Transcript Favoriser la réussite de l`élève présentant des difficultés langagières

Favoriser la réussite de l'élève
présentant des difficultés
langagières en classe ordinaire
Contexte de réalisation
• Automne 2001, le ministère de l’Éducation
a entrepris une démarche en vue
d’analyser les besoins et les services
offerts (opération de validation).
• Mandat de concevoir une formation pour
le personnel scolaire qui accueille ces
élèves en classe ordinaire.
Les orientations
• Associer étroitement l’élève à sa réussite
• Considérer la réussite de façon différenciée
• Miser sur les forces de l'élève et les ressources
du milieu
• Avoir une vision systémique de la situation
de l'élève
• Favoriser la collaboration entre l’école, la famille et
la communauté
• Favoriser le développement des compétences
professionnelles
Projet de formation
Visées de la formation:
• Réussite éducative de l’élève;
• Développement des compétences professionnelles
du personnel scolaire.
Stratégie de mise en œuvre du projet de formation :
• Information aux commissions scolaires;
• Partenariat avec le milieu : définition d’un projet de
formation ajusté aux réalités et aux besoins de
chaque milieu;
• Conditions de réussite à l’accompagnement.
Composition et utilisation
du matériel de formation
• Le DVD est à l’usage exclusif des personnes-ressources.
• Le document d’accompagnement à la formation constitue
du matériel à l’usage des personnes-ressources et des
agents de formation. Les personnes-ressources doivent
nécessairement être impliquées dans le projet de
formation, en collaboration avec les ressources locales.
• Les agents de formation sont encouragés à moduler
l’utilisation du matériel de formation afin de s’ajuster aux
besoins et aux ressources des milieux. Cependant, il
faudra respecter les visées de la formation, notamment le
développement des compétences ainsi que la séquence
proposée dans l’ordre des thèmes.
Composition et utilisation
du matériel de formation (Suite)
•
Les capsules vidéo doivent être utilisées selon les termes
des ententes signées par les parents des enfants
apparaissant dans celles-ci.
•
Le document de soutien à la formation, préparé à
l’intention des participants, est remis durant les
rencontres de formation en fonction de la progression du
contenu présenté.
•
Les personnes-ressources feront régulièrement le point
sur leurs expériences d’animation afin de partager les
différentes possibilités d’utilisation du matériel de
formation.
Thème 1
Concept de
compétences
professionnelles
Schéma I
Concept de compétences professionnelles
La compétence se fonde sur un
ensemble de ressources
Ces ressources peuvent être des
savoirs, des attitudes et des savoir-faire
appliqués dans un contexte d’action
donné. Elles ne se réduisent pas aux
ressources personnelles. Elles peuvent
venir du milieu, des collègues, des
personnes-ressources, de lectures
spécialisées ou de formations reçues.
La compétence constitue un projet
de développement professionnel
La compétence gagne à être perçue comme un
horizon de travail signifiant. Les apprentissages
en situation de formation s’effectuent quand la
personne se sent suffisamment en confiance et
reconnue dans son parcours professionnel.
La compétence se construit
dans un contexte faisant appel à la
responsabilité partagée
Elle amène les enseignants et les
intervenants scolaires à s’engager dans
l’analyse des pratiques individuelles et
collectives, visant la réussite des élèves.
La compétence est de l’ordre
du savoir-mobiliser en contexte
professionnel réel
La compétence n’est pas de l’ordre de
l’application, mais plutôt de celui de la
construction. Elle nécessite que, dans le vif de
l’action, la personne compétente sache
interpréter les exigences et les contraintes de la
situation, tout en orchestrant ses ressources,
pour agir de façon efficiente et immédiate en
contexte professionnel.
Schéma II - Compétence ciblée par la formation
Mobilisation des ressources
Composantes de la compétence
Sur le plan
personnel et
professionnel
 Savoirs
 Attitudes
 Savoir-faire
 Intuition
 Aptitudes
 Expérience
professionnelle
 Formations
 Lectures
* Les services complémentaires :
réussite de l'élève.
Sur le plan de
l’environnement
 Programme de
formation de l’école
québécoise
 Politique de
l’adaptation scolaire
 Cadres de référence*
 Référentiel de
compétences
professionnelles
 Politique d’évaluation
des apprentissages
 Équipe-cycle
 Équipe-école
 Élèves
 Parents
 Personnel des
services éducatifs
 Réseau d’experts
 Partenaires de la
communauté
essentiels à la réussite et Le plan d'intervention… au service de la
Thème 2
Savoirs :
Langage
oral et écrit
• Connaître les composantes du
langage et les difficultés
pouvant y être associées.
• Connaître le processus de
communication verbale.
Savoir-faire :
• Mettre au point des stratégies
communicatives en relation
avec les besoins de l’élève.
Schéma III
Les composantes expressives et réceptives du langage
Forme
Sémantique
Le Comment
Le Quoi
– Différentes idées que l’on peut exprimer
ou comprendre
– Phonologie :
organisation des phonèmes
– Morphologie :
organisation des mots
•
•
•
•
– Syntaxe :
organisation des phrases
idée d’état
idée d’action
idée d’espace
idée de temps
– Lien entre ces idées
– Lexique / Vocabulaire
Pragmatique
Le Pourquoi
– Intentions de communication
– Habiletés conversationnelles
– Types de discours
– Règles du discours
Entrée
Production
Programmation
des sons
Organisation
des idées
Lien aux
connaissances
Compréhension
Perception
Audition
Source : Pascal Lefebvre, orthophoniste 1996
Traitement
Sortie
bonjour
Schéma V
Les habiletés métalinguistiques
Conscience phonologique
Conscience sémantique
Jouer avec les phonèmes d’un mot.
Exemples : faire des rimes, trouver
un mot à partir d’un phonème ou
discriminer deux phonèmes.
Conscience
morphosyntaxique
Corriger la
structure d’une
phrase.
Exemple :
« Je suis
beaucoup mal
au ventre. »
Réfléchir au sens des mots.
Forme
Le Comment
Sémantique
Le Quoi
• Phonologie :
organisation des phonèmes
–
• Morphologie :
organisation des mots
• Syntaxe :
organisation
des phrases
Idées que l’on peut exprimer ou comprendre
•idée d’état
•idée d’action
•idée d’espace
•idée de temps
– Lien entre ces idées
– Lexique/Vocabulaire
Pragmatique
Le Pourquoi
• Intentions de communication
• Habiletés conversationnelles
• Types de discours
• Règles du discours
Conscience pragmatique
Réfléchir à l’utilisation du langage en contexte.
Exemples : s'adapter à l'interlocuteur et au contexte,
respecter l'intention de communication.
Exemples : trouver
des homonymes et
des antonymes,
donner la définition
d’un mot, jouer
aux devinettes,
etc.
Thème 3
Portrait de l'élève
présentant des
difficultés langagières
Savoirs :
– Reconnaître les différents facteurs pouvant avoir une
influence sur la réussite de l’élève.
– Connaître les capacités et les besoins de l’élève.
Attitudes :
– Veiller à ce que l’élève s’exprime et soit compris.
– Être convaincu de la capacité de réussir de l’élève.
– Être sensible aux répercussions psychosociales et scolaires
pour l’élève.
Savoir-faire :
– Mettre en œuvre des stratégies d’enseignement adaptées aux
besoins de l’élève en s’appuyant sur la démarche
d’enseignement-apprentissage.
– Appliquer une gestion de classe participative répondant aux
besoins de l’élève.
Capacités de l’élève
Peu importe son âge, l’élève qui présente
des difficultés langagières possède aussi
des capacités.
• Socialisation
• Sens de l’observation
• Persévérance et motivation
Signes associés
Dans l’analyse des portraits des élèves,
divers signes associés sont souvent
liés à :
• la cognition et la métacognition;
• la perception;
• la motricité.
Ces signes ne sont pas tous présents
chez un même élève et ils peuvent exister
à des degrés variables de sévérité.
Répercussions sur le plan psychosocial
•
Il devient essentiel d’analyser et de comprendre les
comportements observés chez l’élève.
•
Devant une situation d’incompréhension, les
réactions peuvent être multiples. L’expression et le
contrôle des émotions deviennent plus difficiles pour
l’élève.
•
Lorsque l’élève vit avec des difficultés langagières, il
est généralement conscient de son problème et, à ce
dernier, s’ajoute souvent une faible estime de soi.
Répercussions sur le plan scolaire
•
Rythme d’apprentissage plus lent.
•
Fatigabilité parfois visible lors d’une tâche
ou d’explications.
•
Instabilité des acquis dans les situations
d’apprentissage.
•
Rigidité cognitive.
•
Difficultés à comprendre le vocabulaire abstrait.
Thème 4
Interventions favorisant
la réussite de l'élève
Savoirs :
• Reconnaître les différents facteurs pouvant avoir une
influence sur la réussite de l’élève.
Attitudes :
• Être sensible à la façon dont l’élève est accueilli et
compris par ses pairs.
• Être disposé à développer une relation signifiante avec
l’élève.
• Être sensible à l’expression et à la compréhension de
l’élève.
• Être convaincu de la capacité de réussir de l’élève.
• Être sensible aux répercussions pour l’élève sur le plan
psychosocial et scolaire.
• Être respectueux du fait que les parents vivent un deuil
en ce qui concerne les difficultés langagières de leur
enfant.
Savoir-faire :
• Mettre au point des stratégies communicatives en relation
avec les besoins de l’élève.
• Mettre en œuvre des stratégies d’enseignement adaptées aux
besoins de l’élève en s’appuyant sur la démarche
d’enseignement-apprentissage.
• Appliquer une gestion de classe participative répondant aux
besoins de l’élève.
• Évaluer la progression des apprentissages de l’élève de façon
à contribuer à son plein développement, tant sur le plan
linguistique, cognitif et affectif que social.
• Participer à l’élaboration et au suivi de la démarche du plan
d’intervention.
TABLEAU 3
DÉMARCHE D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE
Phase de préparation
L'enseignant fait appel à la motivation et à l'engagement de
l'élève afin qu'il développe ses compétences.
•Je propose une situation
d'apprentissage signifiante et
réaliste compte tenu des
capacités de l'élève.
• Qu'est-ce que je veux que l'élève
apprenne et développe par cette
situation d'apprentissage
(compétences transversales et
disciplinaires, attitudes,
connaissances, stratégies,
techniques)?
TABLEAU 3
DÉMARCHE D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE (Suite)
Phase de réalisation
L'enseignant, par sa médiation, accompagne l'élève dans ses
apprentissages pour l’aider à développer ses compétences.
•J'habilite l'élève, par la
modélisation, à utiliser des
stratégies qui l'aideront dans
la situation d'apprentissage.
•Comment vais-je faire appel aux pairs
pour aider l'élève?
• De quelle façon vais-je utiliser les outils
de référence ou de transfert mis au point
par l’orthophoniste ou l’orthopédagogue
pour aider l’élève dans ses
apprentissages?
TABLEAU 3
DÉMARCHE D'ENSEIGNEMENT-APPRENTISSAGE (Suite)
Phase d'intégration
L'enseignant amène l'élève à prendre conscience de ce qu'il
a appris et de la façon dont il a appris pour favoriser la
généralisation et le transfert des apprentissages réalisés.
•Je fais participer l'élève à
l'évaluation de ses
apprentissages.
•Quelles modalités d'évaluation vaisje privilégier?
Tableau 4 - Référentiel d'intervention
La réussite de l'élève, une responsabilité partagée
Attitudes
Actions facilitant le développement des
compétences chez l'élève
Être sensible à la
façon dont l'élève
est accueilli et
compris par ses
pairs.
• Sensibiliser les pairs et les autres intervenants aux
difficultés de l’élève et l'impliquer s'il le désire.
• Demander de l'information aux parents et aux
autres intervenants.
• Développer l’écoute chez les pairs, etc.
• Encourager l'élève à prendre des risques et à être
Être disposé à
un apprenant actif.
développer une
relation signifiante • Maintenir le plaisir de communiquer.
• Intervenir avec cohérence et transparence, etc.
avec l'élève.
Tableau 4 - Référentiel d'intervention
La réussite de l'élève, une responsabilité partagée (Suite)
Savoir-faire
Actions facilitant le développement des
compétences chez l'élève
Mettre au point des
stratégies
communicatives en
relation avec les
besoins de l'élève.
•Réaliser des jeux de rôles, des mises en
situation signifiantes et des démonstrations
afin d’aider l’élève à varier les intentions de
communication :
Mettre en œuvre des
stratégies
d'enseignement
adaptées aux besoins
de l'élève en
s'appuyant sur la
démarche
d'enseignementapprentissage.
• Accorder à l’élève des délais plus longs pour
réaliser une tâche.
• Enseigner une stratégie à la fois.
• Aider l’élève à reconnaître et à nommer les
stratégies utilisées, etc.
• exprimer ses émotions, etc.
Thème 5
Synthèse et
réinvestissement
• Prendre en compte les
ressources nouvellement
acquises
• Déterminer les actions à
réinvestir
• Se situer quant à leur
cheminement
professionnel
Démarche d’accompagnement
à la formation
La formation est conçue dans une perspective
de continuité et elle vise le développement des
compétences professionnelles, d’où la
nécessité absolue d’une démarche
d’accompagnement destinée à soutenir
l’engagement des participants au regard du
renouvellement des pratiques.
Démarche d’accompagnement à la
formation (Suite)
Cette démarche doit être dynamique et flexible, car elle
doit respecter les besoins diversifiés des milieux
scolaires. Elle s’appuie notamment sur les éléments
suivants :
• la démarche d’apprentissage du participant;
• les besoins du participant et les ressources du milieu;
• la construction de compétences professionnelles en
interaction avec les pairs;
• le développement de pratiques réflexives;
• le réinvestissement des nouveaux savoirs.
Démarche d’accompagnement à la
formation (Suite)
Afin d’assurer la qualité de cette formation, il est
essentiel de mettre à profit l’expertise des agents
de formation sur le plan orthophonique et
pédagogique.
Il est également nécessaire d’établir un partenariat
entre les ressources locales et les ressources
régionales en matière de soutien et d’expertise.
Maintenant :
Quelles seront les modalités à réunir, pour
assurer la viabilité du projet de formation
en vue de poursuivre une démarche
individuelle et collective de
développement professionnel dans votre
commission scolaire?