Transcript การตรวจสอบและประเมินผล ผู้เรียนที่มีความต้องการพิเศษ

โมดูล 1
กระบวนการตรวจสอบและประเมินผล
ผู้เรียนที่มีความต้ องการพิเศษ
วัตถุประสงค์
จากการร่ วมกิจกรรมการอบรมในโมดูลที่ 1 ผู้เข้ าอบรมจะ.....
1. บอกจุดมุ่งหมายหลักของการตรวจสอบและประเมินผู้เรี ยนที่มีความ
ต้ องการพิเศษในบริบทการจัดการศึกษารู ปแบบต่ าง ๆ ได้
2. วางแผนการตรวจสอบและประเมินผู้เรี ยนที่มีความต้ องการพิเศษอย่ าง
เป็ นระบบ
3. เลือกใช้ วธิ ีการตรวจสอบและประเมินผู้เรี ยนที่ความต้ องการพิเศษที่
เหมาะสมและเป็ นระบบ
4. วางแผนการส่ งเสริมแนวทางการตรวจสอบและประเมินผลผู้เรี ยนที่มี
ความต้ องการพิเศษได้ อย่ างเหมาะสมกับบริบทของสถานศึกษาที่ตน
ปฏิบัตงิ าน.
2
เนือ้ หา: การตรวจสอบและประเมินผล
ผู้เรียนที่มีความต้ องการพิเศษ
1.
2.
3.
4.
จุดมุ่งหมาย
ขัน้ ตอน
หลักการ
แนวโน้ ม.
3
กิจกรรมที่ 1
การตรวจสอบและประเมินผู้เรี ยน
สาคัญอย่ างไร?.
4
• เด็กกาลังทาอะไรอยู่บ้าง?
• เด็กคนนีพ้ ร้ อมที่จะเรี ยน
หรื อไม่ ?
• หากท่ านเป็ นครู ของเขา
ท่ านจะทาอย่ างไร เพราะ
เหตุใด?.
5
จุดมุ่งหมาย: การตรวจสอบและประเมินผลผู้เรี ยนฯ
1) หาข้ อเท็จจริงเกี่ยวกับปั ญหาการเรี ยนรู้ ของผู้เรี ยนใน 3 ด้ าน คือ ด้ าน
วิชาการ ด้ านอารมณ์ สังคม และด้ านร่ างกาย
2) ตัดสินใจเกี่ยวกับผู้เรี ยนในเรื่ องการคัดกรอง การส่ งต่ อ และการระบุ
ลักษณะความต้ องการพิเศษทางการศึกษาของผู้เรี ยน
3) ตัดสินใจเกี่ยวกับเป้าหมายการศึกษาที่สอดคล้ องกับความสามารถ
ข้ อจากัด และความต้ องการพิเศษทางการศึกษาของผู้เรี ยน เพื่อนาไปสู่
การกาหนดแผนการสอนและการติดตามความก้ าวหน้ าของผู้เรี ยน
ต่ อไป.
(McLean, Wolery, & Bailey, 2004; Causarano, Walsh, & Ryall, 2007)
6
จุดมุ่งหมาย: (ต่ อ)
หาข้ อมูลเกี่ยวกับผู้เรี ยนรวมถึงบ่ งชีค้ วามสามารถของพฤติกรรมการ
เรี ยนรู้ 3 ด้ าน
1) พฤติกรรมการเรี ยนรู้ ด้านปั ญญา (cognitive domain)
2) พฤติกรรมการเรี ยนรู้ ด้านจิตใจ (affective domain)
3) พฤติกรรมการเรี ยนรู้ ด้านร่ างกาย (psychomotor domain).
7
กระบวนการ: การตรวจสอบและประเมินผลผู้เรียนฯ
1)
2)
3)
4)
การคัดกรองเบือ้ งต้ นทางการศึกษา
การส่ งต่ อ
การตรวจสอบและประเมินผล
การประชุมเพื่อวางแผนการจัดการศึกษาและการให้ บริการที่
เหมาะสม
5) การดาเนินการตามแผนการจัดการศึกษาและการให้ บริการ
6) การติดตามและประเมินความก้ าวหน้ า
8
กิจกรรมที่ 2
ฝึ กปฏิบัตกิ ารวางแผนการ
ตรวจสอบและประเมินผู้เรี ยนทีม่ ี
ความต้ องการพิเศษ
9
หลักการ: การตรวจสอบและประเมินผลผู้เรียนฯ
1)
2)
3)
4)
การคัดกรองเบือ้ งต้ นทางการศึกษา
การส่ งต่ อ
การตรวจสอบและประเมินผล
การประชุมเพื่อวางแผนการจัดการศึกษาและการให้ บริการที่
เหมาะสม
5) การดาเนินการตามแผนการจัดการศึกษาและการให้ บริการ
6) การติดตามและประเมินความก้ าวหน้ า.
10
คาถามสาคัญ: การตรวจสอบและประเมินผู้เรี ยน
1) เราจะเก็บข้ อมูลเกี่ยวกับอะไรบ้ าง?
2) เราจะมีวธิ ีการจัดเก็บข้ อมูลต่ าง ๆ อย่ างไร?
3) เราจะตีความข้ อมูลที่ได้ เพื่อประโยชน์ ต่อการจัดแผนการศึกษาให้ แก่
ผู้เรี ยนได้ อย่ างไร?
4) ผู้เรี ยนจาเป็ นต้ องเรี ยนรู้ เนื้อหาและทักษะใดบ้ าง (พิจารณาหลักสูตร
ทั่วไปเป็ นทางเลือกที่ 1)?
5) งาน/กิจกรรมที่ผ้ ูเรี ยนจะต้ องมีลาดับขั้นตอนและบริบทที่เกี่ยวข้ อง
อย่ างไรบ้ าง?
6) ผู้เรี ยนจะต้ องมีทกั ษะเบือ้ งต้ นใดมาก่ อนบ้ าง?.
11
หลักการ: การตรวจสอบและประเมินผู้เรี ยน






การสังเกตและการสัมภาษณ์ อย่ างเป็ นระบบ
การบันทึกข้ อมูลอย่ างเป็ นระบบ
การวิเคราะห์ งานและลักษณะการปฏิบัตงิ าน
การบ่ งชีห้ รื อระบุระดับการปฏิบัตงิ าน
การตัง้ จุดประสงค์ การเรี ยนรู้
การทางานเป็ นทีมอย่ างมีประสิทธิภาพ.
12
คณะสหวิทยาการ: การตรวจสอบและประเมินผู้เรียน
บุคคล
มุมมอง/ ข้ อมูลตามความรู้ความเชี่ยวชาญ
1) ผู้เรี ยน
ข้ อมูลส่วนบุคคลและลักษณะการปฏิบตั ิงาน
2) ผู้ปกครอง
ระดับความสามารถในการปฏิบตั ิงานนอกชันเรี
้ ยน
3) ครูปกติ/ครูประจาชัน้ ระดับความสามารถในการปฏิบตั ิงานในสภาพชันเรี
้ ยน
4) ครูการศึกษาพิเศษ
วิธีการทดสอบและประเมินผล ลักษณะโดยทัว่ ไป และความรู้
ด้ านการศึกษาพิเศษ
5) นักจิตวิทยา
ระดับลักษณะการปฏิบตั ิงานและความสามารถทางวิชาการ
อารมณ์/สังคม
13
คณะสหวิทยาการ: (ต่ อ)
บุคคล
6) นักโสตสัมผัสวิทยา
มุมมอง/ ข้ อมูลตามความรู้ความเชี่ยวชาญ
การปฏิบตั ิงานทางด้ านการพูดและภาษา
7) บุคลากรทางการแพทย์ ข้ อมูลทางการแพทย์ที่เกี่ยวข้ องกับผู้เรี ยน
8) นักสังคมสงเคราะห์
9) นักกิจกรรมบาบัด/
นักอาชีวบาบัด
10) ผู้บริ หาร
11) บุคลากรอื่น
ข้ อ มูล ด้ า นการเปลี่ ย นแปลงตามลัก ษณะครอบครั ว อารมณ์ /
สังคม
ลักษณะการปฏิบตั ิงานและความพร้ อมทางด้ านอาชีพ
โครงสร้ าง การนิเทศงานโรงเรี ยน นโยบายรัฐ แผนการปฏิบตั ิง าน
ต่างๆ
เช่น ครูพลศึกษา นักกายภาพบาบัด นักกิจกรรมบาบัด
14
กิจกรรมที่ 3
ฝึ กปฏิบัตกิ ารเลือกใช้ และออกแบบ
วิธีการตรวจสอบและประเมินผู้เรี ยน
ทีม่ ีความต้ องการพิเศษ
(โดยใช้ ข้ันตอนกระบวนการตรวจสอบและประเมินผู้เรี ยนทีม่ ีความต้ องการพิเศษ)
15
แนวโน้ ม: การตรวจสอบและประเมินผู้เรียน
การประเมินการตอบสนองของ
ผู้เรียนทีม่ ีต่อการเรียนการสอน
(Response to Intervention: RTI)
NICHCY (2010); ชนิศา อภิชาตบุตร (2554)
16
แนวคิดหลัก: RTI
1) ค้ นหาผู้เรี ยนที่อยู่ในเกณฑ์ ความเสี่ยงว่ าจะประสบปั ญหาทางการเรี ยน
โดยไม่ ต้องคานึงถึงว่ า ผู้เรี ยนนัน้ มีความบกพร่ องหรื อพิการใด ๆ หรื อไม่
2) เน้ นวิธีการ ป้องกัน มากกว่ า แก้ ไข
3) การตัดสินใจให้ บริการทางการศึกษาพิเศษไม่ ควรขึน้ อยู่กับเกณฑ์ ต่อไปนี ้
• เด็กทีผ่ ลการเรี ยนตกตา่ เนื่องจากการเรี ยนการสอนทีไ่ ม่ มีประสิทธิาาพ
• เด็กด้ อยโอกาสทางการศึกษา เช่ น ไม่ มีตาราเรี ยน ไม่ มีโรงเรี ยน หรื อ
อุปกรณ์ การเรี ยน
• เด็กเป็ นบุคคลต่ างด้ าว ทีไ่ ม่ ได้ ใช้ าาษาไทยเป็ นาาษาหลัก.
17
วัตถุประสงค์ หลัก: RTI
1) คาดการณ์ ความเสี่ยงที่จะประสบปั ญหาในการเรียนของผู้เรียน
2) จัดการเรียนการสอนที่มีประสิทธิภาพและมีงานวิจัยรั บรองผล
ที่มีต่อผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของผู้เรียนที่อยู่ในเกณฑ์ ความ
เสี่ยงหรือมีความต้ องการพิเศษทางการศึกษาอย่ างใดอย่ างหนึ่ง
3) บ่ งชีป้ ระเภท/ ภาวะความบกพร่ องเฉพาะด้ าน (specific
disabilities) .
18
ขัน้ ตอน: RTI
1) การคัดกรอง
2) การช่ วยเหลือในระยะแรก (ครู ประจาชั้นเรี ยนทัว่ ไป)
3) การจัดการเรี ยนการสอนโดยใช้ วธิ ีสอนทีม่ ีงานวิจัยรั บรองผล (research-based
intervention)
4) การติดตามและประเมินผลการตอบสนองของผู้เรี ยน
5) การช่ วยเหลือในระยะทีส่ อง (ครู ประจาชั้น/ครู ประจาวิชา และ ครู การศึกษา
พิเศษ)
6) การจัดการเรี ยนการสอนเป็ นกรณีพเิ ศษ
7) การติดตามและประเมินผลการตอบสนองของผู้เรี ยน
8) การช่ วยเหลือในระยะทีส่ าม (ครู การศึกษาพิเศษ).
19
กิจกรรมที่ 4
แนวทางการตรวจสอบและประเมิน
ผู้เรี ยนทีม่ ีความต้ องการพิเศษ
ตามบริบทของสถานศึกษา.
20
องค์ ประกอบสู่ความสาเร็จในการศึกษา
21
22