Transcript PBL

問題本位學習的理論與實務
The Theories and Practice of
Problem-Based Learning (PBL)
楊坤原
中原大學 教育研究所
前言
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為因應知識經濟時代的人才需求，當前高
等教育的目標除應著重於專業知識的獲得
外，更應培養學生具備自律學習、問題解
決、創意、批判思考和團隊合作等技能，
以適應環境變遷，符合終身學習的需求
(Hmelo-Silver & Barrows, 2006; Tan, 2003)。
前言
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學習與教學理論的發展與變革，由行為
主義(behaviorism)轉變到社會建構論(social
constructivism)和情境認知 (situated cognition)
論 (高文，2009；Bybee, 2002)。
當前的學習科學(science of learning)強調提
供優質的學習環境，營造學習者社群，
透過社會參與來促進知識的建構 (高文、
鄭太年，2009；Bybee, 2002)。
PBL的發展
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問題本位（導向）學習於 1960 年代中期
由加拿大的醫學教育學者Howard Barrows
所發展 (Torp & Sage, 2002)。
迄今已流行於國外的高等教育和許多學科
領域 (Boud & Feletti, 1997; Duch et al., 2001)。
國內自1992年起由各醫學院系開始實施，
現已陸續擴及一般大學各科系與中小學
(楊坤原和張賴妙理，2005；關超然和李孟智,
2009)。
PBL的定義
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PBL 的定義不一，依據 Barrows (2002) 、
Savery (2006) 的定義，PBL 是一種以學生
為中心的教學（和課程）法，使學習者得
以主動地透過執行研究、整合理論與實務
和應用知識與技能來發展一個可行的解題
方法。
PBL的理論基礎
(Evensen & Hmelo, 2000; Torp & Sage, 2002)
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杜威(John Dewey)的實用主義哲學。
建構主義(constructivism)的學習觀。
訊息處理(information-processing)論。
後設認知(meta-cognition)論。
情境學習(situated learning)論。
情境動機(situated motivation)論。
PBL的特徵
(Barrows, 1996; Delisle, 1997; Torp & Sage, 2002)
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以結構模糊的問題(ill-structured problem)來
組織學習內容與學習情境。
學生扮演問題持有者(stakeholder)的角色。
教學者(tutor)擔任認知的教練(coach)或促
進者(facilitator)。
搭配小組合作學習(collaborative learning)。
採用多元的評量方式。
何謂“ill-structured problem”?
(Allen et al., 1996; Duch, 2001; Schmidt & Moust, 2000)
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引起學生的注意和動機，真實生活的情境。
複雜、開放，沒有固定的解法和標準答案，
能引發創造、批判等高層思考。
與學生的經驗、先備知識相結合。
整合課程內容所涵蓋的知識和技能。
PBL的課程與教學設計
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PBL 並非指稱某一種固定的教學法，可
隨教學目標與實施情境的需要而加以設
計 (Barrows, 1986; Charlin et al., 1998)。
PBL 的實施可依班級大小加以調整；也
可依需要採”完全的PBL” (full PBL) 或 ”
混合的 PBL” (hybrid PBL) (沈戊忠, 2005)。
PBL的教學模式(Duch, 2001; IDEAS, 2001)
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醫學院模式 (medical school model)
8-10名學生和1位導師，以小組會議和討論為主
走動的促進者模式 (floating facilitator model)
1位導師，全班分為每組4-5人。
同儕導師模式 (peer tutor model)
設置同儕導師擔任走動的促進者。
大班級教學模式 (large class model)
由教師主導各項PBL過程，結合講述、討論等。
PBL 的各種教學設計
Barrows(1986); Ross(1991); Savoie & Hughes(1994)
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問題由誰來選擇？
(課程設計者；教學者；學生自己)
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問題的目的為何？
(學習知識或技能；引發內在動機；實務問題)
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教育目標為何？由誰控制？
(教學者；學習者)
PBL 的各種教學設計
Barrows(1986); Ross(1991); Savoie & Hughes(1994)
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學習任務的本質為何？
(解釋現象；進行診斷；計畫探究)
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問題的呈現型式為何？
(論文個案；虛擬或真實病人)
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教學者(tutor)的角色為何？
(促進者；決定者)
PBL 的各種教學設計
Barrows(1986); Ross(1991); Savoie & Hughes(1994)
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學生的學習歷程為何？
(學生獨立；小組有導師；小組無導師)
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學習資源的使用與取得？
(問題設計者提供；學生自覓)
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如何評量學生的學習成就？
(個人成就 或 小組表現；產物 或 表現)
PBL的教學目標
(Barrows, 1986; Norman & Schmidt, 1992)
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建構一個廣泛、彈性的知識基礎。
成為有效的團隊合作者。
發展有效的問題解決技能。
具備內在學習動機。
發展自我導向學習（self-directed learning, SDL）
技能。
教學者(tutor)在PBL中的任務
(Gallagher, 1997; Hmelo-Silver & Barrows, 2006)
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課程（學習單元；教學模組）與教學
（各類學習輔助工具、多元評量方法）
的設計者。
問題解決或探究 (inquiry)歷程各項知能
的示範者與合作者。
教學者(tutor)在PBL中的任務
(Gallagher, 1997; Hmelo-Silver & Barrows, 2006)
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學習的指導者與促進者 (顧問，mentor)
1.幫助學生了解解題情境，透過提問與
引導促進學生的深層思考。
2.透過歷程的觀察與交談，確認學生的學
習需求 與參與情形，並視情況提供必要
的協助。
教學者在PBL中的任務
評鑑者
1.包括學生自評語同儕互評、教師教學表現
等的評鑑。
2.兼重過程（學習檔案）與結果（紙筆測
驗），知識與技能（解題技能與社會技
能）的評鑑。
3.同時採用質性和量化評量工具。
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PBL的教／學流程
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課程介紹︰說明目標與標準；異質分組
呈現問題︰激起動機；引導探究方向。
規劃解題：形成小組解題的行動計畫；
應用「解題規劃單」。
自我學習(self-study) ︰資料(資源)的
搜尋、分析與摘要。
「解題規劃表」(Delisle, 1997)
PBL的教／學流程
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小組討論︰協商共識，獲得結果。
想法交流(知識建構)與人際互動。
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展現結果︰全班分享與討論。
進行評鑑︰自評、互評與教師評鑑。
結 語
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PBL 對大學生的認知、技能和情意均產
生正面的影響 (Dochy et al., 2003; Groh, 2001;
Dolmans & Schmidt, 2000)。
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多功能的創新教學模式是追求卓越教學
的重要基礎，值得投注更多的努力。
教師協同合作，共促專業發展。
謝謝您，敬請指教
*中原大學問題本位學習資源網
http://pbl.cycu.edu.tw
*問題本位學習手冊