Transcript 校本研修的实践与反思——马兴国

校本研修的实践与反思
旬阳县师训教研中心
校本研修的实践与反思
旬阳县位于陕西东南部，地貌以中山
为主，汉江旬河横贯其中，山大人稀，沟壑
密布，自然条件较差，国土面积3554平方公
里，人口45万，辖28个乡镇，现有中小学
104所，在校学生总数61657名，专任教师
3308名，1997年“两基”达标，2008年通过
省政府“双高普九”验收，2009年9月成功
创建省级教育强县。
校本研修的实践与反思
我县属陕西省第二批基础教育课程改革试验县之一，
2003年秋，全县初中、小学同步进入课改。面对如春潮
般涌来的课程改革，广大教师既有被新理念冲击的兴奋，
但更多的是困惑与迷茫。我们按照省、市工作部署和县
教育局“加强领导、统一规划、培训铺路、教研引领、
重点突破、稳步推进”的工作思路，充分发挥师训教研
机构的职能作用，提出了县域课改推进策略，构建了校
本培训和校本教研双线并举的研修模式，并在此基础上
形成了联片教研工作机制，有效促进了教师的专业成长
和学校的均衡发展。现将我们开展校本研修的基本做法、
推进步骤向领导与同行们作以汇报，不妥之处，敬请批
评指正。
汇报提纲
汇报提纲
一、校本研修的实践探索
一、校本研修的实践探索
策
略
来
自
需
求
对策：两翼支撑
校本培训
校本教研
铺路
引领
需求：课改挑战必须提升教师专业（教育改革外在需求）
专业发展必须依托校本研修（教师成长内在需求）
教师专业成长的结果，表现为教书育人实践能力和应对
课改挑战能力的提高，教师实践的阵地是学校，教师实践能力
提高靠的是“研”和“修”，因此，以校为本的研和修，就是
教师专业发展的重要平台。
一、校本研修的实践探索
①教师专业成长=（实践+学习）×反思
行
动
来
自
理
念
（反思即“研”，学习即“修”）
②为了学校（教学实践）
在学校（教
学实践）中
基于学校（教学实践）
③校本研修的本质:立足本校工作实际,根
据、教师自身专业发展需要,开展自主、合作、
研究性学习和锻炼，提高专业修养水平。
一、校本研修的实践探索
工作内容及推进步骤：
（一）校本培训为教师铺垫前行之路
1、启动培训
培训方式：县校结合
先抽选骨干教师参加县级培训，再以县校合作的方
式幅射、延伸到校级培训。。
对象任务： “九义”段每一轮进入课改的科任教师，
主要任务是转变教学理念、认知课标教材。
一、校本研修的实践探索
内容步骤：
通识培训打基础——学科培训析标材
①通识培训打基础（重点：转变教学理念）
一、校本研修的实践探索
例A：《素质教育与课程改革》
（认识课改动因）
要点：
我国的素质教育是对20世纪后期国际教育改革的回应。
1）人的素质的结构及其发展，包括什么是素质、人的素质指什
么， 人的素质的基本成分及其结构，人的素质的发展规律等。
2）素质教育，包括素质教育的内涵，素质教育的目标定位和价
值追求，素质教育的目标与内容等。
3）素质教育与新课程改革，包括基础教育课程改革的动因（背
景）是素质教育没能课程化，基础教育课程改革的总目标是全面推
进素质教育，基础教育课程改革的具体目标是素质教育课程化。
4）教育部决定大力推进基础教育课程改革，调整和改革基础教
育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教
育课程体系。
一、校本研修的实践探索
例B：《课程改革的目标与背景》 （明确课改目标）
要点：
本次课程改革旨在解决现行课程体系存在的诸多弊端：
知识技能取向的课程目标，繁难偏旧且过于注重书本知识的
课程内容，具有严重“分科主义”倾向的课程结构，过于强
调接受学习、死记硬背、机械训练的课程实施，选拔取向的
课程评价，中央集权的课程管理等。通过改革，构建符合素
质教育要求的体现时代精神的新的基础教育课程体系。具体
目标有六项：
一、校本研修的实践探索
1）课程目标：实现课程功能的转变（核心目标），确
立课程目标为“三维”。
2）课程结构：体现课程结构的均衡性、综合性、选择
性。
3）课程内容：密切课程内容与生活和时代的联系。
4）课程实施：改善学生的学习方式（课改成功的标
志），倡导学生主动参与、乐于探究、交流与合作的学习方
式（自主、合作、探究）。
5）课程评价：建立与素质教育相一致的评价和考试制
度（立足过程，促进发展）。
6）课程管理：实行三级课程管理制度（增强课程对地
方、学校、学生的适应性）。
一、校本研修的实践探索
例C：《整理课程概念，适应课程改革》（转变课程理念）
要点：
懂得课改的基本理念，包括核心价值、教师、学生、学习、
教学、课堂、评价八个方面的理念，这为理解国家课改设计、掌
握课改知识和转变教育观念打基础。
通过传统课程观与新课程观的对比分析，说明课程与教学的
关系、教师与学生在课程中的地位、教师的角色、教学的要求、
学生的学习方式等。指出我们应该确立的大课程观（民主、开放、
科学的课程观）：
结构系统：课程目标—课程结构—课程内容—课程实施—课
程评价—课程管理
过程系统：理想的课程—管理的课程—理解的课程—获得的
课程
（设计）
（决策）
（实施）
（获得）
一、校本研修的实践探索
例D：《课改背景下的课堂教学与教学评价》
（更新
教学观念）
要点：
通过对传统的教学观与新课程的教学观的对比分析，说
明新的教学观突出表现为：既重教更重学，既重结论更重过
程，关注学科更要关注人。教师要转换角色，成为学生学习、
发展的组织者、促进者。
同时，教材只是范例，教室是实验室，教师即研究者，
学生是知识的建构者，学校是教科研的中心。
一、校本研修的实践探索
②学科培训析标材（重点：认知课标教材）
例A：《新课标与旧大纲异同的比较》 （理解课程标准）
一、校本研修的实践探索
1）从框架结构上看体例、风格差异明显：
课程标准
前言
课程
目标
内容
标准
课程性质
课程基本理念
标准设计思路
知识与技能
过程与方法
情感态度与价值观
内容领域及行为目标
教学建议
实施
建议
附录
评价建议
教材编写建议
课程资源开发与利用建议
术语解释
案例
教学大纲
教学目的
教学内容及要求
教
学
建
议
教学中要注意的问题
课时安排
考核与评价
一、校本研修的实践探索
（二）从内容上，所关注的重心明显不同：
课程标准
教学大纲
以学生全面发展为目标
以教师教学工作为重点
关注基本素质的全面提高
侧重知识技能的获得
是多数学生能达到的的“最低标准” 是教学应实现的“预期目标”
学生学习结果与过程的表述
教学内容纲要和教学工作的提示
间接的、指导性的、弹性的“规范” 直接的、统一的、硬性的“控制”
一、校本研修的实践探索
（三）从价值取向看，发生了明显变化：
①由精英教育走向大众教育。
②由学科知识本位走向学生发展本位。
③由侧重认知层面走向关注整体素质。
④由指导教师教学工作走向指导课程实施与开发。
⑤由统一硬性的规定走向开放的、灵活的管理。
一、校本研修的实践探索
例B：《学科教材编写体系疏理》
（宏观把握教材）
初中语文六册教科书单元结构
七
上
七
下
八
上
八
下
九
上
九
下
第一单元
第二单元
第三单元
第四单元
第五单元
第六单元
阅读
感悟人生
理想信念
自然景物
科学世界
人间亲情
想象世界
综合性学习·写
作·口语交际
这就是我
漫游语文世
界
感受自然
探索月球奥
秘
我爱我家
追寻人类起
源
阅读
成长足迹
热爱祖国
名人伟人
文化艺术
探险传奇
动物世界
综合性学习·写
作·口语交际
成长的烦恼
黄河、母亲
河
我也追“星”
戏曲大舞台
漫话探险
马的世界
阅读
战争生活
凡人小事
建筑目标
科学世界
古代生活
古代生活
综合性学习·写
作·口语交际
世界何时铸
剑为犁
让世界充满
爱
说不尽的桥
走上辩论台
莲文化的魅
力
怎样收集资
料
人生轨迹
心灵之声
关爱自然
民风民俗
古代生活
古代生活
综合性学习·写
作·口语交际
献给母亲的
歌
寻觅春天的
踪迹
科海泛舟
到民间采风
去
古诗苑漫步
背起行囊走
四方
阅读
自然如诗
先哲之声
少年时代
探究求知
古代白话
古代诗文
综合性学习·写
作·口语交际
雨的诉说
微笑着面对
生活
青春随想
好读书、读
好书
金钱，共同
面对的话题
话说千古风
流人物
阅读
爱国思乡
人物刻画
讴歌生命
戏剧欣赏
传统文化
先秦名篇
综合性学习·写
作·口语交际
脚踏一方土
走进小说天
地
关注我们的
社区
乘着音乐的
翅膀
我所了解的
孔子和孟子
岁月如歌—
—我的初中
生活
阅读
一、校本研修的实践探索
认识初中语文教材，以语文与生活的联系为线索，
按人与自我、人与自然、人与社会三大版块组织单元，
每个单元包括“阅读”与“综合性学习.写作.口语交际”
两部分，形成一个主题鲜明、双线并举、多元综合的教
学整体，让教师从宏观到微观准确把握教材的编写体系，
从横向到纵向仔细揣摩教材的设计思路，居高临下地处
理和驾驭教材。
一、校本研修的实践探索
例C：《学科教学要求解读》（明确教学要求）
初中英语任务型语言教学
一、任务设计的基本要求
1. 要有明确的目的，为达到某种语言训练目的。
2. 要有情景、有语境，情景和语境要尽量真实。
3. 要尽量贴近学生生活和经验，并能在生活实际中应用。
4. 学生要能用上他们所学的知识和技能。
5. 要考虑到有利于提高学生使用语言的完整性、流畅性和
正确性。
6. 活动形式要灵活多样。
7. 任务要有层次和梯度 。
8. 任务完成时应该能展示出结果。
9. 任务要有可操作性。
10.要为学生提供个体活动的时间和空间。
一、校本研修的实践探索
二、任务型语言教学的课堂操作步骤及基本要求
任务型语言课堂教学分为：
（1）任务前 (Pre-task)
（2）任务环 (Task cycle)
（3）任务后 (Post-task)
1、任务前(Pre-task phase)
准备阶段：教师呈现话题，引入任务，介绍任务的具体要
求和实施任务的步骤，并向学生提供完成任务所需要的词汇、
短语和语句，并给学生一定的时间对基本词汇、句式进行基本
的学习等。
一、校本研修的实践探索
2、任务环(Task cycle)
学生按照任务前阶段教师所提出的要求分步骤执行和完成
任务，并将任务完成情况在小组或者全班作汇报。在这一过程
中，教师要根据情况对学生活动进行必要的指导、帮助，并组
织由师生共同参与的对活动的评价，评价要尽量做到公平、民
主、有激励性。
3、任务后 (Post-task)
(语言焦点 Language focus)
一、校本研修的实践探索
2、跟进培训
培训方式：校本为主。县师训教研人员深入教学一线，
与学校教学管理人员及骨干教师合作进行。
对象任务： “九义”段每一轮进入课改的科任教师，
主要任务是聚焦课堂，帮助教师转变教学行为、破解课改疑
惑。
内容步骤：专题培训转行为——因需培训破迷津
一、校本研修的实践探索
①专题培训转行为（重点：“教”、“学”、“评”、
“研”的变革）
例A：《新课程的“教”》
(由“重教”向“重学”
转变)
要点：
观察教师们的“教”， 围绕“重教”向“重学”的转
变，结合存在问题，帮助教师深入理解“师生平等对话、交
往互动、共同发展”、“组织学生有效学习”的教学理念，
落实 “三种对话”：教学前(教学设计)的与学生对话(备学
生)、与教材对话(备内容)、与媒介对话(选资源、备方法)；
教学中(教学实施)的师生对话(平等交往)、生生对话(合作
互动)、生本对话(自主探究)；教学后(课后反思)的自我对
话，反思教学设计、教学实施、教学效果，反思行为背后的
一、校本研修的实践探索
例B：《新课程的“学”》
(以学生的学习为中心)
要点：
观察学生在课堂学习中的地位和状态，围绕学习方式的
转变，引导教师学习新课程倡导的“自主、合作、探究”的
学习方式，提出三项任务：一是要促使学习方式多样化，解
决爱学问题；二是要掌握多种学习方式提升学习效率和学习
能力，解决会学问题；三是要培养和提升学习品质，为学生
终生学习奠定基础，解决善学问题。
一、校本研修的实践探索
例C：《新课程的“评”》
(变“考”为“评”，以
学论教)
要点：
认识评价改革是课改的杠杆。变“考”为“评”：强调
一个宗旨——促进发展（促进教师发展促进学生发展），落
实“师本”、“生本”理念；抓住两个重点——学生学习评
价和教师教学评价。学生学习评价，重在学会使用质性评价
的方法和多主体评价的方式，全面评价学生的发展状况并促
进其不断发展；教师教学评价，重在“以学论教”，采用诊
断性、形成性与终结性相结合的方法和自我反思与他人评价
一、校本研修的实践探索
例D：《新课程的“研”》
(校本研究的特征路径)
要点：
课改实践必遇困惑，困惑需在教学现场（校内）解决，
校本研究成为教师一项要务。校本研究要求所有教师都成为
研究者，要掌握校本研究的特点意义、校本研究的核心要素
(自我反思、同伴互助、专业引领)、基本过程(行动研究)、
基本方法(主线——主题研究，起点——教育叙事研究，内
容——教学反思，手段——教学案例分析)，达到改进教育
实践的目的。
一、校本研修的实践探索
②因需培训破迷津（重点：针对“问题”定点“爆破”）
例A：《初中数学教学问题梳理》
（梳理归类、对
“症”下药）
一、初中数学教学问题
困惑一： 数学课标中的内容标准要求是针对该学段一
次性规定到位的，而教材内容编写则按照“分层推进，螺旋
上升”的原则进行，因而部分教师无法按照《课标》要求确
定具体的教学目标，导致教学目标定位不够准确，表述不够
得当，落实不够全面。
一、校本研修的实践探索
困惑二：不重视对学科知识系统学习与把握，无法厘清
学科知识要点之间的纵横关系和逻辑关系。
困惑三:不重视学科课程理论学习，导致教学观念滞后，
教学方式因循守旧，缺乏针对性和创新性。
困惑四：不能厘清初中数学课堂教学课型并选用相应的
教学模式，不知道具体教学方法及其操作要领，不能进行传
统与现代教学的有效对接。
困惑五：知识传授按部就班、僵硬呆板，缺乏灵活性
（概念+例题+练习）、忽视铺垫，缺乏连续性；教学语言不
够规范、准确、凝炼，缺乏逻辑性和感染性；抓不住教学重
点，找不准教学难点及化解策略，时间分配不能确保突出重
点…。
一、校本研修的实践探索
困惑六：有实施自主学习、合作学习等新型学习方式的
愿望，但因对其要求不够明确、操作不够规范。
困惑七：意欲站在《课标》的高度审视处理教材、设计
教学问题（用题）、组织教学活动、从而提高课堂教学有
效性，但具体操作时却往往演变为要么背离教材另搞一套，
要么摆脱不了教材的束缚、照本宣科，在变式训练梯次把
握上也容易失控。
一、校本研修的实践探索
二、初中数学教学解困策略
对策一：拟定专题，释疑解惑。一是编写《课标》研
修解读材料，分期分批对学科教师进行培训辅导，帮助
教师厘清《课标》要求与具体教学目标设定之间的关系，
找准二者之间的最佳切合点；二是在认真研读教科书的
基础上，从《数与代数》、《空间与图形》、《统计与
概率》、《综合实践活动》四个领域编写具体教学建议，
主要包括“知识结构一览图”和“教学建议一览表”，
其中“教学建议一览表”从具体课题的课时划分、目标
及
一、校本研修的实践探索
重（难）点确定、主要教学方法及媒体运用建议等方面
加以具体阐释，以此强化目标导向；三是建构“三步五
环课堂教学模式”，研习适应四种课型的教学方法及课
堂教学结构，引领学科教师把握各种课型的操作要领；
四是印发《初中数学学科资源整合及课堂教学设计编写
意见》，从教学设计理念、学情分析、知识背景分析等
11个方面提出明细要求。
（余对策略）
一、校本研修的实践探索
例B：《如何落实初中物理课堂学生主体地位》（重点：
问题诱导、自主探究）
针对课堂教学中学生主体地位不能有效落实问题，初中
物理学科深入开展 “问题诱导，自主探究”实践研究。以
动机与兴趣激发为基础，以启发学生积极思维为核心，以教
学情景创设和问题诱导为主要手段，以教师诱导下的学生探
究为主要途径，以方法教育和能力培养为重点，以学生科学
素质的提高为目标。突出体现“教学设计问题化，教学过程
活动化”教学理念。
一、校本研修的实践探索
在课堂教学中将问题作为知识建构的载体，以整体设计
的问题键有机地串联整个教学过程，恰当地贯穿于每个教学
环节，以教师的问题诱发学生的问题，激活学生的思维活力，
诱发学生的深层次思考。充分发挥学生的主观能动性，调动
学生的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，主动
的去获取知识，使学生学会合作，学会求知，学会学习，学
会创新。从而把学生推向物理课堂的主体地位。
在“问题诱导，自主探究”教学中，教师的（职能）主
导作用主要是设计问题，相继诱导，学生的（职能）主体作
用主要是积极思考，自主探究。教学活动全过程“主体”和
“主导”作用相辅相成，相互依托，相互促进，共同发展，
问题诱导贯穿教学活动始终。以学生自主学习为主，以教师
诱导为辅，诱导只是为学生获取新知指方向，教方法，理思
路，鼓士气。教师设计的问题既是诱导学生自主探究学习的
手段，又是学生自主探究学习的资源。
一、校本研修的实践探索
例C：《学校怎样走内涵式发展之路》 （指明途径，提
供措施）
一、把握一个概念：内涵式发展的含义
内涵式发展是发展结构模式的一种类型，是以事物的内
部因素作为动力和资源的发展模式。内涵式发展强调的是结
构优化、质量提高、实力增强。相对于内涵式发展的外延式
发展强调的是数量增长、规模扩大、空间拓展，主要是适应
外部的需求表现出的外形扩张。
学校走内涵式发展道路，第一要务是发展教师，根本措
施是提高科研实力，根本内容是学校文化建设，根本途径是
提高管理水平，硬件支持不可或缺。
一、校本研修的实践探索
二、抓住一个根本：学校文化建设
1、把握本质，体现科学性。
“学校文化的表象是学校中大多数人在组织中表现出
来的做事方式和处世态度，其核心是这些做事方式和处世态
度的‘内隐规矩’和‘内隐概念’”。在学校文化建设中我
们要把握好学校文化的本质与现象的关系。
2、正确定位，凸现创新性。
首先，学校文化应具有鲜明的个性。学校文化要体现学
校特色。特色就是特长，特色靠创新，创新靠民主。
其次，学校文化建设要有系统性。环境设施建设、制度
（行为）建设和思想建设都要体现既定的教育信念和价值取
向。
一、校本研修的实践探索
3、一以贯之，实现传承性。
第一，抓住根本——学校文化内涵。学校文化的根本就
是教育理念、
办学理念、管理理念及其价值观念。
第二，扭住关键——校长文化引领。“有什么样的校长
就会有什么样
的学校”，有什么样的校长文化也就会有什么样的学校
文化。
第三，依靠主体——师生文化共建。
三、扭住一个关键：发展教师
（一）发展教师的基本维度：识、心、德、能、风
（二）发展教师的根本措施：校本研修
一、校本研修的实践探索
四、实施一个策略：精细化管理
1、做好八项工作：
一是要求。具体明确，利于执行。
二是程序。程序规范，忙而不乱。
三是计划。健全实在，便于落实。
四是环节。环环相扣，一环不差。
五是现场。深入实际，抓好课堂。
六是机制。机制完善，运转良好。
七是考核。工作安排，考核跟上。
八是问题。发现问题，解决问题。
一、校本研修的实践探索
2、突出三个重点，着眼三个目标：
激励精神——实现精心，落实责任——达到精细，科学
考评——打造精品。
3、体现三个追求：以人为本，管理智慧，学校品牌。
4、处理好两个关系：精细化管理与统筹兼顾；精细化
与开放型。
五、抓好两项基础工程：领导班子建设和制度建设
（一）领导班子建设
（二）制度建设
一、校本研修的实践探索
3、纵深培训
培训方式：校本为主
对象任务： “九义”学段任课教师及师训教研人员；
主要任务是加快专业发展，提高教学与研训效益。
内容步骤：专业发展排“梯次”
研训人员强素质
有效教学提效率
一、校本研修的实践探索
①专业发展排“梯次”（重点：为教师发展分步定标）
例A：《教师专业发展的理论与实践》（专业发展基本
规律）
要点：
教师专业发展的基本问题：教师专业发展的意义；教师
专业发展的要求——专业理想、专业知识和技能、教育智慧；
教师专业发展的三个维度——职业认同、事业定位（优师—
—名师——大师）、教育技术；教师成长的四个阶段——上
岗期、适应期、成长期、成熟期；教学风格形成过程：入
格——立格——破格——无格之格。
一、校本研修的实践探索
影响教师专业发展的因素：学校管理是教师专业发展的
先导，和谐校园是教师专业发展的环境，理想课堂是教师专
业发展的舞台，校本教研是教师专业发展的载体，信息技术
是教师专业发展的支撑，继续教育是教师专业发展的条件。
促进教师专业发展的管理策略：合理设置目标——梯次
发展机制，坚持三个原则——主体化、人本化、校本化，实
施六个策略——坚持教育实践、树立教育理想、坚持终身学
习、强化自我反思、抓好教育科研、恰当激励评价。
一、校本研修的实践探索
例B：《教师专业成长梯次认定》（要点：分类定标、梯次
评选）
五个梯次：合格教师——骨干教师——学科带头人——研
究型教师——专家型教师
四步程序：个人申请——学生评价——专家评审——组织
认定
一、校本研修的实践探索
旬阳县教师专业成长各梯次教师评选认定办法
为了贯彻落实《 旬阳县中小学教师专业成长发展规划》
（旬教发〔 2008 〕 60 号），特制定本办法。
一、根据我县教师队伍实际状况和教师专业成长规律，
教师专业成长确定为五个梯次，即：合格教师、骨干教师、
学科带头人、研究型教师、专家型教师。各梯次教师的评选
和认定定期进行，合格教师每年评定年审一次，骨干教师、
学科带头人每两年评定年审一次，研究型教师、专家型教师
每三年评定年审一次。
一、校本研修的实践探索
二、各梯次教师的评定采取个人申请、学生评价、专家
评审和组织认定的程序进行。
三、学生评价采用“满意度问卷调查”的方式进行；专
家评审采用量化评估和质性考核相结合的方式进行，量化评
估采用“旬阳县五个梯次教师考核量化表”（考核表附后）
进行量化赋分，质性考核结合学生评价和社会评价、师德表
现、教育教学实绩和教育科研成果的质量进行综合考核；组
织认定即在专家评审的基础上，相应的组织按组织程序予以
确认、命名并颁发证书。
一、校本研修的实践探索
四、各梯次教师的推荐和评定要依据条件自下而上逐级
推荐选拔，合格教师由乡镇中心校、各中学负责评审认定，
报县教育局和师训教研中心备案；骨干教师由县师训教研中
心组织评审认定，报教育局备案；骨干教师以上梯次教师由
县教育局组织专门机构进行评选。
五、在首次梯次认定中，师训教研中心业务人员由县教
师专业成长梯次评定工作领导小组直接命名确认，以后按照
中小学教师认定程序进行评定。
六、各梯次教师都要建立专门档案，档案内容按县教育
局有关教师专业成长档案的要求提供，档案统一由县师训教
研中心保管。
一、校本研修的实践探索
七、建立各梯次教师动态管理制度，实行“年审制”。
对年审不合格的教师，或取得某称号后因师德不良、出现不
安全的责任事故或因工作失误而造成后果的，取消相应的称
号；对连续五年年审合格的，从第六年起主管部门不再年审。
附：1、旬阳县教师专业成长梯次评定工作领导小组及
监督小组名单。
2、旬阳县五个梯次教师考核表。
3、旬阳县各梯次教师评选审批表。
一、校本研修的实践探索
一、校本研修的实践探索
一、校本研修的实践探索
一、校本研修的实践探索
一、校本研修的实践探索
一、校本研修的实践探索
②有效教学提效率（重点：有效教学的行动策略）
例A：《优化教学设计》（课堂教学的预设和策划）
要点：
教学设计：确立教学目标、选择方法策略、安排教学进
程。
1）确立教学目标：吃透两头，以生为本。深入钻研、
充分挖掘课程标准和教材，使教学内容目标化；深入了解学
生，找到最近发展区，从而使教学目标主体化。
一、校本研修的实践探索
2）选择方法策略：优法高效，有效学习。
制定策略（三层次）——
激励学生爱学——激励性（明确目标、激发兴趣、维持动机）；
指导学生会学——自主性（独立自主、与人合作、掌握方法）；
启发学生善学——探究性（质疑问难、钻研创新、评价反省）。
选择方法（三大类）——
知识技能（教）：陈述性知识——记忆，程序性知识——练习；
方法过程（导）：示范样例，举一反三，行为分析，变式练习；
情感态度价值观（启）：动情，参悟，体认，反省。
一、校本研修的实践探索
选择方法的依据：依据学习内容（五类型），选择有效的学
习方法。
言语信息——言语信息学习属于陈述性知识学习，学习过程
主要是知识的理解、记忆和提取；教学就是创造条件帮助学习过
程高效进行。
智慧技能——智慧技能学习属于程序性知识学习，学习过程
主要是掌握概念、理解规则和解决问题；教学方法主要是“举三
反一”即例—规法、“举一反三”即规—例法、变式练习法等。
一、校本研修的实践探索
认知策略——认知策略学习也属于程序性知识学习，学习过程
主要是掌握规则和解决问题；教学方法主要是教师要将支持认知
策略的规则提炼出来，通过变式练习（样例示范、举一反三、行
为分析）逐渐掌握。
动作技能——动作技能学习也属于程序性知识学习，学习过程
分为认知、动作联系形成和动作执行自动化三个阶段；教学方法
主要是动作示范、重复练习、反馈校正。
态度领域——态度包括认知、情感、行为习惯三种成分，学习
过程包括接受、反应和评价三个层次；教学主要是在认知的基础
上，让学生在过程中参悟、体认、反省。
一、校本研修的实践探索
3）安排教学进程：最佳路径，为学服务。
教学进程设计思路：以学生经验为起点，扩大学生经验而展开，
学生获得新经验和理性认识而结束。
课堂教学五环节是经典，我们应该用来为学服务设计现在的教
学进程。如：组织教学，激发动机（启）；复习检查，联旧引新
（承）；学习新课，主题探究（转）；强化巩固，总结延伸
（合）；课后作业，迁移拓展（蓄）。
一、校本研修的实践探索
例B：《优化教学过程》
（高效实现教学目标的路径）
要点：
优化教学过程就是高效实现教学目标。在高效实现教学目标的
教学过程中，以下三方面需要特别予以关注：
1）关注教学目标落实的进程——“五化”：教材目标化——
目标问题化——问题要点化——要点练习化——练习应用化。
2）关注基础性目标与发展性目标的协调统一。
3）关注课堂的预设性与生成性的协调统一。
一、校本研修的实践探索
例C：《优化教学评价（教学反思）》
（用课改要求
为课堂把脉）
要点：
评教学目标：三维目标符合学生实际，基础性与发展
性协调统一。
评教学策略（进程）：爱学—激励性；会学—自主性；
善学—探究性。
评教学效果：学生情绪、交往、思维、目标达成四状
态统一。
一、校本研修的实践探索
评课堂教学改革力度：
1）从“还”做起，还时间、空间、工具（学法）、提
问权、评议权。
2）以“还”为基础，“多向互动”（参与、对话、合
作、沟通）。
3）能够结合自己的实际进行教学创造。
评价操作——
自我反思，同伴互评，专业引领，以评促改。
一、校本研修的实践探索
③研训人员
强素质
（重点：提
升师训教研人员
工作技能）
例A：《旬
阳县师训教研中
心专技人员专业
发展规划》
一、校本研修的实践探索
旬阳县师训教研中心
“教研人员工作方法与技能”培训实施方案
一、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入落实科学
发展观，认真贯彻县教育局2010年工作要点，围绕“抓内涵、提质
量、创名县”工作主题，努力提升教研员政治思想水平和业务技能，
更好地服务教师，服务基层，以高质量的教研工作促进全县教育事
业科学发展、内涵发展、均衡发展，为办好旬阳人民满意的教育而
不懈奋斗。
一、校本研修的实践探索
二、培训目标
通过培训学习，促使全体教研员更加明确岗位职责，进一
步增强搞好本职工作的责任感和使命感；更加自觉地全面贯彻
教育方针，全面推进素质教育；更加深刻地反思自身的差距与
不足，增强学习提高、长善救失的主动性和紧迫感；努力创建
学习型组织，倡导自主学习，合作学习，全员学习，终身学习，
注重群体智慧的开发，以老带新，青蓝共进，形成一个真正的
学习共同体。
一、校本研修的实践探索
三、内容设置
根据新上岗教研员的工作需求和教研水平整体提升的需要，暂
定培训内容如下：
1、《让生命因从事教研工作而精彩——教研员职场引论》（马
兴国）
2、《工欲善其事，必先利其器——教研员素养与特质》（马兴
国）
3、《学习刻苦勤奋，工作才会出彩——教研员的专业成长》
（马兴国）
4、《重实际、讲实用、有实效——有效教研的活动组织》（李
华）
5、《优点说透，缺点不漏，方法给够——教研员新课程听、评
课理念与技能》（陈文娣）
一、校本研修的实践探索
6、《新课程教学流程指导——教研员教学管理技能》（赵玉萍）
7、《树立质量意识，做好试卷分析——教研员试卷分析技能》
（詹先锋）
8、《如何规范学校管理——教研员常规管理视觉与着力点》
（高善怀）
9、《深入实际调研，提升调研品位——教研员调研技能》（张
先波）
10、《教师如何开展校本研修——教研员指导教师研修技能》
（陈顺理）
11、《课堂教学模式及校本研修模式举隅——教研员对一线经
验的总结与提炼》（马兴国）
12、《教师如何做课题——揭开教育科研的面纱》（陈顺理）
一、校本研修的实践探索
13、《怎样指导学校教研组活动——教研员如何发挥专业引领
作用》（胡崇惠）
14、《好课是磨出来的——如何指导教师“磨课”》（罗厚强）
15、《开车要掌好方向盘——如何指导教师把握课标》（马明）
16、《记录成果，揭示规律——教研员计划、总结及论文写作》
（易安定）
17、《是金子就让它发光——教研成果的交流推广》（屈孝群）
18、《纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行——学习培训工作总
结》（高善怀）
一、校本研修的实践探索
四、时间安排
每周一早上为集体学习培训时间，不少于2小时，有特别重大的
活动临时调整，无要事不得请假或缺席。
五、相关要求
1、专题承担者应提前做好充分准备，尽量制作出演示文稿，讲
解宜深入浅出，理论联系实际，能给学习者以思想启发和知识提升。
2、学习者要认真听讲，手脑并用，准确领会，务求实效。
3、自觉做到：集中与自学相结合，讲座与讨论相结合，学习与
研究相结合，理论与实践相结合。
4、单位对学习笔记进行展评，对新上岗教研员进行理论与实践
考核。
一、校本研修的实践探索
例C：教研员工作技能培训场景
一、校本研修的实践探索
4、模式更新——四项转变
县级层面利用“继续教育”和“阳光师训”，逐步深入
地进行专题培训和骨干培训；片区层面利用“联片教研”，
进行学科培训和教学教研示范研讨；校级层面利用“送培到
校”，推门听课，及时指导，与一线教师共同研讨。培训理
念由“提高素质”变为“改进实践”，培训内容由“整体全
面”变为“专题深化”，培训组织由“训研分司”变为“训
陕西省旬阳县师训教研中心
研一体”，培训方式由“全县集中”变为“联片研修”，形
成了“改进实践”教师培训新模式。
一、校本研修的实践探索
（二）校本教研为课改撑起一片蓝天
1、摸索启动
工作方式：县校合作，师训教研人员与校长教师们一起调
查研究、座谈讨论，形成共识，提出行动策略。
对象任务：在“九义”学段宣传动员，调查摸底，建章立
制，试点引路。
内容步骤：观课问卷梳理问题
试点引路课题拉动
组建网络制定方案
一、校本研修的实践探索
①观课问卷梳理问题
（摸情况探路径）
例A：《问卷调查，梳理课改疑难问题》（从客观反映问题）
一、校本研修的实践探索
①观课问卷梳理问题
（摸情况探路径）
例A：《问卷调查，梳理课改疑难问题》（从客观反映问题）
××校教学中存在问题和困惑
一、如何提高大班额教学质量有待研究。
二、少数学生学习态度不端正，讲道理作用甚微，家长外出打
工常年不照面，照管责任落不实，教师很无奈。
三、数学课堂中如何进行概念教学，也就是怎样使学生在理解
中掌握数学概念。
四、如何上好各种类型的作文课。
五、语文赛教课内容不要仅限于讲读课文，课型要多样。
六、班务工作挤占了比较多的教学钻研时间。
七、英语学科课时不足，每一学期都在赶教学进度，没有复习
时间。
一、校本研修的实践探索
八、美术教材中的部分课程因地域、经济条件、班大人多、学
生个人素质差异等的影响而无法正常开展。
九、美术教师培训的力度不够，交流不够广泛，个人素质提高
过慢也影响着教学质量的提高。
十、体育教学中对于高危技术动作或者对抗激烈项目的教学，
由于担心发生学生运动损伤事件，使相关教材的合理运用受到限制。
十一、专家引领和专业培训机会比较少，制约了教师的专业成
长。
十二、由于班大人多，体育课的分组教学难以调控。
十三、音乐课怎样巧设良好的音乐意境，从而激发孩子们对课
本编排的乐曲产生兴趣？
十四、教学以外的任务较多，往往和教师的教研工作有冲突。
一、校本研修的实践探索
例B：《聚焦课堂，广泛开展“三课”活动》 （从主观发现问题）
“三课”
课改实验汇报课：备课—说课—上课—评议—修改
（人人参加）
课改赛教评优课：学校提供展示平台—实践检验课改理
念—个人锤炼教学技能（申请参加）
课改观摩示范课：组内试讲—评议修改—全校展示
（选拔参加）
课改观摩示范课
一、校本研修的实践探索
②组建网络拟定方案
（重点：组队伍、定策略）
例A：成立县、校两级校本教研工作领导小组和专业指导
组，健全教研组、备课组，规模以上学校成立教科室，形成校
本教研网络体系。
一、校本研修的实践探索
例B：制定县、校两级以校为本教研制度建设实施方案，筛
选出带共性（普遍性）的教学问题编制印发“校本教研课题指
南”
一、校本研修的实践探索
③试点引路课题拉动
（重点：抓典型、带一般）
例A：吕河中心校：筛选教学问题转化为小课题，将微型
课题由“小”做“大”（打破神秘，群体参与）
由于课题研究难度较大、要求较高，需要研究型教师主持，
更需要一批骨干教师协作攻关，因此，对于教师群体而言，更
适合的课题研究方式是从日常教育教学遇到的问题中，提炼出
小课题并展开深入的研究，这就是所谓的“微型课题研究”。
一、校本研修的实践探索
微型课题研究的操作思路。微型课题研究关注的是教育教学实
践中遇到的真问题、实问题、小问题，研究的难度小、周期短、见
效快，它以“问题即课题，对策即研究，收获即成果”为基本理念，
其操作的思路是：“提出解决什么问题（确立问题）——期望获得
什么结果（预设目标）——主题学习丰富思想（查阅资料）——设
计解决问题的方法步骤和对策（设计对策）——假设采取了设想的
对策可能会带来哪些结果（形成假设）——在教育教学实践中应用
和验证（检验假设）——自己要向别人提供什么样的经验和成果
（总结反思）”。当教师们能用这种思路来了解和回答教育现象和
教育事实中的问题时，就是我们所说的科研思路，用这种方式来解
决问题的实践行动，就是教育科研中的行动研究，故而，“微型课
题研究”的课题虽小，但它仍然是“研究”。通过这种研究的直接
收获（成果）便是教师群体尽快养成学习、反思、总结、探究的职
业习惯，并在研修实践中逐步形成教育科研的能力。
一、校本研修的实践探索
吕河中心校教学问题梳理
吕河中心校微型课题手册
一、校本研修的实践探索
城 关
一中申报
的立项课
题分解为
子课题，
将课题由
大 化 小
（降低难
度，群体
参与）
一、校本研修的实践探索
2、规范细化
工作方式：校本为主。师训教研人员在参与校本研修过程
中相机总结梳理、归纳提炼，引导校本研修步入规范化精细化，
逐步提升层次。
对象任务：从“九义”学段扩展到高中和幼儿园教师参加；
主要任务是深化校本理念，规范研修模式，细化研修内容，提
升教师专业素质和校本研修品位。
内容步骤：倡导校本教研五种形态
设计校本教研三级
水平
提炼“一功五化”研修菜单
形成校本教研五级课
题
一、校本研修的实践探索
①倡导校本教研五种形态
教研方法）
（重点：掌握校本
树立一种理念：以校为本改进实践（基于校本的实践、
在校本的实践中、为了校本的实践）；增强二种意识：发
展意识（事业心—进取精神）、研究意识（责任感—职责
意识）；把握三个要素：自我反思、同伴互助、专业引领；
掌握四个步骤：问题——设计——行动——总结（行动研
究）；利用五种方式：教学反思、教育叙事、课堂观察、
教学案例研究、课题研究（形成三级成果：反思研究成果、
课例研究成果、科研报告或论文）。
一、校本研修的实践探索
②设计校本教研“三级水平” （重点：明确校
本教研层次）
初级水平（前研究）：
教育叙事、教学设计。
由于“教育叙事”和“教学设计”，主要是感性经验
而缺乏理性分析与概括，则属于初级研究或“前研究”。
但在作教育教学叙事或教学设计时，若理论分析到位，能
解释事物的本质或分析出两事物间的因果联系，就是研究，
而且不乏高水平的研究成果。
一、校本研修的实践探索
一、校本研修的实践探索
中级水平：
反思研究，将“教学设计+教学实施+教学反思+改进
设想”，做成一节课的课堂教学案例。
课例研究，在反思研究的基础上，将“改进设想”变
为“改进设计”，进行二次上课（“改进实施”）、课后
“再次反思”，最后是“存疑或困惑”，这样系统研究，
就是“课例研究”，文本成果为“一课二上”的课例研究
文章（完整的教学案例）。
一、校本研修的实践探索
一、校本研修的实践探索
高级水平：
主题研究，在“课例研究”的基础上，提炼研究主题，
按照“主题——设计——实施——总结”的行动研究之路，
深入研究，即为“主题研究”，文本成果为教研论文或报
告。
课题研究，属于教育科学研究的范畴，文本成果为教
育论文、教育报告、教育论著。
一、校本研修的实践探索
一、校本研修的实践探索
③提炼“一功五化”研修菜单
得益彰）
例：“一功五化”菜单
（重点：标本兼治相
一、校本研修的实践探索
通
用
基
本
功
备讲批辅考评
学
科
基
本
功
准确理解学科目标
研
究
型
教
师
基
本
功
读写听说思考
现代教育技术
融会贯通学科教材
学科原则语言教法
学科技能演问讲板态
教学理论会应用
教学经验会总结
教学模式会提炼
教学观摩会评价
教学风格会创造
教学专题会研究
操作要点：
寻：发现新苗
磨：夯实基础
研：提升能力
促：优者更优
一、校本研修的实践探索
课
改
通
识
培
训
课
改
学
科
培
训
课
改
实
验
践
行
课改背景目标任务
新课程的教与学
新课程评价与管理
新课程教学教研一体化
课标与大纲异同比较
学科课标内涵与外延
学科教材编排体系
学科教材教学要求
名师师范观摩研讨
个人探索实践反思
汇报课：备说上议改循
研讨课：进行课例研究
评优课：展示检验提高
操作要点：
落实教学目标：
教材目标化；目标问题
化；
问题重点化；重点练习
化；
练习应用化。
“教”为“学”服务
评价反思：目标、策略、
效果
一、校本研修的实践探索
明
确
课
标
要
求
课程性质地位及基本理念
对课程实施的诸项建议
课标设计思路及总分目标
课标考核
教材编排体例内容体系
通
晓
教
材
体
系
掌
握
教
材
教
法
教材宗旨性质目标板快
单元章节地位前后联系
课时教材内容设计意图
课堂脱案离本驾轻就熟
教材考核：双基与处理教材
新课程倡导的新教法
学习引进的创新教法
继承传统的好教法
提练自己的特色教法
教法考核：新教材教法设计
操作要点：
学习：内化于心
践行：外显于行
反思：三重对话
提升：教研一体
一、校本研修的实践探索
人才培养的总体目标
切
准
目
标
内
容
学科课程的总分目标
课堂教学的三维目标
国家课程抓重点难点
地方科程抓综合教育
校本课程抓本地资源
运
用
教
学
策
略
运用激励性策略让学生爱学
关
注
学
生
状
态
情绪状态：求知欲强
运用自主性策略让学生会学
运用创造性策略让学生善学
参与状态：参与充分
交往状态：合作交流
思维状态：勤问善思
操作要点：
形成共识：质量形成于
过程
教师要素：备课 上课
反思
学生要素：预习 听课
复习
教学会诊：一查二帮三
验收
一、校本研修的实践探索
坚
持
以
校
为
本
倡
导
校
际
合
作
总
结
交
流
推
广
教育叙事研究
教学案例研究
小课题微型课题研究
有效课堂策略研究
师生发展性评价研究
校本课程开发研究
德育工作实效性研究
构建联片教研工作机制
形成六点一线工作流程
搭建校际合作平台
开展四查四比评优活动
实现以强促弱优势互补
推出学校本土榜样
总结片区典型经验
县 总结交流推广
省市交流认定表彰
操作要点：
一种理念：以校为本
两个意识：发展 研究
三个要素：反思 互助
引领
四个步骤：问题 设计
行动 总结
五种方式：教学反思 教
育叙事 课堂 观察 案例
研究 课题研究
一、校本研修的实践探索
控
制
教
学
流
程
加
强
学
法
指
导
开
展
评
教
评
学
备课：标材生法源 案
上课：目标策略学生状态
批改：精选及时讲评纠错
辅导：因材施教培优转差
考评：导向激励多元严谨
活动：计划性针对性实效性
制定计划：突出重点
课前预习：读思标查
课堂学习：多官并用
独立作业：先复后做
课后复习：及时巩固
系统小结：梳理归纳
自我反思自我完善
学生评教长善救失
同行互助帮扶提高
学校考评客观公正
操作要点：
管方向：更新理念“三
破”“三建”
管过程：夯实常规，动
态调控
管教师：着眼 “两业”，
整体提高
管学生：勤学巧学 导
“星”入“规”
• 一、校本研修的实践探索
④形成教研课题五级序列 （重点：规范管理总结提升）
一、校本研修的实践探索
3、深化拓展
工作方式：校本为主。师训教研人员参与研训指导，提炼
升华。
对象任务：从骨干教师、主干学科和强校这个“点”上起
步，逐步延伸到“面”；主要任务是“四本”统筹，进一步提
升校本研修效益，促进学校内涵式均衡化发展。
内容步骤：有效教学策略研究
校本课程开发研究
究
教学常规管理研究
课程资源整合研究
校园文化建设研
一、校本研修的实践探索
①有效教学模式研究
（有效课堂模式建构）
在持续开展的校本培训中，我县“九义”学段普遍进
行了以“优化教学设计”、“优化教学过程”、“优化教
学评价”为重点的有效教学策略专题培训与研讨，并在此
基础上展开了有效教学的“炼模”、 “建模”研究，即
在有效教学理论指导下，通过教学实践反复提炼、验证而
建立起的比较有效、相对稳定的教学活动程序，反过来又
指导大面积教学实践。
一、校本研修的实践探索
例A：对小学语文五类课堂教学的关键问题及其解决。识
字类教学：识字愿望、获得“四会”、“自主识字”；阅读
类教学：正确、理解、感悟三级目标的实现，语言积累、语
感积淀，积累运用与读写结合，在阅读对话中的口语交际训
练；口语交际类教学：想说、敢说（交际欲望），有话说、
说具体（交流内容），交际互动（交际状态）；写作类教学：
想写——乐于书面表达，写什么——积累习作素材——大力
提倡活动式作文和快乐日记天天练，写好——内容具体、感
情真实；综合性学习类教学：教师引导确定主题、设计方案，
学生自主活动（小组课外活动为主：搜集资料——整理资
料——形成成果），组织学生展示交流、总结评价。
一、校本研修的实践探索
小学语文课类教学基本模式：小学语文阅读教学“四
环五步式”；小学语文写作教学“九模式”；小学语文口
语交际“两途径”；小学语文综合性学习“三环五点”活
动模式。
一、校本研修的实践探索
小学语文阅读教学“四环五步式”
一、校本研修的实践探索
例B：小学数学四类课堂教学的关键问题及其解决。数与代数
类教学： 关注“学习起点”，动手操作——架起“数形结合”的
“桥梁”，关注方法——追寻“估算”的真实价值，把握区别——
“口算”不能用“笔算”替代和强化训练，把握内涵——提倡“算
法多样化”还必须“优化”；空间与图形类教学 ：深度追问——
什么样的“动手操作”更有效，超越生活——让“认识图形”教学
不断升华，冷静思考——透析“图形测量”教学中易忽视的现象，
感知体验——在反复“操作”中认识“度量单位”，去伪存真——
探索简约、朴实、有效教学活动； 统计与概率类教学： 把握内
涵 ——追寻“统计与概率”教学的价值，关注过程——引领学生
在“知识形成”过程中澄清认识，加强比较——在比较中把握“核
心概念”；实践与综合应用类教学：内容开放——为“实践与综
合应用”的高效教学提供可能，提供机会——让学生在自主探究中
提升认识，联系实际——抓住“实践与综合应用”教学的“牛鼻
子”，拓展活动——让“实践与综合应用”教学影响更宽泛深刻。
一、校本研修的实践探索
小学数学课堂教学的基本模式“四步骤”，在此基础上的
“变式”：“数与代数”、“计算”、“统计与概率”、“空
间与图形”、“解决实际问题”、“实践与综合应用”等课类
的基本教学模式。
一、校本研修的实践探索
例C：初中语文单元教学模式
一、校本研修的实践探索
一、校本研修的实践探索
一、校本研修的实践探索
例D：初中数学：“三步五环”教学模式
所谓“三步五环”教学模式，就是按照“教学设计问题化，教
学过程活动化”要求，以问题为载体，活动为依托，以最大限度地
调动学生的学习主动性、培养自主探究能力和创新意识为目的，旨
在优化课堂结构、提高课堂教学效益，整个课堂教学过程划分成
“问题、诱思、活动”三个部分，而所有这些部分的课堂实施需要
五个环节，即：导、探、练、结、展，这五个环节构成了课堂教学
的基本流程，同时也支撑起课堂教学的基本架构，是建构课堂教学
的部件和要素，在教学流程设计中，以“问题情境”、“师生互
动”、“设计意图及媒体运用”三栏并行，横向贯通；在课堂教学
活动进程中，以“创设情境，导入新课——诱思探究，获取新知—
—变式训练，巩固新知——全课小结，细化新知——推荐作业，延
展新知”等五个有层次梯度的活动序列纵向展开。
一、校本研修的实践探索
例E：初中物理：“问题诱导，自主探究”教学模式
一、校本研修的实践探索
例F：初中英语 “三一三”英语阅读教学模式：
三读：一、导读（重在激发学生的阅读积极性）
二、略读（快读、初读、回答简单问题）
三、研读（细读理解，做深层次的语言训练活动）
一讲：精讲（在学生提出问题的基础上有重点的讲）
三结合：读说结合、读写结合、说写结合
一、校本研修的实践探索
②课程资源整合研究（重点：运用教育技术提高课堂效
率）
通过信息技术与学科课程资源整合研究，推进教育技术
普及，优化教学手段，提高课堂教学效益。
初中各主要学科，如数学、英语、物理、语文、化学、
思品等学科，着力进行信息技术与课程资源整合的研修。目
前已有初中6个学科440余名骨干教师参与此项研修活动，在
边研究边培训边实践边改进中，有效提升了课堂教学的质量
与水平。
一、校本研修的实践探索
这项研修工作是学科教研员组织引领一线骨干教师，运用现代
教学思想和信息技术，将外来资源、自创资源，整合为一体；再
根据课程标准，对现行教材进行加工组织，转化成真正的教学内
容；定准教学目标，精炼教学结构，优选教与学的方式方法，建
构科学有效的教学模式，作出精当的教学设计，应用并检验于课
堂教学，从而提升课堂教学的有效性。研修成果是设计出符合学
科教与学的规律、符合课标要求、符合本县教学实际、有效实现
每个课时教学目标的单元教学设计、课时教学设计和教学课件。
我们实行任务分解，每个学校，每个教研组，每个教师都承担任
务，进行全县性“集体备课”，集中群体智慧、优化教学设计、
整合教育资源，再反复进行实践改进，最后形成全套教材的优质
教学设计方案，作为全县教师的共享资源，在此基础上每个教师
结合自己的教学实际和特长再进行二次备课、三次备课，不断成
长专业，提高质量。
一、校本研修的实践探索
《初中部分学科课程资源整合方案》
一、校本研修的实践探索
③ 教 学 常规
管理研究 （重
点：教育教学过
程管理）
例A：《规范
化管理手册》
一、校本研修的实践探索
例C：教与学“管
什么，怎样管？”
一管
方向
校本
管理
二管
过程
三管
教师
四管
学生
转变管理观念
做
好
两
件
事
达成一个
目标
构建管理机制
保障学校
一切工作
都能紧紧
围绕素质
教育进行
转
变
管
理
理
念
三破
三建
破除“唯考分是问”
破除“形式主义的建章立制”
破除校长“权力至上”
建立以校为本的教学研究制度
建立民主科学的教学管理机制
建立旨在促进教师专业成长的考评制度
管理机制的形成重在
“管、教、学”
夯实常规、动态调控
求真务实、强化过程
夯实常规、动态调控
• 一是控制老师的教学流程
• 二是控制学生的学习过程
• 三是广泛开展评教评学，坚持以学
论教
求真务实、强化过程
• 坚持“领导代课、听评课、蹲级包
组、周检查、月汇报、期评比 ；
• 实行“三结合两对照一条线”。
三
结
合
不定期检查
和定期检查相结合；
自查互查和领导检查
相结合；
抽项检查与全面检
查相结合。
两
对
照
用市颁“三个常
规”和本校管理实际
现状相对照；
用同级同类的
兄弟学校管理水平
和本校管理水平相
对照。
一 条 线
着
眼
点
敬业精神
措
施
专业水平
制定《旬阳
县中小学教
师专业成长
规划》，向
教师提出专
业技能的十
项显性指标
以学
主抓
生学
五环节
习为
中心
预习
听课
复习
练习
小结
“课前预习”强化四点
“上课听讲”强化三点
“课后复习”强化四点
“课后练习”强化四点
“系统小结”强化三点
一、校本研修的实践探索
④校本课程开发研究
（重点：落实课程方案要求）
“校本课程开发”是课改中的一大难题，一批研究
能力较强的学校运用素质教育和实践活动课程理念，结
合县情校情研发校本课程，初步呈现出较有特色的活动
课程样式，并继续向“课程目标层次化，课程内容生活
化，课程结构系统化，课程实施活动化，课程评价多样
化，课程管理规范化”的方向努力。
一、校本研修的实践探索
校本课程——从认识转化到大胆开发，凸显活动形态
认识转化
大胆开发
深切体会
一是认真上好综合实践活
动课，坚持以活动为主要
形式，让学生亲身经历，
积极参与到各项活动中去。
二是利用旬阳县域自然生
态资源、经济建设资源、
民间文化资源、生产劳动
资源等开发具有本土特色
的校本课程。
三是在开发利用县域资源
充实校本课程的过程中不
断进行完善，组织专长教
师编写出成型的校本教材。
校本课程开发的关键因素是师资
校本课程实施的重点是活动
一、校本研修的实践探索
⑤校园文化建设研究
（重点：以文化人熏陶感染）
明确要求，提出校园文化建设标准
要求
整体规划、系统设计
突出主题、文化育人
一校一品、彰显特色
提升品位、打造亮点
做到
校园建设营造整体美
校园绿化营造环境美
名人佳作营造文化美
睦邻友好营造和谐美
宣讲培训，开列校园文化建设“菜单”
• 精心设计实体文化
• 潜心构建制度文化
• 悉心培养观念文化
展示评比，提升校园文化建设质量
检查评价
改进完善
比学赶超
互促共进
4、放大校本——联片教研
（旬阳县联片教研概述）
二、联片教研的实践探索
（一）背景动因与目标指向
为有效推进课程改革，全面实施素质教育，探索加快
教师专业成长、提高教育质量，促进县域教育均衡发展，体
现教育公平的科研兴校之路，针对我县山大人稀、学校规模
较小布点分散、教育管理及教研指导力量相对不足（撤消了
乡镇教育办，县教育行政业务总部直管到校）、校本研修受
校内条件资源限制及教师经验趋同而持续发展困难等客观实
际，自2005年以来，我们在进行“以校为本教研制度建设研
究”过程中，反复调研论证，建立了“以强带弱、城乡结合，
以校为本、校际合作，优势互补、成果共享”的联片教研工
作机制。
二、联片教研的实践探索
“联片教研”是以“校本”为基本理念，
以加快教师专业发展，提高教育质量为根本目
的，以有效实施新课程为活动载体，以校际合
作优势互补为行动策略，将校本教研延伸拓展
到校本培训、校本管理、校本课程开发和校园
文化建设等诸多领域，将一校局部的经验放大
到多校共享，为校本工作搭建合作交流展示平
台，让广大教师在这个平台上共同研究解决单
靠校本无力完成的共性或较深层次问题的“大
校本”研修模式。
二、联片教研的实践探索
（二）机制建构与实施策略
1、搭建“联片教研”工作平台
(1）组建教研联片
依据学校区域分布和强弱搭配的原则，将全县中小
学（园）划成片区组建联片教研工作组，片区强校校长
由县局任命为组长并赋予相应责权。联片教研工作组下
设学科研修指导组，健全学校校本教研处及学科教研组，
成为学校校本研修的工作实体。
健全联片教研网络，实行县、片、校三级拉动，
行政、业务两线并举，教学、教研、培训、管理一体化
互补共生，即形成“三级二线一体”的组织形式。
旬阳县基础教育科研工作领导小组
教育局
校本教研工作领导小组
主管局长
师训教研中心
校本教研工作专业指导组
(专、兼职师训教研人员)
中学联片教研工作组组长学校校长
中学教研处(室)、联片教研学科指导组
小学联片教研中心教研组
小学（园）联片教研工作组中心校校长
中学联片教研成员学校校长
小学 教学教研业务辅导站站长
（园） 联片教研成员校校（园）长
教学
教研
跨校学科教研联组
中小学（园） 校内学科教研组
学科教师
培训
管理
二、联片教研的实践探索
县局定期组织召开组长校校长联席会，安排部署联片教研工作
二、联片教研的实践探索
（2）实行校际合作
县级层面加强示范式引领
片区层面加强主题式联片教研
设计活动方式
学校层面加强点面式联动
筛选问题
确定主题
学科层面加强跨校式教研
分配活动任务
全
县有6所省厅授
在农村学校有些学
针对各片区、学校
牌的“校本教研实验基
科的专职教师数量少，
中学以学科教研组
教学教研工作发展的局
地校”，有25所县局授
难以建立专门教研组，
为阵地，强化学科研修，
限性和不平衡性，以片
牌的“校本研修”先进
导致学科教研活动无法
重点扶持弱科，实行点
区内强势学科为龙头，
校
，加上17所中小学
开展。为此，以联片或
面结合式联动；小学、
以“主题引领式教研”
（园）联片教研组长学
学区为单位开展跨校式
幼儿园以乡镇中心校和
为抓手，以“选题、设
校和28所乡镇中心学校，
教研，将相关学科教师
县直两所幼儿园为轴心，
计、实施、总结”为要
构成了全县联片教研工
组成一个研究群体，以
以完小、村小、乡镇幼
素，带动弱校或弱科奋
作的骨干体系，充分发
消除学科教研工作的
儿园为辐射点，进行点
总结得失
力前行。具体流程为：
主题引领
挥其示范引领和联动辐
“盲区”与“死角”。
面式联动，引领弱校走
反思提高
内容展开
射作用，这是我们推进
上教研强校之路。
联片教研工作的有力杠
杆
。
二、联片教研的实践探索
2、构建“联片教研”工作机制
（1）工作过程——循环递进
（2）工作方式——资源整合
（3）工作内容——主题研修
（4）工作规范——建章立制
（5）工作策进——四查四比
片区校长联席会议是联片教研工作组的议
事机构，联席会议由组长学校校长召集主持、
联片教研员策划指导、成员学校校长讨论交
流，根据县上的研修规划并结合本片区实际
共同商讨，确定研修主题，制定工作方案，
组织实施，检查总结。形成“诊断问题——确
立主题——培训学习——行动研究——展示
交流——评价总结”的联片研修运行模式和
“校长领导、专业指导、主任落实、教研组
与学科教师实施、共同研讨、集中反馈、循
环递进”的工作流程。
一是领导力量整合：县教育局设立校本
教研工作领导小组定期讨论、规划和部署
教科研工作；县师训教研中心设立校本教
研专业指导组具体策划、安排、指导校本
教研及联片教研活动的开展；联片教研工
作组组长学校校长带领各成员学校校长共
同参与“联片教研”的组织领导工作。
二是指导力量整合：形成“联
片教研员包抓指导、跨校学科教研联
组牵线搭桥、学科骨干教师示范引领、
信息网络平台服务支持、教研论坛展
示交流”的工作指导格局。
三是教学资源整合：充分发挥远教
资源、学校资源、联片教研与校本教研
中创生的乡土资源的使用效益，运用于
教学、教研和教师培训之中。
四是管理资源整合：认真贯彻落实教
育法规政策，学习借鉴外地先进的校本管
理经验，借助联片教研网络，搭建学校规
范化管理经验交流平台，把精、准、细、
严的管理措施落实到片到校到人，形成民
主科学的管理理念和人人参与的管理形态。
各类教研资源整合及外部信息注入，使教
师获得低成本、可持续、大容量的知识经
验与信息，有效促进了专业发展。
根据联片教研的工作目标和任务，针
对课改和校本研修中出现的普遍性问题，
筛选提炼出研修主题，视其侧重点运用多
种方法展开研修。如“专题讲座式”提高认
识，“观摩研讨式”对比分析，“分类磨课
式”提炼升华，“同课异构式”鼓励创新，
“成果展示式”比学赶帮等。
赵湾片区2010——2011学年第二次联片教研活动安排
一、活动主题：优化数学课堂教学设计，提高数学课堂教学效益。
二、活动时间：2010年12月28日一天。务于早上8：00前到赵湾初中。
三、活动地点：赵湾初中。
四、参加人员：片区初中全体数学教师、各校校长、教务（或教研）主任。
五、活动内容及相关要求：
1、初中数学优化教学设计与学科资源整合交流展评。
各校凡承担数学整合任务者先在校内展评，然后择优推选2名参加片区
展评，各校在两人中定1名为课堂展示，1名为作品展示。讲课内容见当日活
动安排表，教学设计提前打印6份。作品展示包括名校承担的所有数学资源
整合的文本资料（教学设计）和相应的课件，承担展示的主讲教师应先介绍
本校所承担任务的整合思路，然后进行教学设计和课件解说性展示，每校展
示时间25分钟左右。
2、送教到校：请市级教学能手、城关一中数学教师做示范课。
3、专题辅导：科学设计 夯实过程 整体优化 提高效率——关于初中数
学课堂教学设计的思考
4、表彰奖励：由承办校与片内各校协商组建评审组，对照《旬阳县初中数
学优化课堂教学设计暨学科资源整合教学设计、课件评价指标体系》对参
评作品进行量化评审，将评审结果连同课堂展示一并确定奖励等次及参加县
级展评单位及个人。
附：当日活动安排表
时 间
活动内容
负责人
活动地点
8：20——9：05
课堂教学展示：九年级数学第
27.3《位似》第2课时
（P61——63）
赵湾初中老师执教
物理实验室
9：15——10：00
课堂教学展示：九年级数学第
27.3《位似》第2课时
（P61——63）
公馆初中教师执教
物理实验室
10：20——11：05
课堂教学展示：八年级数学第14
章《一次函数》复习课
小河初中老师执教
物理实验室
11：15——12：00
课堂教学展示：八年级数学第14
章《一次函数》复习课
仁河中心校老师执教
物理实验室
12：00——12：40
午餐
12：50——13：35
示范课：七年级数学P149——150
数学活动
城关一中数学教师执教
物理实验室
13：45——15：45
作品展示
四所参展学校老师
物理实验室
王忠强
物理实验室
15：45——16：45
16：45——
①活动点评及优化初中数学课堂
教学设计暨学科资源整合
专题培训（陈文娣）；②
领导讲话；③表彰奖励；
④大会总结。
晚餐
一幼片区音乐教学“同课异构”研讨活动安排及流程
一、活动时间：2011年4月12日
二、活动地点：旬阳县第一幼儿园
三、活动主题：开展音乐教学“同课异构”研讨活动，提高教
师音乐教学水平。
四、参加人员：教育局工作人员、幼教教研员、片区各幼儿园
园长、保教主任、教师代表。
五、活动流程和内容：
1、组长园（一幼）和成员园（蜀河幼儿园）的两位教师分别展
示中班音乐教学“小豆芽”。
2、两名做课教师分别从设计理念、教学方法、教学效果等方面
进行自我反思，互相学习，取长补短。
3、参与听课的教师依据《纲要》精神对两节同课异构音乐课进
行交流和研讨，通过对比与分析，找出两节课存在的优点和不
足。
4、教研员从教学目标的制定与达成、教学重难点的突出与突破、
教学环节的设计、教学方法与手段、师幼互动、教师的教学理
念与风格等方面深入分析两节课存在的异同点和优缺点。
5、一幼园长做“解读《纲要》中的音乐教学”专题辅导。
一幼片区音乐教学“同课异构”研讨活动安排及流程
六、活动小结：通过这次开展的音乐教学“同课异构”研讨
活动，今后需要进一步思考五个问题：1、如何围绕教学目标，
进一步优化教学结构，实施有效教学；2、如何在音乐教学中激
发幼儿情趣、让幼儿体验审美感和成就感，使幼儿对音乐活动表
现出强烈的热情和兴趣；3、在音乐课堂中，如何充分发挥音乐
的情感教育功能，使幼儿感受到音乐旋律的美和内容的美，丰富
幼儿的审美情趣和审美经验，促进幼儿健全人格的形成；4、音
乐活动是幼儿自我表达的重要方式，幼儿音乐活动的能力是在大
胆表现的过程中逐步发展起来的，在音乐活动中，教师如何面向
全体幼儿，为全体幼儿提供自由表现的机会，使幼儿体验到自由
表达的快乐；5、幼儿的音乐活动是精神创造活动，如何为幼儿
提供创造的机会，用不同的音乐形式大胆的表达自己想象，尊重
每个幼儿的想法和创造，分享他们创造的快乐。
目前已经建立的相关制度主要包括
联片教研和校本研修工作规程、教师
（教研员）考评、课题申报、成果评
审、科研管理、教师培训、支持服务
等内容。
县教育局对联片教研工作高度重视、强
力推进，将学校工作年度责任目标考核的
20％权重用来考核联片教研和校本研修工
作，每学期组织各片区和学校自查自评1
次，每学年全县综合考评1次，重点突出
“四查四比”：教师自查，比个人反思的频
度、深度；学科教研组自查，比互动引领
的效度、广度；学校自查，比发展变化的
速度、幅度；联片工作组互查，比互补提
升的力度、高度。
片区教师业务考试
教师基本功测试
三、对八年来校本研修工作的反思
（一）成效与体会
经过近八年的艰苦探索与实践，围绕预期目标合力攻坚，我县校
本研修及联片教研取得了一定成效：
1、通过研究与实践探索出行之有效的校本研修方法和途径（如
“一功五化”研修菜单）；创建了适合山区教育实际的联片教研运行机
制和制度体系（如《中小学校本研修、联片教研工作规程》）；实现了
教育行政推动作用、师训教研引领作用、片区学校主体作用的“三力”
统合（如“三级二线一体”教研网络）。尤其是县教体局十分重视校本
研修和联片教研工作,并采用行政手段强力推进,制定了《旬阳县基础教
育科研规划》、《旬阳县中小学教师专业成长发展规划》，将校本研修
和联片教研工作纳入学校工作年度绩效考核，每年进行一次教研成果评
陕西省旬阳县师训教研中心
审，并给组长学校每年拨付一万元教研经费，教体局长、主管副局长亲
自参加教研活动，经常深入课堂听课，有力推动了校本研修的深入开展。
三、对八年来校本研修工作的反思
陕西省旬阳县师训教研中心
三、对八年来校本研修工作的反思
2、借助联片教研平台优势学科、优秀教师的示范
引领和教师全员研训，有力推动了全县中小学课堂教
学有效性研究，不仅大面积提高了教师的教学技能和
专业化水平，而且增强了学生在课堂教学中的学习效
果和学习体验；通过转变教与学的行为，力求教学有
效，课堂效率大幅提升，既推动新课程的实施，又为
全面落实素质教育腾出时间与空间。
陕西省旬阳县师训教研中心
三、对八年来校本研修工作的反思
3、校本研修在联片互动中提升品质，走出主旨不明、主
体错位或内容不符合教师需求的误区，注重教研活动主题、
目标和切入点的策划，开展同课异构，通过有价值的研究课
及课后反思交流研讨，让教师直接看到如何将新课程理念变
为教学行为，从而“唤醒”其沉睡的研究意识，自觉践行
“个人反思、同伴互助、专业引领”的课改理念，其知识与
经验在研究中生成、在交流中生成、在感悟与反思中生成。
全县近4000名专任教师在校本和联片教研中人人参与评价改
进、以学论教、分享成果；写出大量教育叙事、教学反思和
教学案例；5所中小学被授予省级“科研兴校明星学校”，形
陕西省旬阳县师训教研中心
成国省市县四级立项课题110余项，人人参与校本“微型课题”
研究，真正体现出“以教师发展为本”、“以学生学习为中
心”。
三、对八年来校本研修工作的反思
4、教师专业发展步伐在克服校本局限之后明显加快，
广大教师按照县上提出的“教师梯次发展”规划，普遍制
定了各自的专业成长计划，目标意识、学习意识、问题意
识、研究意识和创新意识显著增强，教学名师、教学新秀
不断涌现，获省、市、县教学能手及课改优质课奖励600余
人，一个以中青年骨干教师为主体的科研型师资队伍正在
形成。
陕西省旬阳县师训教研中心
三、对八年来校本研修工作的反思
5、校本课程开发、教育教学管理、校园文化建设在联片
教研机制下产生了连动效应：“活动”逐渐成为综合实践课
程的主要方式，学校在注重校本课程师资培养的同时，利用
县域自然生态资源、经济建设资源、民间文化资源、生产劳
动资源，开发具有本土特色的校本教材200余种；广大教师
及教研人员积极学习掌握教育技术，整合学科课程，建立教
研博客，开展网上交流，节省大量时间和成本；教育教学管
理在联片互动交流中扬长补短，规范化和人文化程度进一步
陕西省旬阳县师训教研中心
提升；学校教研文化的浸润与积淀，促进了校园实体文化、
制度文化、观念文化的构建，丰富了办学内涵，强化了育人
功能。
三、对八年来校本研修工作的反思
6、全县基础教育质量大面积提高，多年稳居全市领先位
置，尤其是农村薄弱学校在联片教研“合作”、“引领”作
用下不断提升，在办学软实力上缩小了城乡教育差距，促进
了县域教育均衡发展。
陕西省旬阳县师训教研中心
三、对八年来校本研修工作的反思
在工作实践中，我们获得了三点体会：
1、“实践反思、改进提高”是校本研修的基本指向。
校本研修有清晰的问题意识，坚持从教学实践中来，到
教学实践中去，加强教学诊断和专业引领，加强教学诊断和
专业引领，不断反思改进提高。如此循环往复，逐步达到提
升教师素质，促进学校发展的目的。
陕西省旬阳县师训教研中心
三、对八年来校本研修工作的反思
2、“由表及里、逐层深化”是校本研修的基本路径。
校本研修内涵丰富，需要由表及里，由浅入深，逐层深
化。在研究与实践中采用以“校本微型课题”解决教师具体
的教学问题——以“一功五化”系统研修解决教师基本功与
时俱进问题——以学科骨干引领、校际优势互补解决校本资
源不足、教研水平失衡的问题，较为适合本县教研工作实际。
陕西省旬阳县师训教研中心
三、对八年来校本研修工作的反思
3、“研训一体、系统运作”是校本研修的基本保障。
校本研修属于一项系统工程，一是教育管理和教研部门转变
教育观念、制定推进规划、构建工作机制。二是使校长真正成为
实施校本研修和联片教研的第一责任人，高瞻远瞩身体力行地带
领教师在研修中打造学校文化。三是把学习研修变成教师的一种
生存方式和学校常态生活。四是研训一体，即教研师训化，师训
教研化，互补协作，合力攻坚。长期以来，服务于教师专业发展
的两大支持系统，一是教学研究，二是教师培训，各有自己的运
行模式和优势，但各自的劣势也很明显：“教研”的工作指向易
陕西省旬阳县师训教研中心
使教师陷入工具主义；“师训”的单向传输易使教师产生被动消
极，二者在“校本”的方寸之地“狭路相逢”，只有携起手来、
研训一体，才能互为补充，相得益彰，将各自的功能优势最大化。
三、对八年来校本研修工作的反思
（二）思考与困惑：
1、几点思考
①校本研修需要心态平和。研究与发展不在于走得有多快，
而在于走得有多远，要少一点功利，多一份宁静。在当今比较浮
躁的社会氛围中要保持一种宁静平和的学习研究心态很不容易，
急功近利必然导致浮光掠影，对校本研修的深化细化和实效性均
无好处，这些现象在我县已有苗头。
②校本研修需要组建团队。任何人的成长进步都离不开团队，
背靠背的“单兵作战”已成过去，开展“同伴互助”、用团队的
成长促进教师个人成长是校本研修的不二选择。组建形式上的校
陕西省旬阳县师训教研中心
本研修团队容易，但形成有凝聚力、攻坚力、学术力的研修团队
实属不易，这也是制约我县校本研修进一步深化的瓶颈之一。
三、对八年来校本研修工作的反思
③校本研修需要作风扎实。研修不在课题有多大或文章有多
少，而在于实事求是的科学精神，在于研修过程，学风正，作
风实，问题就是问题，成果就是成果，不能把一说成二。“解
决问题，改进实践，成长专业”才是校本研修的出发点和落脚
点，在这一点上，我县有些教师的认识还不够到位。
④校本研修需要选对方法。做任何事只要找对方法，就有了
成功的基础，方法错了就会南辕北辙，如同研究教学设计必须
考虑学生的学习行为一样。什么是好方法？能解决问题的方法、
适合自己的方法就是最好的方法。但我县仍有少数学校和教师
陕西省旬阳县师训教研中心
只满足于移植模仿别人现成的经验和方法，穿靴带帽、形似而
实不至，缺乏总结提炼和创新意识，影响研修效果。
三、对八年来校本研修工作的反思
⑤校本研修需要持久动力。这动力来自教师内心（内驱
力），外加动力不能持久，有时还能成为教师的烦恼，变为
阻力。内心动力首先是情感，培训也好，研究也好，首先要
教师乐意而为。反观我县校本研修工作，教师群体中大部分
动力来自内在需求，是自觉自愿的，也有任务驱动的外力作
用下被动参与的。如何化被动为主动，增强校本研修内驱力？
关键在于提升学习研修的有效性，在于发现真问题和真解决
问题。教师若真正尝到了甜头，取得了收获，自然就快乐就
陕西省旬阳县师训教研中心
高兴，情感的升华就成了意志，就能转化为持久的动力。这
一点还需我们认真反思和改进。
三、对八年来校本研修工作的反思
2、几个困惑
（1）专业引领问题
①校本研修要走出“追求功利、漠视目标”的“怪圈”，
不再重蹈“继续教育——不为提高为学时”、“学历教育—
—不为学力为文凭”的复辙，需要建立目标明确、激励性强
的评价策进机制；我县试行“教师梯次发展评价”是一种尝
试，需要从理论与实践两个层面得到专家论证和指导。
陕西省旬阳县师训教研中心
三、对八年来校本研修工作的反思
②校本研修与联片教研工作量大面广，一线教师在教学
实践中迫切需要帮扶指导，而我县师训教研人员数量不足，
专业水平参差不齐，加之联片包校“捆绑”在各个片区，所
任一个学科也难为其它学科教师提供更有效的专业支持（工
作上需要一专多能的复合型教研员，但事实上很难达到这一
标准）。
③县教研机构按过去分工只负责“义教”阶段教学研究
与教学管理工作，但高中也亟需教研力量的介入，目前限于
人力和专业水平，深感力不从心，期盼省、市教育专家多到
陕西省旬阳县师训教研中心
高中给予引领指导；“打铁先要本身硬”，还希望上级加大
对县级师训教研人员的培训力度。
三、对八年来校本研修工作的反思
（2）经费保障问题：
①县级教研机构业务经费十分紧缺，维持运转实属不易，
在组织开展教师研修活动方面心有余而力不足。
②教研实力薄弱的学校单凭自身难以解决较深层次的校
本问题，需借助联片平台协作攻关，但联片活动频率过高则
成本较大。县教体局为解决学校“挖东墙补西墙”的问题，
每年给每个片区补助1万元教研经费。仍需进一步提高校长
对“校本研修”重要性的认识（对校本研修的投入是学校最
陕西省旬阳县师训教研中心
有效的投入），加大对校本研修的经费投入和后勤保障力度。
三、对八年来校本研修工作的反思
（3）机制定位问题：
①我县对联片教研的功能定位是为校本活动搭建交流展
示平台，让众多学校在这个平台上共同研究解决校本中存在
的共性或较深层次问题的“大校本”研修机制，它是校本教
研的拓展和延伸。这一工作机制的定位虽然是明确的，但有
少数学校存在依赖思想，对校本研修抓得不实，以参加联片
活动代替校本研修，表现为少数教研组没有真正形成“同伴
互助”风气，少数教师没有真正进入“研究者”角色。
陕西省旬阳县师训教研中心
三、对八年来校本研修工作的反思
②我县联片教研在管理机制上是“校长联席会议制度”，
是一个合作共同体，教育局虽然给组长学校赋予一定责权，
但其权力有虚拟性，责多权少，而“利益”为成员学校共享，
在联片“教研成果”这个大蛋糕分割上，弱校得到的更多，
需要骨干学校具有乐此不疲的无私奉献精神。现已有个别骨
干学校对所负责任有倦怠感，认为以强带弱太累赘，怎样把
骨干校的责、权、利统一起来，进一步调动其引领的积极性？
对今后工作推进至关重要。
陕西省旬阳县师训教研中心
三、对八年来校本研修工作的反思
（4）持续深化问题：
①我县联片教研从“义教”学段发起，向上延伸到高中，
向下延伸到学前教育，在横向上拓宽了，如何在纵向上加深？
高中的教研指向重点是课改，但师生最担心的是高考，该如
何引导？学前教育最急需解决的是乡镇民办幼教机构保教人
员的专业培训和规范办学问题，我们只能从培训与管理层面
做工作，其人员少，经费缺，设施差的矛盾和问题，只能靠
国家目前对发展学前教育的政策机遇来解决。
陕西省旬阳县师训教研中心
三、对八年来校本研修工作的反思
②我县八年来开展校本研修与联片教研工作是“摸着石
头过河”，感性大于理性，既取得了一些实效，也做过一些
无用功。现在省教育厅印发了《关于全面推进中小学教师校
本研修的意见》，这是一个指导性、操作性很强的文件，不
仅明确提出了校本研修的“指导思想”、“基本原则”、
“目标任务”，而且具体设计了校本研修的“基本方式”、
“主要内容”和“保障措施”。如何落实好这个文件精神，
写好“校本研修”这篇大文章，是我们目前和今后的一项重
陕西省旬阳县师训教研中心
要任务。
三、对八年来校本研修工作的反思
结束语：
各位领导，各位同行：我县校本研修工作在各级领导和
专家的关心指导下，虽然做了一些实践探索，但仍然滞后于
当今教育改革与发展的速度，后续工作任重而道远。我们决
心以科学发展观为指导，虚心学习兄弟市、县校本研修工作
的先进经验，认真落实《陕西省教育厅关于全面推进中小学
教师校本研修的意见》，再鼓实劲，再添措施，以干克难，
开拓创新，为提高我县校本研修水平、加快教师专业发展做
陕西省旬阳县师训教研中心
出应有的贡献。
LOGO
谢谢大家！
YOUR SITE HERE