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基隆市仁愛國小
國小教師資訊倫理與素養研習（教師篇）
日期：100.05.25（三）13：30～16：30
地點：基隆市仁愛國小電腦教室
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研習大綱
1.資訊素養與網路素養
2.網路禮儀規範與法規
3.網路交友與網路霸凌
4.網路沈迷與網路遊戲
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1-1.
資訊素養的範疇--資訊素養與網路素養
個人資訊能力素養
1.個人硬體組裝能力
2.個人軟體應用能力
3.排除軟硬體故障問題能力
網路素養
1.網路禮儀與規範
2.網路法律素養
3.網路交友與霸凌
4.網咖與網路沈迷
5.網路遊戲與交易
資訊
素養
媒體素養
1.媒體識讀能力
2.媒體內容過濾
3.網路媒體的正向發揮
4.網路媒體與教育.
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1-2. 網路素養的定義
過去認知：認識網路、使用網路的能力。
現在認知：加入「網路倫理」的概念。

在網路上該怎麼說話、該怎麼自律、怎樣才不會觸犯法條等規範。
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2. 網路禮儀與規範
網路世界的「匿名性」，使得網路禮儀相對重要。
「尊重」為基本原則。
言論：表達清楚，簡單易懂。
使用道德：共用與互動，使用者互惠。
網站規範：社群自主管理。
法律界線：著作權、隱私權。
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3-1. 網路交友的定義與趨勢
定義：運用MSN等網路軟體工具，和網路上各地
的人結交為好友的行為。
趨勢1：透過YAHOO奇摩交友網站結交朋友的男
女比例將近4：1。
趨勢2：21至30歲的人（適婚的年齡）最多。
趨勢3：交友年齡層下降。（國小學生）
趨勢4：交友目的複雜化。（並非單純交友）
趨勢5：涉及不法交易行為。（援交、網路詐騙）
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3-2. 網路交友衍生的社會問題
現實生活的人際關係疏離：宅男、宅女。
網路色情氾濫。
網路犯罪多元化。
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3-3. 網路交友的世代鴻溝
五年級（30-39歲）：電腦、網路是先出現在工作，
然後才進入生活中，因此，對電腦、網路抱著選擇
性採用的態度。
六年級（20-29歲）與七年級（10-19歲）：電腦和
網路可是「與生俱來」。
絕大部份使用網路的青少年之父母親或師長對於網
路的相關知識非常有限。
網路術語（英數）：98、886、Orz、BF、GF。
網路術語（中文）：「潛水」、「丟水球」、「水
水」、「大大」、「安安」、「夯」、「威」。
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3-4. 安全的網路交友
對於個人資料的登錄要十分小心謹慎。
避免單獨出門的邀約。
保護自己，不隨意給予他人個人資料。
交往限定於通信範圍內，且能與師長討論。
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3-5. 校園網路霸凌（bullying）的定義
網路霸凌行為與校園傳統霸凌有其相似性，也就
是恃強凌弱的行為從傳統的面對面威嚇，變成以
網路影片、照片與文字來威脅、譏諷、辱罵他人。
因為網路訊息生產便利、傳播快速、流傳廣大，
以及發送者可以以匿名的方式寄送，免除了面對
面的對峙壓力，讓霸凌者可以更快速且輕易的傷
害他人。
又稱「電子霸凌」、「簡訊霸凌」、「數位霸凌」
或「線上霸凌」。
遭受霸凌的青少年有可能對人際關係產生不滿、
自我排斥、甚至出現身體及精神上的健康警訊。
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3-6. 校園網路霸凌的工具與類型
 工具：青少年方便取得的工具
 網際網路（電子郵件與網站貼文）
 通訊器材（行動電話）
 類型：
 網路文字：有歧視意味的笑話與殘酷嚴厲的批評、令人難堪的線
上票選。
 圖像騷擾：例如個人私密照被公開流傳，含有性暗示的圖片，或
經過移花接木的不實剪接照片。
 個人訊息：恐嚇電子郵件或手機簡訊等可直接傳送至被害對象身
邊的騷擾方式，即使不上網站不接電話也無法避免。（最嚴重）
 對象的延伸：

霸凌受害者也可能是教師或學校行政人員。例如某位學生對於教師上課
責罵他而心生不滿，逕自在網路上發表不滿情緒，其攻擊性字眼與不實
誇大的負面言語均會構成網路霸凌。又例如將教師的照片拼貼成清涼照
片大量寄送，造成教師的莫大困擾。
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3-7. 校園網路霸凌的處理方式（基本原則）
愛鄰協會白絲帶工作站「終結網路霸凌六帖要」:
要遵守法律
要終止留傳
要即時處理
要勇於求助
要勇敢通報
要分開輔導
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3-8. 校園網路霸凌的處遇方式（青少年）
收到訊息，直接通報師長。
封鎖訊息來源帳號或手機號碼。
看到有關自身之公開不實訊息，請師長處理。
不任意轉寄未經證實之消息。
切勿含有任何情緒而傳遞有關他人之消息，以免
觸法。
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3-8. 校園網路霸凌的處遇方式（教師與學校）
不論是校園霸凌加害者、受害者或是旁觀知情者，
大部分均保持沉默，少有人會向師長或校方尋求
協助，這是因為青少年認為師長或校方沒辦法或
不願意保護他們或是阻止霸凌行為，或是他們覺
得可以自行處理，不需他人協助。
 積極公開宣導網路正確言論自由觀念。
 在課堂中灌輸學生網路霸凌概念與因應方式。
 將學生回報之事實加以查證，並回報有關單位處理。
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3-8.校園網路霸凌的處遇方式（家長）
霸凌事件發生後，最後知道的通常是家長。父母
以為小孩子待在家裡就不會加害他人或是遇到危
險，殊不知網路霸凌的威力是超越時空、難以閃
避的；而父母事後知曉後也都難以相信自己平常
乖巧的孩子會去霸凌別人，或是被同學霸凌。多
數霸凌加害者並沒有意識到霸凌會為他人帶來多
大的傷害，而父母則應灌輸正確觀念。
 告知孩子切勿回應霸凌者的言語暴力，避免引起不必要
且非理性的言語攻擊。
 主動關心詢問；除了課業以外，多和孩子聊聊學校的生
活。
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4-1. 網路沈迷的定義
Use
Abuse
Addiction
查資料、收信
過度使用影響作息
成癮而情緒失調
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4-2. 避免網路沈迷現象的建議
帶領孩子擴展他們的人際互動關係，許多夏令營、
戶外活動參與、童軍團，都是可以幫助孩子多認
識別人的好方法。
家長必須幫助他們發覺自我的生活目標，學習規
劃自我的時間，發展多樣性的休閒娛樂。
老師藉由設計適當的運動或是康樂活動，讓孩子
可以適時地抒解壓力，在遊戲互動中學習人際互
動的有趣之處。
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4-3. 網路成癮的判別標準（5/8）
1. 你是否一心一意想著網路上的一切？
(包括剛剛上網發生的事情；接下來在網路上又會有什麼事發生)？
2. 你是否會覺得上網的時間需要一次比一次久，才能滿足上網的需求？
3. 你是否無法控制自己上網的時間，上了網就是停不下來？
4. 當你離線或不能上網時，你是否會覺得不安、易怒、沮喪或是暴躁？
5. 你在網路上的時間常較原來預估的久。
6. 你是否曾因為上網使得重要的人際關係、課業或工作陷入困境？
7. 你是否曾對家人或醫生隱瞞自己對網路涉入的程度？
8. 你是否利用網路來逃避問題或平復煩躁不安的情緒？
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4-4. 網路成癮人口發展趨勢
根據教育部2010年中的調查顯示，國小四
年級到六年級學童，網路成癮高危險群
（需要找專業心理師、精神科醫師仔細再
確認），佔20.40％；國中生網路成癮高危
險群，佔23.70％；高中職生網路成癮高危
險群，佔32.30％。從這些數據顯示，目前
國小四年級到高中職，約2成左右的學生為
網路成癮高危險群，也就是說每5個國高中
小學生，就有1個可能會發展成網路成癮。
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4-5. 從腦科學看網路成癮
 「成癮」的定義來自於人有自覺不能再維持某一現況，而欲求改變
卻又無法改變，一再不斷的重複此狀況。就像學生離不開網路，即
使理性的大腦告訴他，我現在需要做功課、需要準備考試，但實際
上學生仍然每天上網玩網路遊戲，縱使他想改變現況，卻又無力改
變。
 大腦運作影響生存：


大腦中的邊緣系統決定動機（行為意向），前腦決定策略（行為
策略）。原始社會生存需求高，邊緣系統啟動生存需求，前腦進
行求取生存策略擬定，獲取成功後大腦自動記憶過程。
大腦在解除危機時會判斷快樂的感覺即為生存的目的達成，但是
現今社會幾無生存之危機，而學生發現產生危機時，發現玩線上
遊戲可以獲得快樂並解除危機（例如考試的壓力、與父母的衝突
等），大腦就會將這段歷程記憶起來，當危機再次產生時，大腦
就會主動決定接下來的行為—玩網路遊戲。
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4-6. 從需求理論看網路遊戲
馬斯洛需求層次理論
證明自我能力
自我實現
不斷求取表現機會
拯救世界
破關受到隊友的愛戴
自尊的需求
自發性民間團體
團隊結盟、合作機制
歸屬感與愛的需求
登山、飆車
網路遊戲
安全需求
生理需求
「我要趕快回家練功了，因為我的隊友需要我。」
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4-7. 以需求理論看網路成癮
在現實社會中獲得重視與肯定，建立
良好人際關係。
忙碌充實生活內涵，善用時間管理。
無法隨時隨地方便上網。
商業活動主導學生網路行為，政府部
門需配合立法規範。
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參考資料
參考書籍




資訊素養與倫理（教育部）
認識學生的網路世界--網路素養教師篇 （教育部）
給愛上網的你--青少年網路秘笈（教育部）
網際網路教學服務—定型化契約範本（經濟部）
參考網站

教師網路素養與認知網 http://eteacher.edu.tw/
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