Transcript 当前我国职教课程实施中的若干问题思考

当前我国职教课程实施中的
若干问题思考
华东师范大学职业教育与成人教育研究所所长
石伟平 博士、教授、博士生导师
2008.10.17 浙江 富阳
职教课程实施中的问题
－－课程实施中的几个环节
－－师资队伍、教学环境、教学评价
 职教课改实施中的问题
－－项目课程开发已经到了教材开发
－－下一步该如何“实施”？如何“落
地”？

一、问题的提出


以项目课程为主要内容的职教课程改革，
在政府的推动下，在我国职业学校轰轰
烈烈、如火如荼地展开。
中职项目课程开发取得了重大成果。出
了一批实践导向、任务引领的专业课程
和可用于项目课程教学的“双证教材”。
但是，好像在学校教学一线没有产生
足够大的影响。
现象一，消极对待。
－－“以静制动”、“以不变应万变”。
 现象二，无目标的“积极”。
－－不抓住教学中核心问题，为改革而改革，改
革一波又一波，学校改革的“多动症”已经引
发教师的改革 “疲劳症”。
 结果是，学生照样普遍的“厌学”，教师还是
普遍的“厌教”！


问题何在？
－－我们不妨从职教课程开发程序上去检查一下，
看看哪个环节出了问题？
职教课程开发程序（“十步法”）
1. 职教课程开发决策（确定专业）
－－确定某个专业的课程是否需要开发？
2. 职教课程目标开发（明确培养目标）
－－开发这个专业的整个课程目标
3. 职教课程门类开发（确定主要课程）
－－要达成整个课程目标需要开设哪些课程？
4. 职教课程结构开发（形成课程计划）
－－这些课程按什么顺序排列？如何进行课时分
配？
5. 职教课程内容开发（“课标”开发）
－－开发出每门具体课程应包含的工作任
务及完成这些任务所需的知识、技能和
态度，形成“课程标准”
6. 职教课程内容组织（教材开发）
－－这些课程内容按什么模式来组织？形
成教材与教学辅导用书
7. 职教教学模式选择（确定教学模式）
－－选择什么样的教学模式来教这些内容？
8. 课程实施环境开发（设计教学环境）
－－实训基地/实训中心/实训室的设计
9. 课程评价方法选择（确定评价方法）
－－确定如何评价学生对课程内容的掌握？
10. 课堂层面职教课程改造
－－教师根据实际情况在实施课程前与实施过程
中对课程的二度开发，优化已有课程方案。属
于校本课程开发范畴。
我认为：
主要问题出在“课程实施”这一环节！
1.
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3.
4.
职教教学模式选择（确定教学模式）
课程实施环境开发（设计教学环境）
课程评价方法选择（确定评价方法）
课堂层面职教课程改造（开发校本课程）
二、目前职教课程实施面临的
主要问题
1. 教材问题

项目课程开发虽然轰轰烈烈，但是目前开发
出来可以使用的项目教材还是不成规模，不
成系列。

对于长期习惯于“依赖教材”的广大职校教
师而言，要让他们去“崇拜”不成规模的教
材是很难的。

因此，目前应加强项目教材的系列开发，形
成规模效应，以吸引更多的教师介入。
2. 教法问题
 项目课程开发虽然在较短的时间内已经深入到
教材，但是有关项目课程的教学研究活动开展
得不够，许多课改实验学校的老师还不知道项
目课程怎么教？
 因此，目前应该加强项目课程的教学研究与教
学评价，积累成功教学案例，可以采用“公开
课”的方式，推广成功的教学模式与教学方法。
3. 实训配套问题
 在中职加强实践性教学过程中，虽然各职业学
校建成了一批相应的校内实训基地、实训中心
或实训室，但是这些实训场所的建设并没有很
好“关照”项目课程的教学需求，与之相配套，
所以到使用时“很不顺手”。
 校内实训场所应该服务于学校教学，服务于校
外培训，服务于社会考证。如果在建设过程中
不及时调整，将来势必造成重大的资源浪费。
4. 激励机制问题
 虽然当前这场与项目课程为中心的职教课程改
革具有“草根性”，是自下而上发动的，但是
在职业学校目前一线教师的“参与度”并不高。
 除了观念、认识问题之外，没有一套激励机制
鼓励教师积极参与课改是其中的一个重要原因。
 如教师是否参与课改，与其薪酬、收入没有关
系；课改成果，也与教师职称评定关系不大。
目前的课改，虽然基本解决了“学的东西要有用”
的问题，但是“让学生学起来”的问题远没有很
好解决。
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
课程开发前6个环节，虽然解决了课程目标、
课程计划、课程标准、教材问题，
但是，如果教师没有积极地参与，无动于衷，
他们中大多数仍是课程改革的“旁观者”，
那么，这一场课改只是政府官员、课程专家、
职校校长之间的自娱自乐、卡拉OK！
任何教育改革，尤其是课程改革，没有教师
的参与，是不可以成功的！
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

如果教师的教学理念、教学模式、教学
行为不改变，
那么，再“精品”的课程、再“优秀”
的教材，也不会发挥其应有的作用；
用“老”的方法来教“新”教材，其教
学效果可能比原来的还要“糟糕”！
因此，课程实施中的最大问题是师资问
题！
那么，眼下我们该怎么办？

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1.
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3.
4.
课改成果不仅仅是教材，它必须进课堂！
要将课改进行到底，当前的重点是课程实施！
职教教学模式选择（确定教学模式）
课程实施环境开发（设计教学环境）
课程评价方法选择（确定评价方法）
课堂层面职教课程改造（开发校本课程）
三、对策建议
1. 加强职教“专业教学论”与“专业教学法”
的研究，探索一套适合项目课程教学的有效
教学模式与教学方法。

职教与普教最大的区别可能在教学方法上，
但是恰恰在我们的职业学校中这方面区别并
不明显！

我国职教课程专家不多，职教教学专家更少！

在我国的职业教育学科中，目前最薄弱的是
“专业教学论”与“专业教学法”！
那么，什么才是“有效的教学模式与
教学方法”呢？
有效的教学模式与教学方法必须符合以下特点：
 符合专业的特点
 符合职业教育教学的特点（做中学、做中教、
实践中教理论）
 符合职校生的学习基础与认知特点（文化基础
差，形象思维活跃，不善抽象思维）
谁来研究开发？
职教专家
 教学论与教学法专家
 行业培训专家
 职校专业教师
－－谁来研究开发？
－－共同开发！

2. 加强职业学校校长与教师的培训,使其
在“观念上”与“技术上”为当前这场
课改作好准备。
（1）理念学习，为课改实施作好”观念
上”的准备

为什么要进行这场课改？

为什么要引进项目课程？

什么是这场职教课改要解决的核心问题？

解决学生“厌学”的问题，让学生“学
有兴趣”、“学有乐趣”、“学有成
效”！
如何看实践导向的项目课程？
其基本理念主要包括：
1.
以职业生涯为目标，为学生终身职业发展做准备。
2.
以职业能力为基础，注意在职业情境中培养学生的
实践智慧。
3.
以工作结构为框架，体现职业教育的特色。
4.
以工作过程为主线，按照工作过程的需要来选择知
识，以工作任务为中心整合理论与实践，重在培养
学生关注工作任务的完成，而不是知识记忆。
5.
以工作实践为起点，把知识与技能的学习相融合，
激发学生的学习兴趣。在这一理论下，课程按任务
引领型模式来建构。
我为“项目课程”所作的“辩解”
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所谓任务引领型课程，即改变以知识为基础设
计课程的传统，换之以工作任务为中心来组织
知识和专业课程内容，以岗位能力为基础来设
计课程。
受质疑：以工作任务为中心来组织知识，知识
的“系统性”遭破坏，担心学生学到的是“支
离破碎”的知识。
反质疑：在 “以知识为基础设计课程”的传
统下，这种“系统性”的知识学生到底学到了
没有？
没有！连“学”都没有学起来！
项目课程至少它可以解决目前我国职
教课程中的两大难题：

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解决了“学用一致”的问题。通过基于工作过
程的学习，提高学生的上岗能力，进而增强毕
业生的就业能力，这符合“就业导向”的职教
办学方向。
解决 了“普遍厌学”的问题。通过“真实”环
境下的“做中学、做中教、实践中教理论”，
让学生学起来，提高职校生的学习兴趣和乐趣，
增强学习成效，这符合职业教育的特性与职校
生的认知特点。
（2）技术培训，为课改实施作好“技术上”
的准备
通过培训，让教师了解：
 什么是项目课程？
 项目课程如何开发？如何实施？
 新教材如何使用？
通过培训，让教师改变：
 教学观念
 教学行为
 教学模式
 最终实现职教人才培养模式的根本转变！
3.全面开展校本课程开发，把校本课
程开发与教师的专业发展整合起来
“校本课程开发”
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是开展课堂层面的职教课程改造
是对现有“教材”的“二度开发”
是职校教师教学能力、创造能力展示的最佳
“舞台”
是职校教师专业发展的最佳途径
把校本课程开发与教师专业发展有机的整合
起来，是职校校本教师培训的最佳策略。
(1)职业学校校本课程开发的特殊意义

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弥补国家课程、地方课程的主要缺陷：千人一
面，过于刚性；而地区、学校、班级、学生之
间巨大差异性，需要学校教师对国家、地区课
程、教材进行“二度开发”。
解决职教课程的“滞后性”问题：职教课程与
教材应长期处在“动态开发”过程之中，只有
这样才能使职业现场使用的一些新知识、新技
术不断在职教课程和教材中得到反映。因此，
需要学校教师开发“活页化”的教材，不断对
统编教材进行改造。
（2）职教校本课程开发的基本理念
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主动而有计划地进行课程变革
不断优化课程权力与资源配置
学校是课程决策的中心
校长和教师是课程开发的主体
（3） 校本课程的基本种类
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课程改编
课程整合
课程补充
课程拓展
课程创编
（4）校本课程开发的基本任务：
（对现有课程、教材进行改造）
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修改能力标准
修改课程目标、要求
调整课程结构、课程内容
修改考纲、教材
试验“新”课程
实验、推广“新”课程
（5）校本课程的主要价值
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有助于更好地实现教育目标和办出特色
有助于学校课程的实施与改进
有助于课程对劳动力市场的变化及时做出反映
有助于教育决策的民主化
有助于学生个性的发展
有助于教师的专业发展
（6）教师专业发展的主要途径
校外进修
 校本培训
 行动研究
 优秀教师的成长轨迹：
----日常工作 问题
思考

试验
总结
学习
新问题（日常工作）
（7）教师专业发展要经历的几个阶段
问题
研究
方案
实施
专家
（8）校本课程开发与教师专业发展
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5.
6.
教师教学主要研究什么？
研究课程标准（课程纲要）
研究自己的学生（已有的知识基础、文化程度）
研究生产服务一线的要求
研究教材，发现不足之处（与现实不配之处：难易
程度上对自己学生的“适切性”；内容上的“先进
性”）
（根据自己学生的程度、生产服务一线的要求）修
改现有的教材（对教材进行“二度开发”）
（根据学生的情况与教学内容）考虑合适的教学策
略、教学方法与评估手段
这个过程就是：
教师行动研究的过程
 校本课程开发的过程
 教师专业发展的过程
 结论：
－－校本课程开发是职校教师专业发展的最佳途
径；
－－把校本课程开发与教师专业发展有机的整合
起来，是职校校本教师培训的最佳策略。

4.强化教师的主体地位，减少其工作量，建立激
励机制，让教师有时间、有精力、有兴趣参与
课程改革。


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课程改革过程中，课程专家的作用只能是引领，
提供职业教育课程理念与开发技术指导，改革
的任务最终必须由教师自己去完成。
单由大学教师来开发职教课程是不合适的，因
为他们难以理解职教课程理论，也难以把握职
校生的学习特点、学习准备程度，对工艺层面
的知识也知之甚少。
行业专家除提供一些协助外，要他们承担课程
开发主体任务也是不现实的，并且他们也缺乏
足够的课程与教学理论。
教师在课改中的主体地位

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因此，要开发出富有职业教育特色
的课程，就必须培训自己的课程改
革师资队伍！
另外，职校教师只有参与课程开发
过程，才可能对新课程有深刻的理
解，从而能够更好地按照新课程的
理念进行教学！
目前职教课程改革最大的动力来自教师，
但最大的阻力也来自教师。


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教师的阻力主要有三方面原因：一是观念，二
是技术，三是工作量。
多年受学科教育的经历，使得许多教师仍然面
临转变课程观念的艰巨任务。他们担心打破学
科体系后，职业教育会变成职业培训，而学生
所获得的知识会过于零散。
如果说通过专家学术报告、教学现场观摩、与
行业企业专家深度交流、参与课程改革等途径，
可以转变教师的课程观念，那么目前教师工作
量过于繁重，的确已成为职业教育课程改革的
主要阻力。
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课程改革是一个系统工程，它可能涉及到课程
体系的重新设置，课程标准的重新编制，教材
的重新编写，其中每一个环节都需要教师付出
大量劳动。
即便教师观念上没问题，认可课程改革的价值
取向，但是对一个周课时超过20、工作量非常
繁重的职校教师来说，他/她也没有时间与精
力“陪你校长玩课改”！
简单地通过行政命令是不能从根本上解决这一
问题的。这只会让教师产生逆反心理，从而使
得整个课改工作流于表面。
解决上述矛盾的途径：

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在鼓励教师充分利用休息时间（如寒暑假、周
末）的同时，对于承担课程开发主体任务的教
师，职业学校有必要适当考虑降低其课时数，
但不要减少其收入。
要注意建立相应的激励机制。目前职业学校教
师参与课程改革尚存在不少机制上的障碍，比
如对其工作量核算不足，成果不能用于评职称
等等。
这必然影响教师参与课程改革的积极性。强调
教师奉献是必要的，但不能以此为借口而忽视
了相应机制的建立。
5. 建立“以教材为核心”的资料库，汇集
优秀项目教材与经典教学案例，供广大
教师选用。

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加强项目教材系列开发，可以考虑在全省建立
一个成系列、成规模的“以教材为核心的资料
库”。
这个“资料库”应该还提供一批被实践证明成
功的项目课程经典教学案例，供广大职业学校
教师在推行项目课程中学习与选用。
这些成功的教学案例应该来自一线的课改实验
学校。因此，省、市级职教教研机构应该加强
项目课程的教学研究与教学评价，帮助课改实
验学校总结经验，形成经典的教学案例。
职教课改到什么程度才算成功？
让学生“学起来”！
－－学生普遍的“厌学”变成普遍的“乐学”
－－教师普遍的“厌教” 变成普遍“乐教”
 让学生感到“学的东西有用”！
－－对学生就业有用
－－对学生的职业生涯发展有用
 “有用的东西”能激发学生的学习兴趣，只有
当学生真正“学起来”了，我们才能实现我们
的课改目标！否则，再好的目标也等于“零”！
 因此就当前而言，“让学生学起来”是第一位
的！

联系方式：
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