Transcript 991026嘉義國小社會試卷編輯與命題技巧(605 KB )

社會領域試卷編製與命題技巧
社會領域輔導團輔導員
臺北市泉源國小教務主任
[email protected]
游鴻池
0939354202
99年10月26日
教育改革的焦點轉移
課程與教材
教學策略
教學評量
•九年一貫課程
•教科書編輯一綱多本
•校本課程
•教師自編教材
•精進教室課堂教學計畫
•創意教學
•有效教學
•行動研究
•臺灣學生學習成就評量（TASA）
•教育部優良試題比賽
•北市定期抽查學生紙筆評量試卷
教育部國小組優良試卷評量標準
（98）
一、契合教學目標25％：
•
•
•
•
試卷內容符合該學習階段教學的能力指
標。
試卷內容能有效呈現單元之教學目標。
問題設計可激發學生發揮批判、想像、
創造、推理、統整等能力的形式。
試題題型多元化，且以活用概念的方式
來評量學生所學。
教育部國小組優良試卷評量標準
（98）
二、試卷結構合理25％：
•
•
•
•
概念認知的深淺層次分配得宜。
重要概念（或教材單元）的評量分數分
配得宜。
若是記憶性的試題，須是重要的資料。
題目的份量要給學生有充份的思考時間，
份量要適宜。
教育部國小組優良試卷評量標準
（98）
三、符合命題原則25％：
•
題目中安排的情境要合理。
•
提供的資料及條件要充足。
•
題意簡要、明確，陳述流暢。
•
評量計分說明要明確。
•
其他
教育部國小組優良試卷評量標準
（98）
四、試卷說明分析25％：
•
能說明試卷命題的核心精神或理念、試
卷設計構想等。
•
質化或量化分析能說明學生實際評量後
的成效評估、發現等。
•
能引發教師教學省思、啟示等，作為改
進教學之依據。
教育部國小組優良試卷評量標準
（98）
四、試卷說明分析25％：（續）
• 試後分析呈現能「鼓舞學習慢的學生繼續
學習的勇氣和信心」及使「學習快的學生有成
就感」。
• 其他：
臺北市政府教育局定期抽查
國民小學學生紙筆評量試卷
（1）教師命題自我檢核表
（2）全學年成績統計表
（3）試卷審閱印製流程
（4）雙項細目表
教師自評
試卷命題檢核表
是
一 試題的設計是否依據教材內容及其知識結構來制定？
二
試題取材是否依教材份量適當分配，且具有教材內容
的代表性？
三 試題是否注重重要概念或原理原則的理解與應用？
四 同一主題之題組是否已避免有過多的子題？
五
試題內容是否直接引用坊間測驗卷、參考書、歷屆考
古題、命題光碟等？（填答「是」者，請繼續回答第六題）
六 此試卷直接引用的百分比為？（
七
）％
各試題是否彼此獨立，沒有包含其他試題正確答案之
線索？
八 試題是否顧及難易度之合理性？
九 試題是否依教學目標做適當配置？
否
全年級成績統計表
應考
人
人數
成績 50以 50~ 60~
（分） 下
59
69
人數
70~
79
80~
89
90~
99
100
試卷審閱印製流程
教
學
命
題
修
正
審
題
繳交試
題
補救教
學
複
閱
印
製
成績統計及分數
應用
保
管
發
卷
閱
卷
收
卷
試卷審閱印製流程
流程
命題
審題
繳交試題
修正
複閱
印製
成績統計及分數應用
實施日期
雙項細目表
一、命題教師：
二、命題科目：
三、考試範圍：
四、審題教師：
認知層次 知
單元名稱
識
合計
命題年級：
版本：
理
解
應
用
分
析
評
鑑
創
造
合
計
分析結果
一、一般性優點：
（一）命題範圍，未超過定期評量的教材內
容。
（二）受試者可在40分鐘的評量時間內完成。
（三）試卷標題、題型及標號清楚、並且妥
善註記各類題型計分方式。
分析結果（續）
二、建議事項
（一）試卷編制計畫階段：
1.雙向細目表認知層次的內涵，可再釐清其
差異，以求精準掌握
2.建議依照授課時間、教材份量、教材重要
性等，綜合規劃題目分布與配分情形
分析結果（續）
（二）命題階段
1.命題要掌握能力指標與教學目標
2.評量範圍須結合「居住地方」範疇
3.題目需掌握重要概念，去除瑣碎知識
4.命題依照各類題型命題原則進行
5.命題需教師精心設計，勿過度直接引用
6.試卷內容要能引發正向學習效應
分析結果（續）
（三）審題階段
1.建立試題審閱機制並充裕作業流程
2.強化試卷審視的專業與經驗
分析結果（續）
（三）試後階段
1.整理評量結果，進行「難度」及「鑑別度」
及「題目誘答性分析」分析。
2.定期評量試題分析的功能
＊ 回饋給學生
＊ 回饋給老師
＊ 提供改進課程的依據
＊ 增進教師命題的技巧
＊ 建立題庫
紙筆評量測驗的編製
• （一）確立評量的目的和目標
1、確立評量目的：學習領域評量、總結性評量、
紙筆評量方式、教師命題。
2、教學目標與評量目標的結合
3、認知目標的歷程：
知識、理解、應用、分析、綜合、評鑑（Bloom et al,1956）
記憶(Remember) 、了解(Understand) 、應用
(Apply) 、分析(Analyze) 、評鑑(Evaluate) 、創造
(Create) （Anderson Krathwohl ,2001）
修訂 Bloom 教育目標分類（一）
• 1.記憶(Remember)
– 1.1 再認(Recognizing)
如在地圖上指出臺灣最長的河流是濁水
溪。
– 1.2 回憶(Recalling)
– 如說出臺灣最長的河流是濁水溪。
修訂 Bloom 教育目標分類（二）
• 2.了解(Understand)
– 2.1 詮釋、 說明(Interpreting) 如雨量圖的
判讀
– 2.2 舉例(Exemplifying) 如舉出日治時期臺
灣的重要抗日事件
– 2.3 分類(Classifying) 將臺灣原住民分為高
山族與平埔族
– 2.4 摘要、 總結(Summarizing) 摘要說出霧
社事件的經過
修訂 Bloom 教育目標分類（二）
• 2.了解(Understand)
– 2.5 推論(Interring) 如推測造成土石流的
可能因素
– 2.6 比較(Comparing) 如劉銘傳跟沈葆楨對
臺灣開發的貢獻
– 2.7 解釋(Explaining) 如解釋颱風、地震
發生的原因
修訂 Bloom 教育目標分類（三）
• 3.應用(Apply)
– 3.1 執行(Executing)
如運用閱讀地圖的知識，協助判斷實際
景物及方位。
– 3.2 實行(Implementing)
如應用至雜貨店購物的經驗於量販店
修訂 Bloom 教育目標分類（四）
• 4.分析(Analyze)
– 4.1 辨別(Differentiating)
如分辨丘陵和山地的差異
– 4.2 組織(Organizing)
如整理有關鄭經的事蹟，說明鄭經的重要性
– 4.3 歸因(Attributing)
如說明霧社事件的原因
修訂 Bloom 教育目標分類（五）
• 5.評鑑(Evaluate)
– 5.1 檢查(Checking)
如檢查河川地形的特徵與侵蝕、搬運、
堆積的作用一致。
– 5.2 評論(Critiquing)
如評論鄭成功與蔣介石對臺灣的貢獻。
修訂 Bloom 教育目標分類（六）
• 6.創造(Create)
– 6.1 產生(Generating)
如根據人口統計的資料，提出人口結構的變
化
– 6.2 計畫、 規劃(Planning)
如撰寫一個社區改造的計畫。
– 6.3 製作(producing)
如製作一齣環保短劇，宣導環境保護
（二）編制雙向細目表
• 雙向細目表的相對比重之決定：（張郁雯，
民97）
1、教學時間；
2、教材多寡；
3、對未來學習的相對重要性；
4、各概念間的重要關係
紙筆測驗命題原則
一、試題指導語
一份測驗的指導語應該包括型指導語。
＊整體指導語
例如：(1)試卷共幾張幾面？是否繳回？(2)答案寫在哪
裡？(3)試卷包括幾大題？(4)配分、總分為何？ (5)如何
作答？是否倒扣？ (6)以何種筆、何種顏色作答？ (7)試
卷、答案紙是否可打草稿？(8)其他。
＊各試題類型
例如：一、選擇題：共44題，第1-14題，每題1分；第
15-30題，每題2分：第31-44題，每題3分；共88分。
紙筆測驗命題原則（續）
二、一般命題原則
• 試題分佈依據雙向細目表，題目內容依據有代
表性。
• 避免使用曖昧不明和易使人混淆的言詞或語句
架構。
• 敘述扼要、直接切入重點。
• 使用字彙適合受試者。
紙筆測驗命題原則（續）
二、一般命題原則
• 試題答案必須是公認的正確答案，避免
爭議性。
• 表達清楚，讓學生易於了解其任務或工
作。
• 每個試題概念必須獨立存在，內容不宜
相互重疊。
• 不要提供正確答案的線索。
紙筆測驗命題原則（續）
三、選擇題編製原則
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•
試題應測量重要的學習結果。
試題題意應完整、清晰界定問題。
試題題幹應僅提出一個明確概念。
以簡短、清晰用詞陳述試題題幹。
儘可能以正面、肯定字詞來敘述試題題幹。
題幹避免使用否定句，若需採用宜強調否
定字詞。
紙筆測驗命題原則（續）
三、選擇題編製原則
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所有選項語法應力求一致。
每個試題題幹不應中斷。
盡可能將各選項共同字詞放在題幹中。
標準答案必須是正確或最佳的答案。
避免提供選擇正確答案或刪除不正確答案之線
索。
• 提高誘答似真性與吸引力。
紙筆測驗命題原則（續）
三、選擇題編製原則
•
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•
選項長度接近以減少解題線索。
謹慎使用「以上皆是」或「以上皆非」。
正確答案宜隨機排列，出現次數儘量相同。
以改變試題題幹或選項來調整難度。
測驗中每個試題需彼此獨立。
謹慎使用多重選擇題型。
若其他試題類型更適合時，不要用選擇題。
紙筆測驗命題原則（續）
四、是非題編製原則
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每題僅包括一個重要概念，避免出現兩個以上概念
敘述力求簡潔、明確，避免使用複雜的句型結構
儘量少用否定敘述，尤其要避免雙重否定敘述
答案應避免引起爭議
試題敘述避免含混不確定的文字、數量語詞
試題文句需重新組織，避免直接抄錄課本的文句。
意見敘述必須指出來源或根據。
避免使用含有暗示作答的線索。
兩種答案的題數應有適當比例，且採隨機方式排列
紙筆測驗命題原則（續）
五、配合題編製原則
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每道配合題中各個題幹或選項必須具同質性。
選項數目應多於題幹，且指出選項被選次數。
題幹與選項應盡量簡短。
選項宜依邏輯順序排列。
作答指導語必須明確規定和說明。
題幹與選項序號不應相同。
配合題一個完整試題應印在同一頁。
配對題目以不超過十項為原則。
編擬後檢核試題提高品質。
紙筆測驗命題原則（續）
六、填充題編製原則
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試題答案應簡潔、具體、明確。
填充式答案以一個為原則，空格不可太多。
問題不應直接抄自教科書或參考書。
編寫試題「直接問句」較「不完全敘述句」優先
答案必須問題是重要概念，而非零碎知識。
答案空格應一致，且盡量將空格留在句子末端。
答案若是數字應指出要求之精確程度和單位名稱
編擬後檢核試題提高品質。
紙筆測驗命題原則（續）
七、簡答題命題要點
• 每一個試題僅涉及一個主要的因素或觀念，
避免性質廣泛的問題，如已列舉、批評為
句首的問題。
• 不要出根據背頌課文即可回答的問題。
• 各題的範圍大致相等，不要有的太大、有
的太小，難以給分。
試卷編輯實務分享
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以仁愛國小98學年度第2學期期末評量為例
教材：翰林版四下第四、五、六單元
雙向細目表：
試題
換你做做看
• 康軒六上第二單元「社會規範」包含「認
識規範」及「法律與生活」
• 康軒六上第三單元「權利與義務」包含
「基本權利」及「國民義務」
未來展望
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生活處處有試題—收集命題素材
命題光碟—諜對諜
好題共欣賞—教師專業社群
建立個人題庫—題到用時方恨少