Transcript سخنران: دکتر علی جنتی - المپیاد علمی دانشجویان علوم پزشکی

‫دانشگاه علوم پزشکی و خدمات بهداشتی درمانی تبریز‬
‫جلسه توجیهی چهارمین املپیادعلمی دانشجویان علوم‬
‫پزشکی کشور‬
‫حیطه مدیریت سالمت‬
‫‪ 23‬فروردین ‪1391‬‬
‫عنوان حیطه مدیریت سالمت‬
‫سطح بندی خدمات در بیماریهای غیر‬
‫واگیر‬
Integrated care
 Well-planned and well-organized set of
services and care processes, targeted at the
multidimensional needs of an individual
client, or a category of persons with similar
needs … built up by elements of acute
health care, long-term care, social care,
housing and services such as transport and
meals.
Integrated Delivery System
 Is a network of organizations (e.g., ambulatory
care clinics, physician groups, diagnostic
centers, hospitals, nursing homes, home
health care agencies) which provides, or
arranges to provide, a coordinated continuum of
services to a defined population and is willing to
be held clinically and fiscally responsible for the
health status of that population. These systems
often own, or are closely aligned with, an
insurance service.”
Types of Facilities/Agencies
• Home health care agencies
• Ambulatory care clinics
• physician groups diagnostic centers
• Small Health Care Facility - Type 1,2.3
• Intermediate Care Facility/Nursing Facility
• Skilled Nursing Facility
• Hospitals
• Hospice
‫مدل و چارچوب جامع سطح بندی‬
‫‪Community care‬‬
‫مدیریت در سطح فردی ‪Self care/Personal care‬‬
‫خانواده مدیریت در سطح ‪Family care/Home care‬‬
‫مدیریت در سطح جامعه (همکاریهای بین بخش ی ) ‪NGO‬‬
‫‪Health system‬‬
‫‪ -1‬سطح اول ارائه خدمات ‪ -‬خانه بهداشت و مرکز بهداشتی درمانی ( خدمات ‪)PHC‬‬
‫‪ -2‬سطح دوم ارائه خدمات ‪ -‬کلنیک های تخصص ی و بیمارستان شهرستان‬
‫‪ -3‬سطح سوم ارائه خدمات – کلینیک های فوق تخصص ی و بیمارستان استان‬
‫‪-4‬سطح توانبخش ی و پیگیری‬
‫مدل جامع سطح بندی خدمات‬
Community care
Family
care
Health System
Home care
State
Hospital
Hospice
PHC
Self
care
Palliative care
District
Hospital
‫زمان بندی اجرایی‬
‫‪ ‬برگزاری آزمون مرحله اول (آزمون غربالگری)توسط دانشگاهها ‪:‬نیمه دوم خرداد ماه‬
‫‪1391‬‬
‫‪ ‬اعالم نفرات ‪:‬آخر تیرماه‬
‫‪ ‬برگزاری املپیاد از ‪ 31‬شهریور‬
‫نحوه برگزاری آزمون‬
‫‪‬انفرادی‬
‫‪‬گروهی‬
‫سطوح يادگیري در حيطه شناختي‬
‫ارزشيابي‬
‫تركيب‬
‫تجزيه وتحليل تركيب تركيب‬
‫كاربرد تجزيه وتحليل تجزيه وتحليل تجزيه وتحليل‬
‫درك كاربرد كاربرد كاربرد كاربرد‬
‫درك‬
‫درك‬
‫درك‬
‫درك‬
‫درك‬
‫دانش دانش دانش‬
‫دانش دانش‬
‫ارزشيابي‬
‫دانش‬
‫دانش‬
‫‪Adopted from: Dr.A. Amini‬‬
‫حيطه شناختي آن دسته از هدفهاي آموزش ي است كه‬
‫مستلزم يادآوري و بازشناس ي آموخته هاست كه از‬
‫دانستنيهاي ساده شروع مي شود وبه سطوح پيچيده تر‬
‫مي رسد‪.‬‬
‫كه عامل فهميدن در اينها دخالت كمتري دارد و شامل‬
‫آموخته هاي حفظي پايدار است‪ .‬كه خود نیز ممكن است‬
‫ساده يا مشكل باشد‪ .‬مثل دانستن معني يك لغت يا‬
‫دانستن يك تئوري يا جريان حوادث‪.‬‬
‫‪Adopted from: Dr.A. Amini‬‬
‫‪ ‬آن دسته از فعاليتهاي آموزش ي كه به درك بيشتري از‬
‫آگاهي سطحي احتياج دارند در اين طبقه قرار مي گیرند‪.‬‬
‫‪ ‬فهميدن سبب مي شود يادگیري رضايت بخش و‬
‫معني دارشود‪.‬‬
‫‪ ‬فهم مطالب سبب مي شود ديرتر فراموش شود‪.‬‬
‫‪Adopted from: Dr.A. Amini‬‬
‫آموخته ها در اين حيطه نسبت به حيطه‬
‫قبلي عمق بيشتري پيدا مي كند‪.‬‬
‫‪Adopted from: Dr.A. Amini‬‬
‫‪‬توانايي تقسيم مطلب به اجزاي تشكيل دهنده آن از اين رو‬
‫فراگیرمي تواند ساخت تركيبي كل مطلب را شناخت‪.‬‬
‫‪ ‬میزان دخالت فهميدن در اين حيطه زيادتر از طبقه قبلي است‬
‫مثل تجزيه و تحليل يك مشکل مدیریتی‬
‫‪Adopted from: Dr.A. Amini‬‬
‫‪‬شامل توانايي در هم آميختن اجزا‪ ،‬به نحوي كه ساخت‬
‫كلي جديدي تشكيل مي شود‪.‬‬
‫‪‬در اين حيطه نتايج يادگیري به رفتارهاي خالق منتهي مي‬
‫شود‪ .‬مثل ايراد كردن نطق‪ ،‬ارائه يك طرح بهداشتي‬
‫‪‬‬
‫‪Adopted from: Dr.A. Amini‬‬
‫‪ ‬اگر آموخته ها به كاملترين شكل خود برسد توانايي و‬
‫قدرت داوري در خود پديد مي آيد و مي تواند در مورد‬
‫قضايا و پديده ها به قضاوت بپردازد‪.‬‬
‫‪ ‬مثل نوشتن يك مقاله انتقادي يا تفسیر یک موضوع‬
‫‪،‬ارائه راحل برای یک مشکل‬
‫‪‬‬
‫‪Adopted from: Dr.A. Amini‬‬
‫سطوح يادگيري در حيطه شناختي‬
‫ارزشيابي‬
‫تركيب‬
‫تجزيه وتحليل‬
‫دانش‬
‫دانش‬
‫تركيب‬
‫كاربرد‬
‫تجزيه وتحليل‬
‫تجزيه وتحليل‬
‫درك‬
‫كاربرد‬
‫كاربرد‬
‫كاربرد‬
‫درك‬
‫دانش‬
‫درك‬
‫دانش‬
‫درك‬
‫دانش‬
‫درك‬
‫دانش‬
‫ارزشيابي‬
‫تركيب‬
‫تجزيه وتحليل‬
‫كاربرد‬
‫درك‬
‫دانش‬
‫‪Adopted from: Dr.A. Amini‬‬
‫آزمون‬
‫ آزمون یا امتحان ابزاری جهت ارزشیابی است‬‫‪ ‬انواع آزمونها‬
‫‪ ‬آزمونها ی ذهنی (‪ : )Subjective‬دراین آزمون ها اعمال نظر آزمون گیرنده بسیار زیاد است ‪.‬‬
‫‪ ‬آزمون های عینی (‪ : )Objective‬دراین آزمون ها اعمال نظر شخص ی آزمون گیرنده بسیار‬
‫کم است‪.‬‬
‫‪ ‬نظر بر اینکه آزمون فرایندی جدی است حتی املقدور بهتر است از عینیت‬
‫باالیی بر خوردار باشد‬
‫محاسن آزمون عینی‪:‬‬
‫‪ -1‬عد م دخالت قضاوت شخص مصحح‬
‫‪ -2‬سهولت در تصحیح اوراق‬
‫‪ -3‬سنجیدن حجم وسیعی از اطالعات مرتبط با اهداف آموزش ی‬
‫‪ -4‬سنجش سطوح وسیعی از حیطه شناختی نظیر ‪:‬‬
‫دانش‪ -‬درک و فهم – به کارگیری – ارزشیابی‬
‫معایب آزمون عینی ‪:‬‬
‫‪ -1‬محدود کردن فعالیت ذهن امتحان دهنده در یافتن پاسخ‬
‫‪ -2‬عدم امکان سنجش عمق حیطه ها با توجه به محدودیت گزینه ها‬
‫‪ -3‬مشکل داشتن در اندازه گیری فعالیت های پیچیده رفتاری‬
‫مثل‪:‬سازماندهی – آفرینندگی و ترکیب‬
‫انواع آزمون ها‬
‫‪ -1‬آزمون تشریحی (ذهنی) (‪)ESSAY‬‬
‫گسترده پاسخ‬
‫محدوده پاسخ‬
‫‪ -2‬آزمون شفاهی (ذهنی)‬
‫(‪)Oral‬‬
‫‪ -3‬آزمون دارای ساختار نوشتاری (عینی)‬
‫(‪)Structured written‬‬
‫کامل کردنی‬
‫پاسخ کوتاه‬
‫‪ -4‬آزمون های گزیده پاسخ (عینی)‬
‫(‪)Selected response‬‬
‫‪examinations‬‬
‫ چند گزینه ای ‪Multiple choice Questions‬‬‫(‪)MCQ‬‬
‫ چند گزینه ای راهنمایی نشده‬‫‪Uncued MCQ‬‬
‫ صحیح و غلط (ساده) ‪Simple True and False‬‬‫( ‪)T/F‬‬
‫ صحیح و غلط متعدد‬‫ جور کردنی‬‫‪ -‬جور کردنی پیشترفته‬
‫‪ -5‬مشاهده مستقیم (عینی )‬
‫(‪) Checklist‬‬
‫‪Multiple‬‬
‫‪Matching‬‬
‫‪)cluster( T/F‬‬
‫از چه قسمتی از مطالب مطرح شده باید امتحان گرفت؟‬
‫‪Must learn‬‬
‫‪Useful to learn‬‬
‫‪Nice to learn‬‬
‫سطوح ارزشیابی دانشجو در حیطه شناختی‬
‫( ‪ )Taxonomy‬یا رده بندی‬
‫‪:Tax 1‬‬
‫یاد آوری مطالب دانش‬
‫‪ : Tax2‬قدرت ترکیب داده ها‬
‫درک مطلب‬
‫تفسیرمطلب‬
‫آنالیز مطالب‬
‫تشخیص‬
‫توکسونومی یک ( محفوظات )‬
‫توکسونومی دو ( تشخیص و تفسیر )‬
‫سطوح ارزشیابی دانشجو در حیطه شناختی‬
‫ادامه‬
‫( ‪ )Taxonomy‬یا رده بندی‬
‫‪:Tax 3‬‬
‫ارزشیابی‬
‫قضاوت (بالینی )‬
‫حل مساله‬
‫قدرت و توان پیش بینی‬
‫قدرت تصمیم گیری در تنظیم برنامه درمانی‬
‫قدرت در ارایه راه حلهای عملی‬
‫توکسونومی ‪( 3‬تصمیم گیری )‬
‫انواع سوواالت حیطه مدیریت سالمت در املپیادهای قبلی‬
‫‪ ‬سواالت چندگزینه ای‬
‫‪Matching ‬‬
‫‪ ‬امتیاز دهی‬
‫‪ ‬اولویت بندی‬
‫‪ ‬سناریو‬
‫‪ ‬تحلیل‬
‫‪ ‬پخش فيلم و نقد و تفسیر آن‬
‫نکات قابل توجه در طراحی سئواالت چند گزینه ای‬
‫‪ -1‬سئوالهای خودرا فقط از منابع ذکر شده برای امتحان انتخاب کنيد‬
‫( نکته بسیار مهم )‬
‫‪ -2‬هر سئوال را طوری طراحی کنيد که یک موضوع مهم و کار بردی را مورد‬
‫سنجش قرار دهد‪.‬‬
‫‪ -3‬متن سئوال و گزینه ها را طوری بنویسید که تنها دارای یک پاسخ درست (یا‬
‫بهترین پاسخ) باشد و متخصصان در مورد صحت آن توافق دارند‬
‫‪ -4‬متن سئوال باید تا آنجا که ممکن است در نهایت سادگی و ایجاز و با رعایت‬
‫کامل قواعد دستوری بیان شود‪ ( .‬اشکال رایج )‪.‬‬
‫‪ -5‬متن سئوال را طوری تنظیم کنید که تا حد امکان خالی از ابهام باشد‬
‫( اشکال رایج )‪.‬‬
‫نکات قابل توجه در طراحی سئواالت چند گزینه ای‬
‫‪ -6 ‬طراحی سئوال باید به گونه ای باشد که متن اصلی سئوال به وضوح‬
‫مقصود سئوال را عرضه کند‪.‬‬
‫‪ .7 ‬گزینه های هر سئوال باید از لحاظ دستوری به نحو صحیح مکمل قسمت‬
‫متن سئوال باشند‪.‬‬
‫‪ .8 ‬سعی کنید سئوال ها به گونه ای طرح شوند که بتوانند عالوه بر سنجش‬
‫محفوظات ‪ ،‬قدرت درک و تجربه و تحلیل اطالعات افراد را هم ارزیابی کنند‪.‬‬
‫‪ .9 ‬سعی کنیدموضوعهای مورد سئوال متنوع باشند و جنبه های مختلفی از‬
‫اطالعات آزمون شوندگان را بسنجد‪.‬‬
‫‪ -10 ‬عبارت سئوال و یا گزینه را واژه به واژه از روی متن کتاب منبع امتحانی‬
‫ننویسید‪.‬‬
‫نکات قابل توجه در طراحی سئواالت چند گزینه ای‬
‫‪ -11 ‬از تکرار مطالب در گزینه ها خودداری کنید‪.‬‬
‫‪ -12 ‬سئواالت را مستقل از یکدیگر بنویسید‪.‬‬
‫‪ .13 ‬گزینه های نادرست باید طوری انتخاب شوند که برای عده ای از‬
‫امتحان شوندگان جالب باشند‪.‬‬
‫‪ -14 ‬طول گزینه جواب را در سئوالهای مختلف تغییر دهید گزینه های طویل‬
‫می توانند موجب فریب یا ترغیب آزمون گیرنده به انتخاب این نوع گزینه‬
‫گردد‪.‬‬
‫‪ -15 ‬تا حد امکان در قسمت متن سئوال ادوات نفی بکار نبرید و هر گز‬
‫!!عبارت منفی کننده را در متن سئوال و گزینه های پاسخ تواما استفاده‬
‫نکنید‪.‬‬
‫نکات قابل توجه در طراحی سئواالت چند گزینه ای‬
‫‪ .16 ‬تا حد امکان از کار برد عبارتهای مانند ”همه موارد فوق“به عنوان گزینه‬
‫سئوال خودداری کنید‪.‬‬
‫‪ .17 ‬تا حد امکان از بکار بردن عباراتی نظیر ”هیچیک از موارد فوق“ به عنوان‬
‫گزینه سئوال اجتناب کنید‪.‬‬
‫‪ .18 ‬از بکار بردن اشارات نامناسب دستوری خوداری کنید ‪ .‬از بکار بردن‬
‫عباراتی مانند ”هرگز همیشه و فقط و‪ “...‬در گزینه ها (که تا حدود زیادی‬
‫اشاره به نادرست بودن آنها دارند ) تا حد امکان خودداری کنید‪.‬‬
‫‪ -19 ‬توجه داشته باشید که هیچیک از سئواالت راهنمایی یا توضیحی برای‬
‫سئوال دیگر فراهم نکند‪.‬‬
‫نکات قابل توجه در طراحی سئواالت چند گزینه ای‬
‫‪‬‬
‫‪ -20‬از ایجاد تداعی های ظاهری بپرهیزید‪.‬‬
‫‪ -21 ‬در طراحی گزینه اصلح بین چند گزینه صحیح باید تفاوت اشکار و شاخص ی بین‬
‫گزینه اصلح با سایر گزینه ها وجود داشته باشد تا امتحان شونده قادر به‬
‫تشخیص این وجه تمایز زیاد بین گزینه اصلح با سایر گزینه ها گردد !!!‬
‫‪ .22 ‬حتی االامکان از طرح مسائل اضافه ای که نقش ی در کیفیت و سالمت‬
‫سئوال ندارند بپرهیزید‪.‬‬
‫‪ -23 ‬هر گز دو واژه متضاد را که یکی از آنها پاسخ درست میباشد ‪ ،‬به عنوان‬
‫گزینه های پیشنهادی بکار نبرید‪.‬‬
‫‪ -24 ‬محل گزینه های جواب در بین سا یر گزینه ها باید بطور تصادفی معین‬
‫شده باشد‪.‬‬
‫قواعد تهيه سوالهاي تشريحي‬
‫‪-1‬سوالها مستقيما به هدفهاي آموزش ي مربوط باشد‪.‬‬
‫‪-2‬سوالهاي تشريحي را تنها به اندازه گیري هدفهايي محدود كنيد كه با ساير آزمونها به خوبي قابل‬
‫انداره گیري نيستند‪.‬‬
‫‪-3‬صورت سوال را با عبارات و كلمات روشن و واضح بنويسيد‪.‬‬
‫‪-4‬از كاربرد كلمات چه كس ي‪،‬چه وقت ‪،‬كجا و‪..‬بپرهیزيد‪.‬‬
‫‪-5‬تا حد امكان از سواالت تازه و موقعيتهاي جديد استفاده كنيد‪.‬‬
‫‪-6‬به آزمون شونده حق انتخاب چند سوال از ميان تعدادي سوال (سئواالت اختیاری ) را‬
‫ندهيد‪.‬‬
‫‪-7‬سواالت بحث برانگیز طوري طراحي شوند كه آزمون شونده شواهد الزم براي مستند كردن‬
‫عقيده انتخابي را بيان كند‪.‬‬
‫‪-8‬زمان كافي براي پاسخ در نظر بگیريد ودر صورت دادن دو نمونه سئوال ‪ ،‬زمان سواالت عيني و‬
‫تشريحي را به تفكيك مشخص نمائيد‪.‬‬
‫‪-9‬عواملي را كه در آزمون تشريحي دخالت خواهيد داد تعيین كرده و به اطالع آزمون شونده‬
‫برسانيد‬
‫نحوه تصحيح سواالت تشريحي‬
‫‪-1‬پاسخ سوال را تنها بر اساس هدفي كه در سوال گنجانده شده تصحيح نمائيد‪.‬‬
‫‪-2‬با نو شتن يك پاسخ نمونه براي هر سوال از دخالت عوامل نا مربوط جلو گیري نمائيد‪.‬‬
‫‪ -3‬پاسخ دانشجویان را سوال به سوال تصحيح كنيد نه ورقه به ورقه‪.‬در این نمونه تصحیح‬
‫اختالفات فردی مشخص و دانش آموزان به نمره واقعی خود دست پیدامیکنند ‪.‬‬
‫‪-4‬هنگام تصحيح ورقه ها از شناسايي نام صاحبان آنها خودداري كنيد‪.‬‬
‫‪-5‬تمام پاسخ آزمون شوندگان به يك سوال رادريك نشست و بدون وقفه زمان تصحيح كنيد‪.‬‬
‫‪-6‬اشتباهات دانشجویان رابرروي برگه آزمون تصحيح كرده و اظهار نظر خود را بنويسيدتا در‬
‫آزمون های دیگر آن را تکرار نکنند‪.‬‬
‫‪-7‬در صورت امكان از يكي دو نفر از همكارانتان بخواهيد تا سوالهايي كه شما تصحيح كرده‬
‫ايد ‪ ،‬باز نگري نمايند‪.‬‬
‫قواعد سوالهاي جور كردني‬
‫‪ -1‬پرسشهاو پاسخهارا متجانس يا همگون انتخاب كنيد‪.‬‬
‫‪ -2‬طول فهرست هاي پرسش و پاسخ را كوتاه انتخاب كنيد و‬
‫مطالب كمتري را درهريك از پاسخها قرار دهيد‪.‬‬
‫‪ -3‬درراهنماي سوال‪،‬اطالعات الزم را دربارهء نحوه مقايسه وجور‬
‫كردن پرسشها در اختيار دانشجویان قرار دهيد‪.‬‬
‫‪ -4‬همه پرسشها و پاسخهاي يك سوال رادريك صفحه قرار دهيد‪.‬‬
‫قواعد سوالهاي جور كردني‬
‫ادامه‬
‫‪ -5‬درصورت امكان فهرست پاسخ ها را به طور منطقي مرتب كنيد‪.‬‬
‫‪-6‬درفهرست پرسش هاي سوال هاي جوركردني‪ ،‬ازكاربرد جمالت نيمه تمام‬
‫خودداري كنيد‪.‬‬
‫‪ -7‬پرسش ها راباشماره و پاسخ ها راباحروف مشخص كنيد‪.‬‬
‫‪-8‬هريك ازپاسخ هابايد براي تمام پرسشهاي يك سوال درست جلوه كند‬
‫‪-9‬‬
‫ازنوشتن سوالهايي كه پرسشها و پاسخهاي آنها كامالباهم جور مي شوند‪،‬‬
‫بپرهیزيد‪.‬‬
‫مثال‬
‫‪ ‬سطح دوم ارجاع در نظام مراقبتهای بهداشتی اولیه ایران کدام است ‪.‬‬
‫‪ ‬الف – مرکز بهداشتی درمانی‬
‫‪ ‬ب‪ -‬مرکز بهداشت شهرستان ‪،‬بیمارستان شهرستان‬
‫‪ ‬ج‪ -‬بیمارستان استان‬
‫‪ ‬د‪ -‬خانه بهداشت‬
‫مثال‬
‫‪ ‬اخیرا مدیر مرکز تحقیقات دیابت و گوارش یکی از استانهای کشور در‬
‫خصوص افزایش قابل توجه تعداد بیماران بستری شده به علت‬
‫عوارض دیابت (زخم پا ‪،‬مشکالت بینایی ‪،‬مشکالت کلیوی و‪ ) ...‬در‬
‫بیمارستان های استان هشدار داده است ‪.‬به نظر شما نقص در‬
‫کارکرد کدام سطح ارائه خدمت منجر به تشدید مشکل فوق شده‬
‫است ؟ تحلیل کنید ‪.‬‬
‫‪ ‬چه راه حلی را برای حل مشکل فوق پیشنهاد می کنید ‪.‬‬
‫مثال‬
‫‪ ‬موثرترین خدمات جهت پیشگیری از بیماری های غیر واگیر و‬
‫جلوگیری از شیوع آن در کدام سطح ارائه خدمات‪ ،‬ارائه می‬
‫شود؟ دالیل انتخاب خود را بنویسید‪.‬‬
‫‪ - ‬سطح اول‬
‫‪ - ‬سطح دوم‬
‫‪ - ‬سطح سوم‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫توانایی آزمون دهنده را در ساختن فرضیه می سنجیم‬
‫فرضیه می تواند تشخیص ی یا تدبیری باشد‬
‫تعدادی عالمت و نشانه (کلی) به داوطلب داده می شود‬
‫از وی خواسته می شود بر اساس عالئم داده شد سناریوی بیماری نوشته شود‬
‫می بایست حداکثر تعداد عالئم و نشانه ها در این سناریو گنجانده شود‬
‫تشخیص نهایی سناریو باید نوشته شود‬
‫‪ ‬باید در نوشتن سناریو به‬
‫‪ ‬انسجام (‪)coherency‬‬
‫‪ ‬استفاده بجا از اطالعات زمینه ایی (‪ )Contextual information‬مثل سن ‪،‬‬
‫جنس ‪ ،‬شغل ‪ ،‬رژیم غذایی ‪...‬‬
‫‪ ‬صحت (‪)Accuracy‬‬
‫‪ ‬مبنای نمره دهی‬
‫‪ ‬استفاده از اطالعات زمینه ایی‬
‫‪ ‬انسجام در نوشتن‬
References:
.‫ كارشناس ارشد مركز توسعه شبكه و ارتقاء سالمت‬, ‫دكتر جالل نائلي و دكتر داود مقیمي‬،‫ سند سياست ارتقاء مراقبت هاي اوليه سالمت‬-1

2-
Islamic Republic of Iran (Health Sector Review),Volume I: Main Report,. The
World Bank Group Human Development Sector. June 2007.
 3-Appropriate level of care: a patient flow, system integration and capacity
solution, Report by the expert panel on alternate level of care, December 2006.
 4- Maternity referral systems in developing countries: Current knowledge and
future research needs. Susan F. Murraya, , Stephen C. Pearsonb aKing’s College
London, London, UK bUniversity of Leeds, UK.Available online 5 December
2005.

 5 “The foundation for Health and Wellbeing”, Primary Health Care in the
Islamic, Republic of Iran, Presented by: Professor Hossein Malekafzali.
 6- Alma-Ata: Rebirth and Revision (Improving the prevention and management
of chronic)Disease in low-income and middle-income countries: A priority for
primary health care, Robert Beaglehole and et al-Vol 372 September 13, 2008.


References:
 7-Prevention and control of non communicable diseases: implementation of the
global strategy. Report by the Secretariat,WHO,16 January 2008,
 8-Interventions to improve outpatient referrals from primary care to secondary
care (Review) .prepared and maintained by The Cochrane Collaboration and
published in The Cochrane Library.2009, Issue 4.
 9- Gaining health (The European Strategy for the Prevention And Control of No
communicable Diseases)- World Health Organization 2006.
 10- A Provincial Framework for End-of-Life Care -Ministry of Health May 2006.
 11- Better palliative care for older people- who 2004-Edited by Elizabeth Davies
and lrene j Higginson.
 12-The story of self-care and self –medication, 40 years of progress, 1970-2010.
‫انتظارات از دانشگاهها‬
‫‪ ‬برگزاری کارگاه های توانمند سازی همه شرکت کنندگان قبل از آزمون غربالگری‬
‫‪ ‬آزمون غربالگری (سواالت آزمون مشابه سواالت املپیاد باشد)‪.‬‬
‫‪ ‬ارسال سواالت به دبیرخانه املپیاد‬
‫‪ ‬آماده سازی افراد منتخب‬
‫به افکار بزرگ فکر‬
‫کن‪،‬‬
‫اما از شادی های‬
‫کوچک‬
‫لذت ببر‬
‫اچ‪ .‬جکسون براون‬
‫‪Ali Janati‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تعریف و کارکرد پزشکان خانواده‬
‫ساختار و عملکرد نظام سالمت‬
‫اصول مدیریت مورد بیماری‬
‫اصول مدیریت بیماریها در جامعه‬
‫اصول مدیریت مصرف و بهره مندی‬
‫اصول مدیریت عوامل خطرزای سالمت‬
‫‪ ‬شبکه بهداشت و درمان ‪،‬دکتر سیروس پیله رودی ‪.‬‬
 Science and Practice: Toward a System for Enabling
Communities to Adopt Best Practices for Chronic Disease
Prevention .HEALTH PROMOTION PRACTICE / January 2001
Roy Cameron, PhD ,Mari Alice Jolin, BA ,Rosemary Walker, MSc
, Nicky McDermott, MSc ,Myrna Gough, BA, RNLinking
 How can chronic disease management programmes
 operate across care settings and providers? Debbie
Singh,World Health Organization 2008 and World Health
 Organization, on behalf of the European Observatory
 on Health Systems and Policies 2008
 Chronic Disease Management, Jim Nuovo, MD , 2007
Springer Science+Business Media, LLC