Transcript 研習簡報：當前教育發展重點102

當前教育發展重點
共同參與21世紀國家希望大工程-
12年國民基本教育
- 初任教師篇 -
教育部
講 綱
壹、前言
貳、十二年國民基本教育政策
參、教師扮演的角色
肆、教學工作的專業
伍、結語
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壹、前言
十二年國教實施背景
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當前教育改革重要課題
個人發展與人才培育
1.多元智能發展
現在：重考試
就孩子而言：過度升學壓力、分分計較
大考小考不斷
就老師而言：教師被迫以考試引導教學
就學校而言：學校無法落實教學正常化
學生：多元智能表現↓、適性發展↓
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2.德智體群美五育均衡教育
(1)依國民教育法第1條：
國民教育依中華民國憲法第一百五十八條之規定，
以養成德、智、體、群、美五育均衡發展之健全
國民為宗旨。
(2)現在：偏重智育，是真正的智育？
智育三元素：
論證 (Argumentation)
批判思考(Critical thinking)
探究(Inquiry)與解決問題的能力
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3.社會需要的人才
「遠見雜誌」與104人力銀行發表：2011年大學評鑑調查
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聽孩子說話（教育部微電影）
聽孩子說話
為什麼都是老師講學生聽
為什麼只有成績好的才是好學生
為什麼大考、小考不斷，還有那麼多的評量卷
教學的質變
給孩子主動意願的空間，創造無限可能的未來
59分的學生，成就95分的老師
勇於改變，孩子就有無限可能
教學改變，孩子的成就就會被看到
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考試掛帥 學生創意一層層被剝掉
讓孩子學習對自己負責、做決定、找出興趣、培養多元
能力，扭轉以考試為核心的傳統教育。
推動十二年國教的契機，把過去以考試為主的教學現場，
改成以學生為核心，透過活化教學、適性輔導，
引發孩子的學習興趣。
十二年國教想培養三種核心能力，
一是:人文、科學的基本素養。
二是:學科能力，即專業能力、謀生能力。
三是:「多元軟實力」：包括~
團隊合作、語言、溝通、創意、領導、批判思考等，尤其
團隊合作能力更是關鍵。
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教孩子合作 贏過單打獨鬥
早期只有百分之五的人可以念大學，那時競爭
是唯一的路；但在少子化的知識經濟時代，合
作更重要，靠單打獨鬥已難勝出。
教育正義展現在：
十二年國教「扶弱、普及、菁英」並重不能偏廢
扶助弱勢
珍惜菁英
珍視多數
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貳、十二年國民
基本教育政策
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國家希望大工程
72年開始倡議 歷經近30年之後研議。……
2007年：行政院宣布2007年開始穩健推動十二年國
民基本教育實施計畫。
2011年：總統百年元旦祝詞宣示：「今年開始啟動
十二年國民基本教育，分階段實施，先從高職做起
。預定民國103年高中職學生全面免學費、大部分免
試入學。」
2011年：100年9月20日行政院核定「十二年國民基
本教育實施計畫」
2013年：《高級中等教育法》102 年 07 月 10
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日公布實施
十二年國民基本教育內涵
國民基本教育
幼兒園
國小
6歲
學前教育
普
及
5歲免學費
非強迫入學
高中職
國中
12歲
九年國民教育
普
及
免
學
費
強 迫 入 學
免 入 學 考 試
(含五專前三年)
15歲
18歲
高級中等教育
普
及
免學費為主
非強迫入學
免入學考試為主
※民國103年實施，100年8月以後入學的國中新生適用
※學前教育不納入國民基本教育，但採階段性免學費補助
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十二年國民基本教育系統架構
各級教育優質銜接
大專以上教育
高級中等教育
適性揚才
特色發展
國中小教育
務實致用
卓越發展
多元活力
創意發展
學前教育
安全快樂
健康發展
教育促進個人向上發展
教育是國家最有利的投資
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103年十二年國民基本教育課綱準備就緒(1)
課綱發展歷程與週期
課綱發展需經過：
規劃研發、擬定、試行修訂、支持系統建置、
課程實施及評鑑等歷程。
主要國家的課程綱要發展週期約10年。
103年國民基本教育課綱嚴謹研發、落實推動
及精進微調
如下圖
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103年十二年國民基本教育課綱準備就緒(2)
嚴謹研發
93-96年
93
年
｢建置中小學
一貫課程體系
參考指引｣納
入施政主軸
連貫統整
優質銜接
95
年
發布中小學
適性揚才
一貫課程體系
多元進路
參考指引
能力培養
96
年
發布十二年國民
基本教育先導計
畫，提出｢強化
中小學課程連貫
與統整實施方案
｣
落實推動
97-100
精進調整
101-103
九年一貫課綱修訂
高中職特色課程
實施方案(後中)
101年
97年公布/100年度實
施
高中課程綱要修訂
97年公布/99年度實施
職校群科課程綱要修
訂
97年公布/99年度實施
綜合高中課程綱要修
訂
99年公布/100年度實
施
高中職課綱微調
102年
活化教學與適性
發展等方案
(持續進行)
十
二
年
國
民
基
本
教
育
正
式
實
施
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於十二年國教
參、教師扮演的角色
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三大願景(整體目標)
成就每一個孩子、提升中小學教育品質
、厚植國家競爭力的教育人省思
升學偏智
成就每一個孩子：
前段後段班
因材施教
多元進路
提升中小學教育品質：眾星拱月
厚植國家競爭力：升學一元
群星爭輝
行行出狀元
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培養核心能力(個體目標)
十二年國民基本教育之個體目標，在培養青少
年具有品德力、智力、體力、群力及美力。
使能充實人文科學素養（語文、科學、數位、
數學及教養等），專業能力及多元軟實力
（創意、溝通、思辨及團隊合作等）。
以陶冶健全身心、適性發展潛能、
奠定學術研究或專業知能之基礎，成為五育均
衡發展之優質公民。
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十二年國教的教育哲學
入學考試的緊箍咒、鎖鏈拿掉了，不是無限解
放，而是學習的鬆綁，讓學習主權回歸
學習主體—學生。
教師是合格的、專業的，教師應立於過去專業培
養的學經歷與未來精進發展，以便在十二年國教
中扮演學習的引導者、促進者、陪伴者。
老師重要的工作是：如何引導學生成為學習主體，
指導學生認知學習的本分，成為學習的追求者。
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教學的改變--教師增能
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課程與教學
多元評量：
因應教學活化與多元學習，教師採用多種角度、方法
與途徑，以多種評量方式與措施進行評量學生學習能
力。
補救教學：
針對學習落後學生，訂定補救教學基本學習內容及對
應之補救教材，編製補救教學診斷篩選與學習成效追
蹤等評量工具，建立補救教學三級輔導支持系統，強
化師資生與中小學教師補救教學能力。
有效教學：
強化教師應用適切教學策略之知能，如班級經營或學
習策略、適用於不同教材性質與學科特性的教材教法，
以及以學習者為中心、能符合差異性需求的教學策略，
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以達成預期教學目標。
課程與教學
差異化教學：
運用學校現有資源，掌握不同需求學生之比率及學習
問題，進行差異化教學或補救教學，以協助學生有效
學習。
分組合作學習：
運用小組方式，讓學生一起共同研討學習的教學方法，
引發學生更多主動思考與對話學習的機會，規劃102
年底全國936所國中至少1個學習領域實施。
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適性揚才
適性學習適性揚才：
尊重孩子的多元智能，教師增能：活化教學、分
組合作學習、…，有效教學，協助激發學生潛
能，開展學生長才，讓每一位學生~
「選其所適，愛其所選」
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什麼是適性揚才？
 5歲開始，對新娘禮服百看不厭，
喜歡玩娃娃的孩子！
 國小四年級讓溫哥華大學服裝
設計系主任首肯破例授課。
 成功沒有捷徑，只有不斷地學
習、不斷地努力！
 只會畫畫、不懂縫紉就無法成
為優秀設計師。
 對某個領域有濃厚興趣，要精
資料來源：Cheers 探索與成長（2012.8）
煉這個領域的事業，有哪些相
關科系可以選擇？
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什麼是適性揚才？
 臺灣師大附中美術班的阿信，怎
麼會選擇音樂的路？
 青春那麼短，為什麼要花這麼多
時間迷惑？
 一個人要找到志趣、優勢並不難
，關鍵在於敢不敢勇於選擇，並
且為自己的選擇努力、負起責任！
 每一次做決定時，是習慣「標準
答案」，還是自己去尋找答案，
學習獨立判斷？
資料來源：Cheers 探索與成長（2012.8）
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2
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6 什麼是適性揚才？
什麼是適性揚才？
 務農也能在全球市場打出一片天？
 2011年5月的倫敦雀兒喜花展，景
文德以「世紀婚禮」為主題，不僅
吸引英國女王參觀，也贏得金牌獎
 他是台灣唯一在英國設置溫室的花
資料來源：遠見雜誌（2011.9）
卉業者，6公頃占地也在該國創下
面積最大的紀錄。
 立定志願念技職，以高分考上台中
農工森林科，邊念書邊務農，由於
熟悉農事，馬上就應用在爸爸的田
地，以實務印證理論。
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肆、教學工作的專業
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國家建設靠人才，人才培育賴良師，
良師興國，
良師是教育成敗的關鍵人物。
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教師必須是專業(1)
聯合國教科文組織於1966年《關於教師地
位之建議書》：「教職必須被視為專業」
因為教學是一種服務公眾的型態，需要專
門知識和能力，且需要長期努力和研究。
教學也須從業人員對於學生的教育及福祉
產生一種團體及個人的責任感。
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教師必須是專業(2)
美國卓越教育委員會(1983)出版
《危機中的國家》的報告：
追求卓越成為國家教育目標，要讓教育邁
向卓越，提升學生學習成就~~
必須培育更具專業的教師
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教師必須是專業(3)
卡內基教育和經濟論壇（Carnegie Forum
on Education and the Economy）(1986)
：《準備就緒的國家：21世紀的教師》（A
Nation Prepared: Teachers for the 21st Century）
強調教師自發性的革新，
促進教師專業化提升。
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教師必須是專業(4)
聯合國教科文組織(1996)《學習：內在的財富》
終身教育概念是人類進入二十一世紀的一把鑰匙
在終身學習社會的理念下教師與學習者的關係宜
由獨唱者(soloist)轉變為伴奏者(accompanist)
教師的工作重點已不再是分派知識給予學習者，
而是幫助學習者追求、組織並管理自己的知識。
社會對教師的期待與日俱增，教師必須提升專業
素質、朝向專業化發展。
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教師必須是專業(5)
教師專業走向一種多元共生的專業主義，其包括
二個重要意涵（Campbell,2005）。：
其一，教師專業主義以更開闊、更寬廣、更民主
的胸懷接納教學內外部的所有人員，即教師不可
忽視與同事、家長、社區、社會大眾之間的關係
，要同他們建立更加友好、開放的交互關係；
其二，教師的專業道德、專業倫理、專業精神、
專業信仰成為新時期教師專業主義的一個根本要
素。
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教師專業的能力(1)
通識能力：
博雅通達之器識；德智體群美五育均衡發展，此
為憲法、國民教育法等揭示之教育宗旨，教師必
需能通達其精義，未來就任教職方能以身體力行
，教導學生以實現教育之目標。
教育專業能力(PK)：
此為教育工作者教學知識(Pedagogical
Knowledge)、教學功。能融合班級經營、教育倫
理、課程設計及教學媒體操作等各項教育專業知
識，有效提升學生學習效能，
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教師專業的能力(2)
專門學科能力(CK)：
此為教育工作者學科知識(Content Knowledge)
、基本功。能精進教學專長學科所需之核心專門
能力。
學科教育方法能力(PCK)：
能體驗教育哲理、教學原理融會教學學科、教材
教法及教學方法發揮學科教學知識(Pedagogical
Content Knowledge，PCK)，教師實踐力的「培
用」轉換，並藉由學理驗證實務體悟，使之能篤
實踐履教師專業職能。
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教師專業的能力(3)
能教
會教
人師
願意教
經師
良師、志業
具備教育愛、專業力、執行力的新時代良師
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伍、結語
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人才培育 社會的憂心
國家的競爭力＆人才培育
何謂人才？品德＋能力＋態度：有競爭力
國中教育現況與未來
升學考試導向→教學正常化→適性揚才
自然與生活科技，只剩自然
動手做的能力呢？
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教育人的祈禱
一、以培育人才取代拚升學率
學思並重，教學相長
服務學習，培育人才
V.S
大考小考 您講我聽
分分計較 拚升學率
二、以務本教育取代偏傾教育
深刻 趣味
美感 技藝
體適能
務本
教育
V.S
史地放空檔
美勞不必上
體育樹下涼
偏傾
教育
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三、以適性追夢取代考試追分
五育並重
多元適性
追夢
知識人
V.S
主科 副科
一元 偏智
追分
考試人
四、以陽光少年取代艱辛學子
家 學校 運動場
V.S
家 學校 補習班
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五、讓三大不均消弭無蹤
適性揚才、城鄉並重 V.S 高中職不均、城鄉不均
公私立學校不均
公私立學校良性競爭
六、讓培養全人發展的學風取代
考試中心的偏風
家事、國事、天下事 V.S
事事關心的學子
考試、考試、大小試
身心俱疲的學子
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夢土 活水 空氣 陽光
七、讓充滿溫暖人文的家庭與鄉里，
成為代代孩子的生長夢土
通貫五育並重的學校與社會，
成為代代孩子的發展活水
八、讓洋溢適性揚才的教育風尚，
成為代代孩子的學思空氣
貞固師道志業的人師與經師，
成為代代孩子的人生陽光
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國教十二學習樂，未來看我展特色。
國民教育十二年，適性學習展笑顏。
優質國教十二年，齊心闊步邁向前。
優質國教十二年，適性揚才路多元。
邁向國教十二年，開創教育新紀元。
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教育視野與使命
教育之於人生，如同黎明之於大地，
教育能夠帶來生命的更新與進展
能夠寫下教育史的新頁
需要慎謀遠慮的智慧，需要捨我其誰的膽識
需要勇於承擔的責任，需要開創新境的使命感
捨你我其誰!!
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打造下一個百年教育
教育是國力的根基，孩子是國家未來的希望；
未來的十年是國家發展的關鍵時刻、
打造臺灣未來「黃金10年」，
追求更美好的教育未來，
讓社會、讓家長都能安心、放心；
打造「教育」成為
受人尊敬、讓人感動的下一個「百年教育」
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讓我們同心協力，為國家教育改革
寫下新的一頁
教
育
史
No.47
國
民十
基二
本年
教
育
敬請指教
謝謝 !
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