Transcript Unleashing the power of 0ral language in the full day

Dis-le:
Carmel Crévola
Libérer la puissance
du langage oral
en maternelle et
au jardin d’enfants,
où l’apprentissage
est axé sur le jeu
Survol de la journée…
 Introduction 1 et échanges
10 h 15 – 11 h 40
 Introduction 2 et échanges
11 h 45 – 13 h 00
 Déjeuner
45 minutes
 Introduction 3 et échanges
13 h 45 – 15 h 15
 Pause
15 minutes
 Introduction 4 et échanges
15 h 30 – 17 h 00
Il s’agit d’une classe interactive.
La journée est conçue pour équilibrer les introductions avec le traitement et la discussion.
Introduction 1 :
Pourquoi le langage oral ?
Introduction : CC
45 minutes
Échanges : vous
30 minutes
Contextualisation pour les écoles
de langue française
Les résultats de mes recherches
 1995 – 1998 : Early Literacy Research Project (ELRP), Victoria,
Australie
 1998 – 2001 : Children’s Literacy Success Strategy (CLaSS),
Victoria, Australie
 1998 – 2004 : Building Essential Literacy (BEL), New York, É.-U.
 2006 – 2011 : Self Identification Oral Language Project (SIP),
Ontario
 2007 – 2010 : Oral Language Project (HOP) – Hackney, Londres
Le modèle « Triple P »
Personnalisation
Précision
But
moral
Apprentissage
professionnel
5
Point d’ancrage
La précision et l’apprentissage professionnel
sont au service de la personnalisation
BUT MORAL :
CROYANCES et VISION COMMUNES
• Avec du temps et de l’appui, tous les élèves peuvent
atteindre un niveau de rendement élevé.
• Avec l’appui nécessaire, toutes les enseignantes et tous les
enseignants peuvent offrir un enseignement de qualité.
• Des attentes de rendement élevées et une intervention dès
la maternelle sont essentielles.
• Les éducatrices et éducateurs doivent être en mesure
d’évaluer leur cheminement pédagogique et d’expliquer
leurs stratégies d’enseignement.
Hill & Crévola, 1997
Les éléments clés…
 Personnalisation et précision
 Langage réceptif et expressif
 Langue d’enseignement
 Le lien entre le langage et la pensée
 L’apprentissage par le jeu doit cibler chaque élève et
prévoir un enseignement préparé et concentré pour toute
la classe et pour de petits groupes
Le langage est un « fil »
Le langage est tissé dans toute la
journée, à travers les sujets et les
années de scolarité.
01-003
Développement du cerveau humain
— langage et cognition
Langage
Sensations
(vue, ouïe)
-6
-3
0
Fonction cognitive
supérieure
3
6
9
Mois
1
4
8
12
16
Années
ÂGE
C. Nelson, dans From Neurons to Neighborhoods, 2000.
Les bébés recueillent des
informations sur le langage
 Pensez aux liens avec les images
précédentes.
 Quels sont ces connecteurs ?
 Comment est-ce pertinent au langage et à
la maternelle à plein temps ?
Les connecteurs…
 Après l’âge de 7 ans, il devient de plus en plus difficile
d’apprendre une langue. Ce n’est pas impossible, mais plus
lent et difficile de rattraper ses pairs.
 L’exposition à une langue doit être active et dynamique.
 Ça prend un « être humain » pour permettre aux bébés de
recueillir les données — c’est le rôle du plus connaissant
que soi.
 Pensez aux implications pour la maternelle à plein temps
dans vos écoles.
Le rôle d’un modèle dans
l’apprentissage d’une langue
Regardez et écoutez ces
jumeaux… quelles sont les
connexions ?
Qu’a-t-on entendu ?
 Après l’âge de 7 ans, il devient de plus en plus difficile
d’apprendre une langue. Ce n’est pas impossible, mais
plus lent et difficile.
 L’exposition à une langue doit être active et
dynamique pour avoir un impact sur l’apprentissage.
 Ça prend un « être humain » pour permettre aux
bébés de recueillir les données — c’est le rôle du plus
connaissant que soi.
Qu’est-ce que ce tout-petit
comprend à propos du langage ?
À prendre en considération…
 Quelles sont les forces langagières de cette bambine ?
 Qu’aurait-on pu trouver dans son environnement qui a
soutenu son développement ?
 Pensez à l’élève de la maternelle avec de faibles capacités
langagières. Quelles sont les implications ?
Le développement du
langage oral
Nous sommes tous d’accord sur son importance
Intuitivement, nous en savons tous beaucoup sur
le langage
On tient tant de choses pour acquises
Nous présumons que le langage est un élément
naturel du programme de la petite enfance
Est-ce vrai dans votre contexte ?
o Mes recherches démontrent que nombre d’élèves arrivent à
l’école avec des connaissances langagières insuffisantes pour
soutenir leur apprentissage.
o Enseigner à ces élèves représente un défi de taille pour le
personnel enseignant.
— Crévola & Vineis, 2004
La recherche a démontré que…
Le langage est l’information invisible qu’on
porte dans notre tête qui nous permet de
comprendre les pensées des autres et
d’exprimer nos propres pensées.
Catts, Fey et Tomblin, 2004
La recherche indique que le niveau de
compétence linguistique orale est
fortement prédictif du développement
des habiletés en lecture et en écriture,
et qu’une intervention énergique est
justifiée pour éviter l’échec.
Le langage est le « fil »
 Le développement du langage est essentiel à tout
apprentissage.
 Le développement de l’écriture est entravé lorsque les
capacités langagières sont faibles.
 La résolution de problèmes mathématiques requiert une
pensée abstraite — ce qui s’appuie sur l’habileté de l’élève
de se parler à lui-même, d’articuler le problème.
 Le langage se pratique à la journée longue — mais tous les
élèves sont-ils touchés ?
ÉCHANGES : VOTRE TOUR
 C’est le moment de discuter autour de vos tables
 Pensez à ce que j’ai partagé avec vous
Introduction 3 :
L’Évaluation du langage oral (ELO) ?
Introduction : CC
Échanges : vous
Contextualisation pour les écoles
de langue française
BUT MORAL :
CROYANCES et VISION COMMUNES
 Avec du temps et de l’appui, tous les élèves peuvent
atteindre un niveau de rendement élevé.
 Avec l’appui nécessaire, toutes les enseignantes et tous les
enseignants peuvent offrir un enseignement de qualité.
 Des attentes de rendement élevées et une intervention dès
la maternelle sont essentielles.
 Les éducatrices et éducateurs doivent être en mesure
d’évaluer leur cheminement pédagogique et d’expliquer
leurs stratégies d’enseignement.
Hill & Crévola,1997
Pourquoi le langage oral ?
 La compétence linguistique orale procure aux
enfants un instrument essentiel de pensée. Sans
un langage structuré et maîtrisé, penser
abstraitement et symboliquement sera ardu
pour les enfants.
Jerome Bruner, 1996
Pourquoi le langage réceptif ?
La compétence linguistique orale est un
élément fondamental de la compréhension
en lecture et de l’utilisation juste des
structures de langage dans la composition
de textes écrits.
La terminologie du langage
 Écouter — Langage réceptif
 Parler — Langage expressif ou productif
Pensez aux implications pour vos élèves aux
« faibles capacités langagières »…
« Parler et écouter
sont des processus
dynamiques qui
comptent l’un sur
l’autre. »
— Crévola & Vineis, 2004
Pensez-y…
Exploration du
développement langagier
Évaluation du langage oral (ÉLO)
 Langage réceptif (l’écoute)
 Examiner la compréhension par les élèves des structures de
langage utilisées par les adultes
 Ce n’est pas un test qui se termine par une « réussite » ou un
« échec »
 L’évaluation formative doit avoir des répercussions sur
l’enseignement… immédiatement !
 Ce n’est pas une réponse mais un stimulus pour un
enseignement réfléchi
Phrases classées
ORAL LANGUAGE ASSESSMENT
Name __________________ Age __________
Date __________________ Grade _________
Set 1 Type
1 The puppy’s tail is c urly.
2 Mommy is baking a cake.
3 The teacher told them a story.
4 There are the children.
5 She’s eating her lunch slowly.
 15 phrases
 3 ensembles (A-C)
SUBTOTAL
Set 2 Type
1
The red bike over there used to be my u ncle’s.
2
The girl in the car is waving her hand.
3
Over the weekend Jane bought us some cookies.
4
Here are the machines that dig the big holes.
5
The bird built a nest high in the tree.
SUBTOTAL
Set 3 Type
1
Be very careful walking when there’s a car coming.
2
The car and the truck were carrying some large boxes.
3
The brave fireman showed our class the big red truck.
4
There goes the man who drives the school bus to our house.
5
The teacher often reads a story to th e class after lunch.
SUBTOTAL
TOTAL SCORE
classés de faciles à
difficiles
 Estimez ce que
l’élève comprend des
structures
complexes utilisées
par les adultes
 Un aperçu du niveau
de compréhension
orale des élèves
Évaluation du langage oral (ÉLO)
36
Introduction 4 : L’évaluation et sa
connexion avec l’enseignement
Introduction : CC
45 minutes
Échanges : vous
30 minutes
Contextualisation pour les écoles
de langue française
Résultats de l’évaluation du langage oral
(Projet d’auto-identification)
Maternelle
Jardin d’enfants
Pourcentage
1re année
2e année
Résultats de l’ÉLO
Évaluation du langage oral (PAI)
Pourcentage
Jardin d’enfants
Autochtone
Non autochtone
Résultats de l’ÉLO
Pourcentage
2e année
Autochtone
Non autochtone
Résultats de l’ÉLO
Comprendre la différence entre une orientation fondée
sur le curriculum ou une orientation axée sur les élèves
FOCUSED TEACHING
Un enseignement avec un objectif clair, qu’il soit large ou étroit
Petits détails
(orientation pédagogique)
Être alphabétisé
— Vygotsky,
1998 Crévola, 2006
© Peter Hill & Carmel
Prenez ceci en considération…
Le langage est
le principal
outil de travail
dans le métier
de l’enseignement.
Un déluge de paroles
sature les enfants
 En salle de classe,
l’enseignante ou
l’enseignant détient la
parole deux tiers du
temps.
 Deux tiers des propos
visent à contrôler ou
diriger.
Les enseignantes et les enseignants
 parlent trop
 parlent trop vite
 n’ajustent pas leur langage
pédagogique aux besoins des
élèves
 n’adaptent pas leur langage aux
petits groupes quand la classe est
divisée
StudentsLes
areélèves
drowning
in a
se noient
dans
une mer de bla-bla
“SEA OF
BLAH”
Parlez-en entre vous
Discutez de ce que je viens de
partager avec vous
 Quelles connexions faites-vous ?
 Le lien entre langage réceptif, langage
d’enseignement et langage expressif
devient-il un peu plus clair ?
Le langage pédagogique
 Est plus riche et souvent plus complexe que
celui du répertoire parents-enfants
 Implique des structures complexes et des
modèles de discours
 Est plus élaboré à l’échelle de la classe et
plus concis à un niveau individuel (avec
l’élève ou le parent)
 Il y a un rapport étroit entre, d’une part, le
faible niveau de littératie, l’inattention et le
comportement perturbateur en salle de classe
et d’autre part, les capacités linguistiques
réceptives des élèves de tous les niveaux
scolaires.
Crévola 2009

Comprendre le niveau de langage réceptif
des élèves en salle de classe assure une
communication appropriée et permet
d’identifier les comportements qui
découlent d’un manque de communication.
Les trois niveaux du
langage
Langage réceptif
Langage d’enseignement (questions ouvertes)
Approches pédagogiques
Langage expressif
Donc… nous devons nous
concentrer sur la qualité de notre
langage d’enseignement.
Nous avons besoin de savoir si nos
élèves peuvent comprendre les
structures complexes que nous
utilisons pendant toute la journée.
Les 4 axes de l’enseignement
du langage oral
The 4 Oral Language Teaching Foci ©
 Les 4 axes de l’enseignement du langage oral – le FIL tissé
à travers la journée, le contexte et les niveaux scolaires
 Exprimer des idées, pensées et opinions
 Écouter et réagir :
 Soi-même

Les autres
 Interroger, contester et clarifier
 Justifier une opinion
Le langage pédagogique
 Est plus riche et souvent plus complexe que
celui du répertoire parents-enfants.
 Implique des structures complexes et des
modèles de discours.
 Est plus élaboré à l’échelle de la classe et
plus concis à un niveau individuel (avec
l’élève ou le parent).
L’enseignement du langage oral
pour les petits groupes
 En regardant ces segments, pensez au
temps d’enseignement en petits groupes où
l’accent est placé sur le langage oral.
Questions incitatives
V
Périodes de questions et réponses
 Les enseignantes et les enseignants sont maîtres dans l’art
de « laisser flotter » la bonne réponse.
 ‘Leading from behind’ Clay, 1994
 S’efforcer à appuyer les élèves lorsqu’ils apprennent que
« ce que je pense, je peux le dire ».
 L’apprentissage inquisitif dépend d’une approche critique
et analytique aux nouvelles connaissances.
Délai de réponse
 Prévoir des délais routiniers pendant les périodes
d’enseignement par petits groupes à travers la journée.
 Les élèves apprennent à respecter le « temps de réflexion »
et le « délai de traitement ».
 Un délai de réponse est le moment de silence après
l’énoncé d’une question incitative.
 Temps moyen : 1 seconde après la question initiale et 0,9
seconde après la réponse initiale.
Exprimer les idées et les opinions
 LEURS idées
 LEURS opinions
 Ce sont des occasions de développer des « pensées complexes »
 Niveaux d’expression :
 Niveau 1 — Le récit (sensoriel – toucher, goût, vue, odorat, ouïe)
 Niveau 2 — Lien émotionnel (en venir à penser, à se poser des
questions)
 Niveau 3 — Extension et réflexion (être à l’aise avec le fait d’être
contesté)
Interroger, clarifier, provoquer
 Modèle : « comment se poser des questions et en poser aux
autres ».
 Ce n’est pas le temps de poser des « questions d’ordre
supérieur » qui font réfléchir.
 Nous voulons aider les élèves à formuler leurs propres
questions.
 Les élèves doivent pouvoir : évaluer l’information, juger de la
valeur de ce qu’ils entendent, font et lisent, dans le but de
développer des critères pour juger leurs propres idées ainsi que
celles des autres.
Justifier une opinion
 Trop souvent nous demandons « pourquoi ? » avant que
l’élève n’ait développé la confiance d’exprimer ses idées et
ses opinions, et avant qu’il n’ait appris à se poser lui-même
des questions et en poser aux autres.
 Ces habiletés permettent aux élèves de justifier leur
opinion, de tirer des conclusions et faire des déductions,
d’utiliser des termes précis pour formuler leur pensée et
d’exercer leur jugement pour prendre des décisions bien
informées par la raison et la réalité.
Écoutez mon langage
d’enseignement… pouvez-vous
reconnaître à quel moment je
touche aux deux premiers axes ?
En regardant cette vidéo,
pensez à…
 Mes axes d’enseignement du langage oral :
 Exprimer des idées, pensées et opinions
 Écouter et réagir :
 Soi-même

Les autres
 Interroger, contester et clarifier
 Justifier une opinion
Regardez le comportement des élèves. Que
remarquez-vous de mes réactions et réponses à ce
comportement ?
Pensez-y bien…
 Il y a un rapport étroit entre, d’une part, le
faible niveau de littératie, l’inattention et
le comportement perturbateur en salle de
classe et d’autre part, les capacités
linguistiques réceptives des élèves de tous
les niveaux scolaires.
Crévola, 2009
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