科专家以及社区成员等
等各方面的人员彼此“沟通起来”
(二) 校本课程开发二、校本课程开发：内涵和意义
4. 意义
• 体现三级课程管理，弥补国家课程的开发
的不足
• 有利于形成学校办学特色，满足“个性化”
的学校发展需求，形成基于现有课程资源
的办学模式。
• 有利于教师专业水平的提高，尤其是科研
能力的提高
• 有利于学生主体性发展，满足学生存在发
展的需要。
三、校本课程开发：观点和理念
(一) 基本立场
三、校本课程开发：观点和理念
校本课程开发作为一种教育口号，表达了
一种新的教育理念，提出了一种新的课程
改革构想和主张
三、校本课程开发：观点和理念
(二) 基本观点和主张
• 学校重构
• 知识的再概念化
• 给教师赋权增能
• 建立大学、社区、学校之间的
合作伙伴关系
• 教师行动研究
• 实践的课程观
三、校本课程开发：观点和理念
(二) 基本观点和主张
1. 学校重构
• 学校社会功能的再概念化
• 学校权利结构的重组
• 学校内部组织结构的重新调整
• 学校组织特性的再造与学校文化的再生
研究型组织
学习型组织
发展型组织
开放型组织
三、校本课程开发：观点和理念
(二) 基本观点和主张
2. 知识的再概念化
• 什么是知识？
• 什么是最有价值的知识？
• 如何才能更好地获得知识？
三、校本课程开发：观点和理念
(二) 基本观点和主张
3. 给教师赋权增能
赋予教师课程决策的权利和增强教师课程开
发的能力
• 增强教师的参与意识和能力
• 增强教师的课程意识和课程开发的能力
• 增强教师的研究意识和能力
• 增强教师的合作意识和能力
(三) 基本理念
三、校本课程开发：观点和理念
• “草根式”课程改革的假定
• 参与式决策的基本假定
• 知识建构的基本假定
• “学生为本”的课程理念
四、校本课程开发：条件与保障
四、校本课程开发：条件与保障
(一) 学校自身的条件
• 充足的教育经费是校本课程开发强而有
力的经济后盾
• 师资力量是校本课程开发得以顺利实施
的有力保障
数量上的差异
学历结构上的差异
教育教学观念的差异
• 学校类型（公立/私立，中学/小学/幼儿
园）
(二) 校长
四、校本课程开发：条件与保障
• 领导者
• 支持者
(三) 教师
四、校本课程开发：条件与保障
• 教师是课程的编制者
• 课程编制指完成一项课程计划的整个的
设计和实施过程。
• 教师的准备状态与专业化发展
四、校本课程开发：条件与保障
(四) 地方和社区的环境条件
• 地方政府和教育主管部门对校本课程开
发决策的影响
• 社区的条件
社区的经济和文化条件
社区领导的支持性程度
地方团体与组织的参与
• 家长的支持与参与
五、校本课程开发：流程和策略
(一) 流程
五、校本课程开发：流程和策略
• 组织建立
• 情境分析
• 目标拟定
• 方案编制
• 解释与实施
• 评价与修订
(一) 流程
五、校本课程开发：流程和策略
(三) 方式
五、校本课程开发：流程和策略
• 课程引入
• 课程选择
• 课程改编
• 课程整合
• 课程创新
(三) 方式
五、校本课程开发：流程和策略
1. 课程引入
引入由国家提供的课程开发项目，或引入他
校开发的课程项目等；
(三) 方式
五、校本课程开发：流程和策略
2. 课程选择
• 在国家和地方所提供的课程项目单中选择
所要开设的课程
• 在不同版本、不同编著者的不同风格的教
材中选择适合自身特点的教学材料及配套
资料等。
(三) 方式
五、校本课程开发：流程和策略
3. 课程改编
• 对国家规定的核心课程进行某种形式的改
造以适应具体的学校和教学情境
• 对引入的校外课程的重新改组
• 对学校自身开发的课程的进一步改进
• ……
(三) 方式
五、校本课程开发：流程和策略
4. 课程整合
对不同学科的整合，有学科与活动的整合，
有同一学科不同内容的整合。
(三) 方式
五、校本课程开发：流程和策略
5. 课程创新
学校自己开发的课程项目或单元
学校自编教材
学校自行设计某种具有特色的校园环境或社
会活动专题。
(二) 策略
五、校本课程开发：流程和策略
1.从本校实际出发选定课程主题
学校处在什么样的地理环境，有着什么样的
农村教育资源，什么样的办学规模，什么样
的地方特色，什么样的学生，都需要校本课
程开发者分析和研究。
(二) 策略
五、校本课程开发：流程和策略
2. 校本课程要有地方和学校特色
（校本课程开发的目标）
• 实用性
• 发展性
• 全面性
• 主体性
• 基础性
(二) 策略
五、校本课程开发：流程和策略
2.校本课程要有地方和学校特色
实用性
• 校本课程必须与本地的经济发展相适应，以培养
出经济建设需要的有文化、懂技术的应用型人才
• 校本课程要与本校的主干课程和教育教学条件相
适应，以便使校本课程的实施落到实处
——国家课程面向全体学生，无法体现实用性；
——通过校本课程和地方课程实现乡土教育和职
业教育是世界各国普遍采用的途径；
——通过校本课程建设，结合当地经济发展的实
际情况可以为无法升学的学生进行职业培训
和就业准备。
(二) 策略
五、校本课程开发：流程和策略
2.校本课程要有地方和学校特色
发展性
• 要充分分析和预测当地经济发展的趋势以及学
校发展的潜力，使校本课程在一段时间内不至
于落后经济与技术的发展。
• 应着眼于学生的未来，着眼于开发学生的潜力
，以促进学生个性发展为目标，而不应过多在
乎学生某些细枝末节知识掌握的多少。
校本课程就是要弥补国家课程的不足，照顾到每一
个学生的发展需要。
(二) 策略
五、校本课程开发：流程和策略
2.校本课程要有地方和学校特色
 全面性（学生的全面发展）
• 这里提出的全面发展并不是学生平均发展，
而是每一个学生个性充分发展后，达到学校
全体学生的全面发展。
• 校本课程在促进学生全面发展中应以“扬长
”而不是“补短”为目标。保证学生达到基
本国家课程的目标，不应当是校本课程的主
要任务。
(二) 策略
五、校本课程开发：流程和策略
2.校本课程要有地方和学校特色
 基础性
• 校本课程要为每一个学生打好基础服务
• 校本课程应以全面发展学生的能力，促
进学科知识的运用和综合为目的。如果
把校本课程当作学科课程的拔高也就失
去了校本课程的意义。
• 如果把校本课程当作学科课程的拔高也
就失去了校本课程的意义。
(二) 策略
五、校本课程开发：流程和策略
2.校本课程要有地方和学校特色
 主体性
• 校本课程以学校为主体
• 校本课程开发和实施需要教师的充分参与，需
要重视教师的主动精神
• 校本课程要以学生的实际需要为主导。
校本课程就是建立在学校和学生差异的基础上，
以适应不同学生个性发展的需要为目的。如果忽
视了校本课程的这种差异性和个别性，也就失去
了校本课程的灵魂。
(二) 策略
五、校本课程开发：流程和策略
3. 校本课程既要有主干也要融合综合知识
校本课程的综合性
既指文化知识的综合，又指专业知识的综合;
既指专业技能的综合，又指综合实践活动。
(二) 策略
五、校本课程开发：流程和策略
4. 注重过程设计
有包含研究性意义的校本课程，才有利于学
生各种能力的开发。校本课程的设计要为学
生的个性发展留有一定的开放空间，激发学
生的创新精神。
(二) 策略
五、校本课程开发：流程和策略
5. 为学生创造一个宽松和谐的学习民主氛围
校本课程的编制能体现出一种对话式的师生
互动、学生之间互动的活动过程。
六、校本课程开发：课程设计
六、校本课程开发：课程设计
• 课程设计的含义
• 课程框架结构的建构
• 课程内容的组织和选择
• 教学方式方法的选择和运用
六、校本课程开发：课程设计
(一) 课程设计的含义
以校为本的课程设计
• 课程及其结构的调整
• 课程内容的选择和组织
• 教学设计
六、校本课程开发：课程设计
(一) 课程设计的含义
1. 课程及其结构的调整
应该开设哪些科目？
为什么要开设这些科目？
科目之间的关系如何？
它们在课程计划中的先后顺序如何？
六、校本课程开发：课程设计
(一) 课程设计的含义
2. 课程内容的选择和组织
应该选择什么样的学习内容（学习主
题、单元或活动经验等）？
如何组织这些内容？
六、校本课程开发：课程设计
(一) 课程设计的含义
3. 教学设计
如何更有效地组织学生学习这些内容？
六、校本课程开发：课程设计
(二) 课程框架结构的建构
• 校本课程开发很少直接对整个课程体系和
结构做全新的重构，大多数情况下是进行
局部，至多是大部分的调整
• 即使是局部的调整，也必须顾及整体结构
的合理性
多样性
整体性
平衡性
六、校本课程开发：课程设计
(二) 课程框架结构的建构
必修 培养和发展学生共同的素养
“我与我们”：我与自我、我与家
人、我与伙伴、我与师长、我与
社会、我与国家、我与世界（伦
理道德、处世原则、交往礼仪、
风土人情等）
课
程
选修
培养和发展学生的个性特长
“围棋天地”：围棋由来、围棋
规则、围棋技巧、棋局评析、围
棋意境、围棋传播
六、校本课程开发：实施和管理
(二) 课程框架结构的建构
活动 以教师指导下的学生自主活动实
施课程
课
程
课堂 基于课堂教学的师生互动
六、校本课程开发：实施和管理
(二) 课程框架结构的建构
综合实践活动课程
显性课程
兴趣活动课程
课
程
乡土化的学科课程
隐形课程
校园环境和校园文化
六、校本课程开发：课程设计
(三) 课程内容的选择和组织
1. 基本原则
• 兴趣优先
• 活动主导
• 资源为本
六、校本课程开发：课程设计
(三) 课程内容的选择和组织
2. 课程内容的选择
• 科学素养类
• 人文素养类
• 身心健康类
• 生活职业技能类
• 学科拓展延伸类
• ……
六、校本课程开发：课程设计
(三) 课程内容的选择和组织
2. 课程内容的选择 ——科学素养类
• 环境与资源
• 广告制作
• 生命科学
• 物理定律与研究方法
• 学习策略
• 新能源
• 计算机应用
• 现代农业科技
• 创造技术
• ……
• 医学初步
六、校本课程开发：课程设计
(三) 课程内容的选择和组织
2. 课程内容的选择 ——人文素养类
• 美学初步
• 新闻采访气写作
• 逻辑学基础
• 演讲与辩论
• 法制教育
• 地方文化
• 西方政治体制评价
• 文学欣赏
• 科技发展史
• ……
• 中国文化选讲
六、校本课程开发：课程设计
(三) 课程内容的选择和组织
2. 课程内容的选择 ——身心健康类
• 男排
• 乒乓球
• 女排
• 武术
• 男足
• 围棋
• 女足
• 旱冰
• 男篮
• 心理辅导
• 女篮
• ……
六、校本课程开发：课程设计
(三) 课程内容的选择和组织
2. 课程内容的选择 ——生活职业技能类
• 铜管乐
• 制图
• 民乐
• 舞蹈
• 声乐
• 烹任
• 摄影
• 插花艺术
• 书法
• 科学栽培
• 实用美术
• ……
• 国画
六、校本课程开发：课程设计
(三) 课程内容的选择和组织
2. 课程内容的选择 ——学科拓展延伸类
• 语文课中的宋词赏折
• 外语中的英语会话
• 英语阅读
• 科技英语
• 生活中的化学
• ……
六、校本课程开发：课程设计
(三) 课程内容的选择和组织
3. 校本课程的教材开发 ——呈现顺序
逻辑程序
按照内容系统本身内在逻辑
顺序来组织
心理程序 根据学生认识方面的客观规
律来安排
六、校本课程开发：课程设计
(三) 课程内容的选择和组织
3. 校本课程的教材开发 ——呈现形式
专题式：指一本校本教材或校本教材的某一部分，以
生产实际、科学技术、人文领域、经济发展
、社会热点等为题材，经过精心的选择和编
排，把所牵涉到的主要知识点和能力要求，
依次组织到各个专题中去，并在各个教学阶
段有一定的要求。
探究式：指校本教材在设计上注重学生的学习生活实
际，联系自然界、社会和自身发展的实际，
从学科领域到现实中的事件、现象和情景，
向学生展示一个个案例、专题或课程，呈开
放性。（综合实践活动校本课程）
六、校本课程开发：课程设计
(三) 课程内容的选择和组织
3. 校本课程的教材开发 ——呈现形式
封闭式 教师设计完整，无需学生进一步
充实
开放式
教师仅仅提出框架或意图，师生
共同充实具体内容
六、校本课程开发：课程设计
(三) 课程内容的选择和组织
3. 校本课程的教材开发 ——内容的衔接和渗透
要处理同一校本课程在各年级教材之间的纵向联
系；加强各年级段、各年级教材的递进和配合。
加强邻近学科内容的衔接，学科知识的衔接，最
大限度地利用有限教学时间，以利于学生的学习
和发展。
六、校本课程开发：课程设计
(三) 课程内容的选择和组织
3. 校本课程的教材开发 ——内容的衔接和渗透
直线式 所涉及到的知识和能力要求在各
个教学阶段前后一贯排列，没有
循环往复的现象。一般在较短时
间一次性实施的课程。
螺旋式
所涉及到的知识和能力要求采取
在各个教学阶段逐步加深和扩大
的方式排列方式。一般在较长时
间连续实施的课程。
六、校本课程开发：课程设计
(三) 教学方式方法的选择和运用
• 以学习知识为主的教学方法
讲座、讨论、视听等
• 以培养品质为主的教学方法
角色扮演、模拟等
• 以参与社会活动为主的教学方法
社区活动、小组调查等
• 以满足个人需求和兴趣为主的教学方法
独立研究、共同研讨等
六、校本课程开发：课程设计
(四) 一个丰富多彩的世界
七、校本课程开发：实施和管理
(一) 校本课程实施
七、校本课程实施和管理
• 组织形式
• 课时安排
• 场地
• 设备
• 班级规模
• ……
(一) 校本课程实施
七、校本课程实施和管理
1. 校本课程的试验
• “实验”试验阶段
• 小规模试验阶段
• 现场试验阶段
(一) 校本课程实施
七、校本课程实施和管理
2. 校本课程的时间安排
是指安排校本课程在课时总数中所占的比例以及校本课程
时间安排的位置。
（1）日课表形式
（以课时为单位）
好处：比较符合我们课时时间安排习惯。
缺点：缺乏性，使校本课程支离破碎，制约了教
师在安排和使用校本课程时间的灵活性。
（2）完整日形式
（以半天或一天为单位安排校本课程教学时间的形式）。
优点：可以使个人、小组或班级灵活掌握时间；
强调了教师掌握校本课程灵活性，并使教师有时间
可组织需要临时的活动。
七、校本课程开发：实施和管理
(二) 校本课程的管理
• 组织、领导和决策
• 资源管理
• 评价
(三) 校本课程评价七、校本课程开发：实施和管理
1. 校本课程的原型评价
是校本课程正式实施前对课程本身的评价，
由学科和校本课程方面专家实施。
• 校本课程目标
• 教学目标
• 课程的构成要素
• 课程呈现形式
• 课程内容组织
(三) 校本课程评价七、校本课程开发：实施和管理
2. 对校本课程本身的评价
--对校本课程的整体评价
--对校本课程的局部评价
（1）对课程目标的评价
（2）对课程组织的评价
（3）对课程实施的评价
（4）对课程评价的评价
(三) 校本课程评价七、校本课程开发：实施和管理
3. 对学生学业的评价
--学生学习评价理念
（1）立足于每一个学生的发展；
（2）立足于学生的自我认识和反思；
（3）立足于学生创新能力的培养；
（4）立足于教师指导的改善。
--学生学习评价的方法
（1）自我评价；
（2）相互评价；
（3）表现性评价；
（4）档案袋评价。
八、校本课程开发：认识误区
八、校本课程开发：认识误区



开发理念上注重学校特色办学，忽视学生个性发
展要求。
开发操作上注重校本教材编写，忽视校本课程管
理研究。
开发呈现方式上注重教师教，忽视学生学习方式
转变。

开发门类上注重乡土学科化，忽视综合实践活动。

把校本课程与校本课程开发课题研究相混合。
九、校本课程开发与教师专业发展
九、校本课程开发与教师的专业发展
1. 校本课程开发需要高素质的教师队伍
• 教师参与课程开发要转换角色
• 要具有开发课程的基本技能和扎实的专业
知
• 需要有高度的责任感和教育素质
• 需要有广博深厚的文化素养
九、校本课程开发与教师的专业发展
2. 校本课程开发包含着对教师素质的提升，是
校本教研、培训和科研相结合的有效途径
• 成才动力的激发
• 科学课程观建立
• 课程开发能力的增强
• 合作精神的培养
• 行动研究能力的获得
• 专业形象的提升
静思笃行
持中秉正