Transcript bkfisk - Nevelési Tanácsadók Egyesülete

 Porkolábné Balogh Katalin:Módszertani ajánlás, 2001.OM-
nek, in.: Fejlesztő pedagógia, 2006/2
 Módszertani Ajánlás , 2007.Martonné Tamás Márta,
kézirat, készült az OM felkérésére
 absztrakt,2006 Nevelési Tanácsadók országos
Konferenciája, kerekasztal beszélgetés Pinterics János,
Martonné Tamás Márta, és mások részvételével
 Borbáth Katalin :Kőbányai felmérés pedagógusok
iskolapszichológia iránti attitűdjéről előadás Nevelési
Tanácsadók országos Konferenciája 2006.jan. megjelent :
Módszertani tükör 2006 szerk. M. Tamás Márta, Kőbányai
Nevelési Tanácsadó
 - mára szakma széleskörű elterjedtsége jellemző Bp-en és




egyre inkább országosan is
- az első önálló iskolapszichológiai munkacsoport 11.éve
működik a Kőbányai Nevelési Tanácsadóban
-az iskolapszichológia, mint alkalmazott pszichológiai
tudomány magyarországi fejlődéstörténete során új
fejlődési pontra érkezett,mára megszületett az igény a
szakma kezdeti fázisa: kísérletezés, útkeresés után a
kialakult módszertanok, eljárásrendek stabilizálására
-segítséget ad a pályakezdő iskolapszichológusok szakmai ,
védelmében,orientálódásában
-A minőségbiztosított, partnerközpontú szemlélet
megköveteli az egyenletes színvonalú iskolapszichológiai
ellátás kialakítását
 Kulcsfontosságú az iskolapszichológus jártassága, és saját
szervezeti helyének „öndiagnózisa” az egyes iskolák jellegzetes
struktúrájában
 „Az iskola pszichológiai kultúrájának mai fejlettségi stádiuma
lehetõvé teszi és igényli, hogy a pszichológia elkülönült
funkcióként, az iskolapszichológus munkakör formájában is
megjelenjen az oktatási-nevelési intézmény
tevékenységrendszerében, ami természetszerûen nem
helyettesíteni, hanem támogatni hivatott a pszichológiai
szempontok jelenlétét és érvényesülését a pedagógusok, a
nevelõközösség, az iskolavezetés szemléletében és
munkájában.”Módszertani ajánlás P.Balogh Katalin, 2006
 A Nevelési Tanácsadók országos Konferenciáján 2006.jan. megjelent :
Módszertani tükör 2006 szerk. M. Tamás Márta, Kőbányai Nevelési Tanácsadó
 záró következtetéseiben :”…feladatunk még az
iskolapszichológiai szakmai szerep további szervezeti
tudatosítása, ami mind a pszichológusok mind a
pedagógusok részéről előrelépést jelentene.
 Ez segítené a további szükséges együttgondolkodást a közös
szakmai nyelv finomításához, ami a jobb megértést
segítené, közvetve pedig a szakmai hatékonyságot
növelné.”/Borbáth,2006/
 .Protokollra van szükség az iskolapszichológiai
tevékenységhez előírt végzettség megjelölésére,a
munkaköri leírás kialakításához,a pályaprofil, alkalmasság
szempontjainak figyelembevételével.
 Szükséges végzettség :pedagógiai szakpszichológus, illetve
pszichológus és pedagógus végzettség 2010-től hatályosan.
 A pályaprofil alkalmassági kritériumainak feleljen meg
(kezdeményezőkészség, rugalmasság, szilárd szakmaipszichológiai identitás, alkalmazkodó képesség,
ítélőképesség, szakiránynak megfelelő képesítés).
 /forrás :Módszertani ajánlás, és a NT kerekasztal/
 1. A nevelés-oktatás folyamatának regisztrálása és hatásainak




vizsgálata pszichológiai szempontból és eszközökkel.
Az ez irányú elemzés kiindulópontja lehet egyes
korcsoportok, osztályok és tanulók, meghatározott
társadalmi-kulturális hátterû tanuló rétegek, a tanítástanulás munkamenetének és munkakapcsolatainak
vizsgálata, országos programok vagy helyi innovációk
nyomon követése és segítése.
Hatásvizsgálatok folyhatnak a közösségek
viszonyrendszerében és az egyének szintjén a
minőségbiztosítás szempontjainak figyelembe vételével.
Az iskolapszichológus módszertani szempontjaival
közreműködhet az
ismeretek és készségek
mérésében is, amikor pszichometriai eszközeit sajátosan az
egyéni szemléletet tükröző értékek, motívumok, attitűdök
felderítésében
kamatoztathatja.

 -A térség és iskola, óvoda pszicho-szociális, demográfiai , lakosság-




összetétel jellemzőinek ismerete / megismerhető :térségi esélyegyenlőségi
terv, iskolai statisztikai nyilvántartások a hátrányos helyzetű gyermekekről,
/.
-pedagógiai módszertani, tananyag-fejlesztési, tanulásszervezési
kultúra,aktuális innovációk ismerete az iskola vezetésével folytatott
konzultációk során adatgyűjtés
-az adott intézmény szervezeti jellemzőinek, /pl. a szervezeti kultúra,
szervezteti klíma/ megismerése – módja a nevelőtestületi értekezleteken
való részvétel,konzultáció a vezetőséggel és a tantestület tagjaival, esetleg
mérési eredmények alapján
A pszichológus szervezeti helyének “öndiagnózisa” az iskolák szervezeti
jellemzőinek, jellemzői neveléspszichológiai szemléletének felmérése
alapján.
Ennek szempontjait mutatja be az iskolák komplex szemléletű modellje.
 Iskola komplex szemléletű modellje feltevése
 iskolai szervezetek rangsorolhatók : az oktatás-
nevelés tartalmának adott szintje alapján.
Szintenként jellemzőek :
pedagógiai pszichológiai szemlélet,
szervezeti,
tartalmi elemek
Jellemzőek a társas viszonyok
jellemzően eltérőek pedagógus -pszichológus
munkakapcsolati formák
 különbözőek az érvényesíthető IP módszerek is az
egyes szinteken






Idő
perspektíva
JÖVŐORIENTÁCIÓ
KÖZÉPTÁVÚ PERSPEKTÍVA
Iskolák
rangsora
REFORM ISKOLA
KÖRZETÉBEN NÉPSZERŰ
ISKOLA
A szervezet
működési szintjeinek
jellemzői
A szervezet
tartalmi
szintjeinek
jellemzői
Társas kapcsolatok
jellemzői //
viselkedés/érzelmi
reakciók
Szakmai mozgástér
Iskola
pszichológus pedagógus
viszonya
KÉPZETT
SZAKEMBEREKKEL
ELLÁTOTT,
GYERMEKKÖZ –
PONTÚ
SZEMLÉLET
ELSŐSORBAN
PROBLÉMAORIENTÁLT
VÁLSZKÍSÉRLETEK/
KÉRDÉSEK
VÁLTOZATOS
INDIREKT MÓDSZEREK
ALKOTÓ
VISZONY
HATÉKONYAN
MŰKÖDŐ, NYÍLT,
DEMOKRATIKUS
SZERVEZET
HANGSÚLYOS
SZEMÉLYISÉG FEJLESZTÉS
PRIMER
PREVENTÍV
SZEMLÉLET
SZAKEMBEREKKEL
ELLÁTOTT,
MEGFELELŐEN
MŰKÖDŐ, INKÁBB
DEMOKRATIKUS
JELLEGŰ
SZERVEZET
INTÉZMÉNY- ÉS
GYERMEK KÖZPONTÚ
ADEKVÁT TÁRSAS
ÉRZELMI
VISELKEDÉSEK
PROBLÉMAORIENTÁLT
DIREKT MÓDSZEREK
SEGÍTŐ SZAKEMBE REKKEL JÓL ÉLLÁTOTT
INTÉYMÉNY
KÖZÖS NYELV
PEDAGÓGUS-ISKOLAΨ
KÖZÖTT
PROBLÉMAORIENTÁLT
VÁLSZKÍSÉRLETEKRE/
KÉRDÉSEKRE VALÓ
TÖREKVÉS
NŐ INADEKVÁT TÁRSAS
ÉRZELMI
VISLEKEDÉSEK
GYAKORISÁGA
VÁLTOZATOS
INDIREKT MÓDSZEREK
PROBLÉMAORIENTÁLT
DIREKT MÓDSZEREK
ALAPSZINTŰ
PSZICHOLÓGIA
TUDÁSTÁR
SZAKMAI
EGYÜTTMŰKÖ DÉSEN ALAPULÓ
VISZONY
Idő távlat
A szervezet
tartalmi szint
Társas kapcsolatok
jellemzői //
viselkedés/érzelmi
reakciók
Szakmai mozgástér
Iskola
pszichológus pedagógus
viszonya
RÖVIDTÁVÚ PERSPEKTÍVA
INKÁBB
AUTOKRATIKUSAN
IRÁNYÍTÁSÚ,
NEHÉZKESEN
MŰKÖDŐ
SZERVEZET,
INTÉZMÉNY KÖZPONTÚ
SZEMLÉLET
PROBLÉMAORIENTÁLT
VISELKEDÉSEK
ELSŐSORBAN ÉRZELMI
ALAPÚAK / NEGATÍV
ELSŐSORBAN DIREKT
MÓDSZEREK
REDUKÁLT
EGYÜTTMŰKÖ DÉSEN ALAPULÓ
VISZONY
MÚLTKÖZPONTÚ
PERSPEKTÍVA
Iskolák
rangsora
ÁTLAGOSAN NÉPSZERŰ
ISKOLA
LEGKEVÉSBÉ
NÉPSZERŰ ISKOLÁJA
A szervezet
működési szintje
PSZICHOLÓGUS
ALKALAMAZKODIK
INDIREKT MÓDSZEREK:
KONZULTÁCIÓ,
TÁMOGATÁS,
VENTILLÁCIÓ
PROBLÉMAORIENTÁLT
VISELKEDÉSEK
KIZÁRLÓLAG ÉRZELMI
ALAPÚAK / NEGATÍV
CSÖKKEN AZ INDIREKT
MÓDSZEREK
HASZNÁLATÁNAK
LEHETŐSÉGE
KÖZEPES A
SEGÍTŐSZAKEMBE REK LÉTSZÁMA
AUTOKRATIKUS
IRÁNYÍTÁS,
PROBLEMATIKUSAN
MŰKÖDŐ
SZERVEZET
KEVÉS/ HIÁNYZIK A
SEGÍTŐ SZAKEMBER
INTÉZMÉNY KÖZPONTÚ
SZEMLÉLET
FORMÁLIS VEZETŐ
KONZULTÁCIÓ
VAN / HIÁNYZIK A
SEGÍTŐSZAKEMBER
INADEKVÁT
SZEREP
FELVÉTELRE
KÉSZTETŐ
VISZONY
Iskolapszichológus és az iskola együttműködési szintjei
 1.Kétszemélyes szakmai kapcsolatok:
 pszichológus –pedagógus
 Pszichológus-tanuló
 Pszichológus-szülő
 Pszichológus-gyermekvédelmi felelős,stb.
 2.Szakmai csoportok (teamek) együttműködési formái:
 iskolán belüli „szociális háló”team munkája:
 pszichológus-logopédus-fejlesztőpedagógus –gyermekvédelmi felelős, stb.
 osztályfőnöki munkaközösséggel együttműködés,stb.
 3.Az iskolai élet minden szereplőjét érintő együttműködés :
 közös (eset)megbeszélés:pszichológus-szülő-tanuló-pedagógus,stb.
 iskolai nevelési értekezleteken részvétel, beszámolás, műhelymunka,stb.
 szülői értekezleteken pszichológiai témát érintő beszélgetések, stb.



A megismert intézményi helyzetkép alapján indulhat a
gyermekek pszichés problémáinak felmérése,a felmerülő
egyéni, vagy csoportos pszichológiai ellátást igénylő
gyermekek, vagy csoportok azonosítása
Majd a probléma jellege és az intézményi helyzet
lehetőségeinek figyelembe vétele alapján indikáció
kialakítása az ellátást illetően.
 A nevelés-oktatás folyamatának regisztrálása és
hatásainak vizsgálata pszichológiai szempontból és
eszközökkel, elsősorban hospitálás formájában.
 . Szûrés és orientálás, különös tekintettel a
beiskolázás és az átmenetek kritikus szakaszaira.
 Az iskolakezdés, a gyógypedagógiai, speciális, illetve
szakosított tantervû osztályba való irányítás,
speciális tanulmányi program javallata
 pályaválasztás olyan egyéni és kollektív döntéseket
igényelnek, amelyekben mérvadó a pszichológus
szakmai szempontja.
 A prevenció alapját veti meg a tanulási nehézségek,
beilleszkedési zavarok elõrejelzése, korai azonosítása
és elemzése.
 Pl.: kislétszámú osztályba történõ helyezés, szakértõi
bizottságok felé irányítás vizsgálatainak elvégzése,
tagozatba sorolás, tanuló csoportok bontása és
összevonása, tanulási nehézségek csoportos és egyéni
vizsgálata, a tanulási és magatartási zavarok
korrekciójára irányuló fejlesztõ programok
meghonosítása, pályaválasztási szûrõ- és
képességvizsgálatok, pályaválasztási tanácsadás stb.
 3.Feltáró és fejlesztõ célzatú egyéni és csoportos
foglalkozások.
 Az óvoda- és iskolapszichológus feltáró és fejlesztõ
célzatú foglalkozásokat végez a tanulók és – igény szerint
– a pedagógusok, szülõk körében (pl. konfliktus kezelés,
esetmegbeszélés pedagógus csoportban).
 Konkrét nevelési problémák megoldásakor,
lehetõségek kiaknázásakor sokoldalú esettanulmány
alapozhatja meg az érintett pedagógusokkal,
szülõkkel való konzultációt.
 Esetenként szükségessé válhat a tanulóval való
mentálhigiénés jellegû egyéni foglalkozás.
 Az iskolapszichológus közvetlen beavatkozását
jelentõ és ígérõ munkaforma a készség- és
személyiségfejlesztõ tréning, nem utolsósorban az ún.
önismereti csoportok vezetése, valamint a
tehetséggondozás.
 4.Az osztályfõnöki munka közvetett és közvetlen
támogatása: drogprevenció, szexuális felvilágosítás,
konfliktuskezelés, tanulási stratégiák fejlesztése,
kommunikáció fejlesztés, stresszkezelés, önismereti
foglalkozások vezetése osztályfõnöki órákon.
 Konzultáció nevelési problémák megoldása céljából.
 A konkrét nevelési esetek, illetve a nevelõközösségek
általános helyzetének megbeszélése a pedagógusokkal
és az intézményvezetéssel az iskolapszichológus
többnyire közvetett ráhatásának alapvetõ módszere..
 Konzultatív kapcsolatot tart az iskolapszichológus a
szülõkkel is, igény szerint szülõi fórumot szervez.
 /. Pszichológiai ismeretek, átadása.
 Az iskolapszichológus szakterületérõl továbbképzést
nyújt és szervez
 Konzultáció, együttműködés az anyaintézmény
szakembereivel / pl. Nevelési Tanácsadó klinikus
szakpszichológusával, fejlesztő pedagógusával/
 -konzultáció, együttműködés intézményen kívüli
szakemberekkel,
 -szükség esetén több különböző segítő szakember
bevonásával esetkonferencián részvétel
 -saját munkájára vonatkozó esetmegbeszélésben,
szupervízión való részvétel,
 -adminisztratív tevékenység: nyilvántartás
vezetése,
 -szakvélemény készítése
 -utógondozás
 -szükség esetén krízisintervenció.
 A,Speciálisan ajánlott Óvodapszichológiai tevékenységek :
 -előszűrővizsgálat végzése 5 éves kortól kezdődően /ajánlott az MSSST











vizsgálat használata/
-iskolaérettséggel kapcsolatos tanácsadás, pedagógus konzultáció
végzése,
Gyakran indokolt komplex ellátások :
Pl.szocioemócionális pedagógiai terápia alkalmazása
Életvezetési ismeretek és készségek fejlesztése,
Komplex / pszichés megsegítést és fejlesztést célzó csoportok vezetése
fejlesztő pedagógus bevonásával,
Szükség esetén társ szakember /klinikus/ pszichológus bevonásával:
Mozgásterápiás megsegítés
Gyermekpszichodráma csoport vezetése
Hiperaktivitás
Agresszió,
Szorongás kezelése az eset indikációjának és a helyzeti lehetőségek
függvényében egyéni vagy csoportos formában.
 Pályaválasztási tanácsadás,
 Tanulási nehézségek szűrése
 Tanulási technikák, tanulásmódszertani tréningek
vezetése
 Gyakran indokolt Komplex ellátási formák :
 Komplex agressziókezelő programok bevezetése
 Drogprevenció
 Szexuális felvilágosítás
 ennek része
 - iskolapszichológus kliensközpontú szemlélete
 - az iskolapszichológus teljesítményértékelése
 - az intézmény szervezeti kultúrájának,klímájának
ismerete, esetleg mérése, az ismeretek
felhasználása az iskolapszichológusi tevékenység
során : pl. a pedagógus konzultációban, ill.
esetenként a pedagógusok pszichés
karbantartásában, mentálhigiénés gondozásában
 A minőségbiztosítás terén három fogalmat kell pontosan megérteni és
funkcionálisan használni.
 – Minőség-ellenőrzés (osztályozás, vizsgáztatás, ellenőrzés,
megmérettetés). Egyszeri, pillanatnyi állapotábra az adott időben,
visszajelzés értékű, következtetések levonására alkalmas módszerek.
 – Minőségértékelés (különböző tesztek, nagy felmérések, például IEAvizsgálat vagy a monitoringmérések, tanítási klímavizsgálatok stb.)
 – Minőségbiztosítás. A kimeneti eredmények érdekében
megfogalmazott szervezett értékelési rendszer. A minőségi körök
például a folyamatban részt vevők együttműködését, az ötletek,
elgondolások következetes végrehajtását jelentik. (Így a hagyományos
munkaközösségi szervezeti tagozódás helyébe az egy adott témában
együtt dolgozó emberek szerveződései lépnek.)











-Prevetív képzések :
drogprevenció,
életvezetési ismeretek és készségek
-oktatáslélektani képések :
pl.tanulás tanulása/technikája
tehetséggondozás,
-tanácsadás, konzultáció speciális területeire vonatkozó
ismeretek :
Pályaválasztási tanácsadás
Serdülő konzultáció
Szülő konzultáció
Konzultációs technikák,
 -Pedagógusok mentálhigiénés karbantartására
vonatkozó ismeretek,
 -pl.asszertivitás fejlesztése
 -szervezeti jellemzőkre vonatkozó ismeretek .
 Szervezetfejlesztés
 Klímavizsgálatok/ tanulói,nevelőtestületi, iskolai
klímavizsgálatok/
 -személyiség fejlesztő tréningek,
 -önismereti csoport vezetésének technikái,
 -kommunikációs tréningek,











-komplex személyiség fejlesztő programok
pl SZPT :szocioemocionális pedagógiai terápia
-pszichodiagnosztikai képzések :
pl. firkatesztek, stb
-leggyakoribb viselkedésproblémákat kezelő programok :
hiperaktivitás kezelésére irányuló , főként kognitív
megközelítésű képzések
-agresszió kezelő programok :
Pl. Erőszak Mentes Kommunikáció
-konfliktusok kezelésére vonatkozó képzések:
Pl.konfliktuskezés tréning,
Mediációs technikák
 -specifikus,óvodában, iskolában is terápiás jellegű
foglalkozásra alkalmas specifikus körülmények
között ajánlott csoportmódszerek :
 Gyermekpszicho-dráma
 mozgás terápiák
 relaxációs technikák
 kreatív jellegű csoporttechnikák
 Célszerű tematikus, preventív jellegű illetve
közösségfejlesztő csoportok közös vezetése a témában és a
csoportvezetésben járatos, pszichológiai ismeretekkel,
empatikus érzékenységgel rendelkező pedagógusok
bevonásával végezni.
 A csoportfoglalkozás közös tervezése, a folyamatok állandó
értékelése, elemzése, jegyzőkönyv vezetése mellett a
pedagógus csoportbeli szerepének tisztázása, a
csoporttagok viselkedésének, bevonódásának iskolai
helyzettől elkülönült kezelése alapvető feltétel.
 Ugyanígy az adott csoportra, a csoportdinamikai
folyamatokra vonatkozó szabályok
csoporttagokkal közös felállítása, és a helyzetek
kezelése a közös szabályok alapján.
 A csoport” itt és most”-ba vonása, az egyéni és a
csoport pszichodinamikai folyamatok, felmerülő
érzelmek,reakciók azonosítása és kezelése a
pszichológus kompetenciája.
 E csoportokként ajánlott a személyiségfejlesztő,
viselkedésproblémákat kezelő csoportokat vezetni, illetve
aspecifikus,óvodában, iskolában is terápiás jellegű
foglalkozásra alkalmas specifikus körülmények között
ajánlott terápiás csoportokat végezni.
Anyaintézménnyel való kapcsolat :Nevtan, Pszk,
Iskola :
 mindenképpen szakmai háttértámogatás szükséges:rendszeres






esetmegbeszélés,szupervízió,szakmai konzultációk, esetátadás,
Iskolapszichológus intézményen kívüli együttműködési szinterei :
konzultáció :
nevelési tanácsadóban pszichológussal, fejlesztő pedasgógussaL,
logopédussal, gyógypedagógussal, gyermekpszichiáterrel
csoportos esetmebeszéléseken, team munkában vesz rész
egyéb társintézményekkel :
esetkonferencia esetén :gyermek jóléti szolgálat, családsegítő
szolgálat,gyámhivatal, Speciál Nevelési igényű gíyermekek általános
iskolája,stb.
 vezetői interjú, szupervízió, szakmai konzultáció,
team munka, team szervezetfejlesztés, team
számára belső mentálhigiénés programok,:rotáció
az intézményekben,új kollégákat segítő
mentorrendszer működtetése,/NT kerekasztal,
M.Tamás Márta/
12.ajánlás :szakmai gyakorlat vezetése :szakmai
tapasztalat min.4-5 év
13.ajánlás:további iskolapszichológiai alapkutatások
szükségesek / NT kerekasztal 2006/
Köszönöm a figyelmet!