Transcript Program Geliştirme Notları

Program Geliştirme Notları
Tuncay Sevindik
Eğitimde Program Geliştirme
• Eğitim sisteminin, üç temel öğesi vardır.
Bunlar; öğrenci, öğretmen ve programdır.
• Eğitim Programları; Hedef İçerik Eğitim
Durumları ve Değerlendirme ögelerini kapsar.
• Türkiye’de program geliştirme çalışmalarının
Cumhuriyetin ilânıyla başladığı görülmekte ve
etkinliklerin 1950’li yıllardan itibaren sistemli
bir biçimde yürütülmesi yolunda çabalar
artmıştır.
KAVRAMLAR
EĞİTİM:İçinde öğrenmenin gerçekleştiği tüm yaşantılar YADA
Bireyin davranışında kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak
istendik değişme meydana getirme sürecidir
Öğretim:Belli bir yer ve zamanda bir grup öğrenciye öğretim
prgnın uygulanması yada eğitimin planlı ve programlı olarak
belgeyle sonuçlanan kısmıdır. Davranışsalcılar süreç-ürün,
bilişselcilerde kolaylaştırma olarak görür
ÖĞRETME:Öğrenmeyi
klavuzlama
işidir,
Öğrenmelerin
gerçekleşmesi için bilginin ve ortamın düzenlenmesidir.
Öğrenme: Kalıcı İzli Davranış Değişikliği
Kültür: Toplum tarafından üretilen maddi-manevi değerledir.
Program Geliştirme: Bireylere toplumun arzu ettiği davranışların
kazandırılması anlamına gelen eğitimin planlaması, hayata
geçirilmesi (uygulanması) ve değerlendirilmesi işlemleri, 4
Ögesi vardır.
Öğrenmeyi öğrenme: Ezber ve taklit yerine;bilgiye
ulaşma, bilgi üretme, paylaşma ve yorumlama
süreçlerini içerir. Çağdaş eğitimde öğrenme
amaçlı,yapıcı,etkili,birikimli ve bağlamsal süreçtir.
Örtük
Öğrenme:
Öğrenmenin
performansa
dönüştürülmemiş, bellekte saklı olan kısmıdır.
Motivasyon yada ihtiyaçla performansa dönüşür.
Aktif Öğrenme:Öğrenme sorumluluğu, karar alma,
özdüzenleme, özerklik,öğrencinin bütün duyuları ile
süreçte olmasıdır.
Anlamlı Öğrenme:Yeni öğrenilen bilgilerle öncekileri
bütünleştirme, önceki ve sonraki bilgileri yeniden
yapılandırma.
Öğrenilmemiş.davranışlar:refleks,içgüdü,hastalık,bağımlıl
Eğitim Kültür Arası İlişki
•
•
•
•
•
•
•
Eğitim Kültürü yeni kuşaklara aktarır
Bireyin sosyalleşmesini sağlar
Kültürü etkileyen ve kültürden etkilenen
Kültüre oranla değişime daha az direnir
Kültürün etkilerini taşır
Kültürün oluşmasında dinamik bir süreçtir
Eğitim-kültür toplumun önemli taşlarıdır
• Öğretim Programı, okul içi deneyimlerle sınırlıdır ve okulda okutulan dersleri
veya kursları kapsayan bir kılavuz kitap veya dokümandır. Ders Kümeleri olarak
da nitelendirilir.
• Ders programı, öğretim programında yer alan bir dersin amaçlarının öğrenci
davranışına dönüştürülmesini, bunların gerçekleşmesi için içeriğin konulara ve
alt başlıklara ayrıştırılmasını, buna dayalı öğrenim ortamının organizasyonunun
ve değerlendirme araçlarını kapsayan detaylı bir plandır.
• Örtük Program: Ders dışı etkinlikleri de içine alan programdır. Bireylerin
değişik ihtiyaçlarını karşılama ve yaratıcılıklarını geliştirme amacıyla
düzenlenen ders dışı faaliyetlerin tümünün yer aldığı programdır.
• Ünitelendirilmiş Yıllık Plan: Aylara, haftalara göre çalışma süreleri ve
eylemlerini gösteren, öğretmen zümresi tarafından yılbaşında hazırlanan
plandır.
• Müfredat Program: Bir dersin yalnızca ünitelerinin ve konularının
belirlendiği liste yada konular düzeneğidir. (Önceleri öğretim
programı yerine kullanılmaktaydı.)
Geleneksel Öğretim Yöntemlerinde Roller
• ÖĞRETMEN
• ÖĞRENCİ
• SONUÇ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
• Sorgulamayan
• Edilgen
• İlgi ve
yeteneklerine
uygun gelişemeyen
• Kendini ifade
edemeyen
• Kendine
güvenmeyen
öğrenci
Hazırlayan,
Planlayan,
Anlatan,
Yapan,
Kontrol eden,
Bilgi yükleyen,
Cezalandıran,
Kalıba sokan.
Pasif
Dinleyen
İzleyen
Kontrol edilen
Yüklenen ve
İstenildiğinde
aktaran
• Cezalandırılan
• Kalıba sokulan
Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri
•
•
•
•
•
•
•
•
Millî Eğitim Sistemimizin temel ilkeleri, 1973 tarih ve 1739 Sayılı Millî Eğitim Temel
Kanunu'nun 4. ve 17. maddeleri arasında yer almaktadır. Burada belirlenen ilkeler
şunlardır:
Genellik ve eşitlik: Türkiye'de eğitim kurumları dil, ırk, cinsiyet ve din ayrımı
gözetmeksizin herkese açıktır. Eğitimde hiçbir kişiye, aileye, zümreye veya sınıfa imtiyaz
tanınamaz.
Ferdin ve toplumun ihtiyaçları: Millî eğitim hizmeti, Türk vatandaşlarının istek ve
kabiliyetleri ile Türk toplumunun ihtiyaçlarına göre düzenlenir.
Yöneltme: Fertler, eğitimleri süresince, ilgi, istidat ve kabiliyetleri ölçüsünde ve
doğrultusunda çeşitli programlara veya okullara yöneltilerek yetiştirilirler.
Eğitim hakkı: İlköğretim görmek her Türk vatandaşının hakkıdır.
Fırsat ve imkân eşitliği: Eğitimde kadın erkek herkese fırsat ve imkân eşitliği sağlanır.
Maddî imkânlardan yoksun başarılı öğrencilerin en yüksek eğitim kademelerine kadar
öğrenim görmelerini sağlamak amacıyla parasız yatılılık, burs, kredi ve başka yollarla
gerekli yardımlar yapılır.
Süreklilik: Fertlerin genel ve meslekî eğitimlerinin hayat boyunca devam etmesi esastır.
Atatürk İnkılâp ve İlkeleri ve Atatürk Milliyetçiliği: Eğitim sitemimizin her derece ve türü
ile ilgili ders programlarının hazırlanıp uygulanmasında ve her türlü eğitim
faaliyetlerinde Atatürk inkılâp ve ilkeleri ve Anayasa'da ifadesini bulmuş olan Atatürk
milliyetçiliği temel olarak alınır.
•
•
•
•
•
•
•
Demokrasi eğitimi: Güçlü ve istikrarlı, hür ve demokratik bir toplum düzeninin
gerçekleşmesi ve devamı için,
Lâiklik: Türk millî eğitiminde lâiklik esastır. Din kültürü ve ahlâk öğretimi ilkokul ve
ortaokullar ile lise ve dengi okullarda okutulan zorunlu dersler arasında yer alır.
Bilimsellik: Her derece ve türdeki ders programları ve eğitim metotlarıyla ders araç
ve gereçleri, bilimsel ve teknolojik esaslara ve yeniliklere, çevre ve ülke
ihtiyaçlarına göre sürekli olarak geliştirilir.
Plânlılık: Millî eğitimin gelişmesi iktisadî, sosyal ve kültürel kalkınma hedeflerine
uygun olarak eğitim-insan gücü-istihdam ilişkileri dikkate alınmak suretiyle,
plânlanır ve gerçekleştirilir.
Karma eğitim: Okullarda kız ve erkek karma eğitim yapılması esastır.
Okul ile ailenin işbirliği: Eğitim kurumlarının amaçlarının gerçekleştirilmesine
katkıda bulunmak için okul ile aile arasında işbirliği sağlanır.
Her yerde eğitim: Millî Eğitimin amaçları yalnız resmî ve özel eğitim kurumlarında
değil, aynı zamanda evde, çevrede, işyerlerinde, her yerde ve her fırsatta
gerçekleştirilmeye çalışılır.
İYİ BİR EĞİTİM PROGRAMININ ÖZELLİKLERİ
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Çerçeve Program olmalı; Eğitim programının fazla ayrıntılara inmeden,
İşlevsel Olmalı: Bireysel ve toplumsal ihtiyaçları karşılayan, bireyin yeteneklerini ortaya
çıkaran, geliştiren ve gerçek hayattan uzak olmayan bir program.
Esnek Olmalı: Her ne kadar genel bir çerçeve program olması gerekiyorsa da, okulun ve
öğrencilerin bulunduğu çevre özelliklerine bağlı olarak değişmeye açık olan program.
Esnek Olma Nedenleri: 1.Yöresel, kültürel ve iklimsel farklılıklar. 2. Öğrencilerin bireysel
farklılıkları. 3. Tüm gelişme ve değişmeler.
Devletin ve Toplumun Genel Görüş ve Beklentileri ile Uyumlu Olmalı: Devletin temel
felsefesi, ideolojisi ile toplumsal ve kültürel değerlere uyumlu program.
Uygulanabilir Olmalı: Bilimsel, ekonomik, toplumsal yapı ile çelişmeyen nitelikte
program.
Genel ve değişmez olmalı; Bireylere ülkenin temel kültürel değerlerini ve her bireyde
olması gereken değişmez ve genel amaçları kazandıracak özellikler taşımalıdır. (10
Kasım- 19 Mayıs vs. )
Bilimsel olmalı; Bilimsel yöntem ve doğrulara dönük hazırlanmalıdır.
Ekonomiye uygun olmalı; gerek uygulanacağı ülkenin ekonomisi açısından gerekse
uygulanırken maliyet açısından uygun olmasıdır.
Bir hedefe yönelik olmalı; ülke, toplum, birey ve konu alanı açısından yararlı amaç /
davranışların olmasıdır.
Uygulayıcılara yani öğretmenlere yardımcı olmalıdır.
Eğitim programı geliştirme ekibi
• Program geliştirme çalışmalarının Merkezi bir yaklaşımla sürdürüldüğü
uygulamalarda Yasal ve formal sürecini oluşturan gruptur. Talim Terbiye
Kurulu Başkanlığı denetimindedir.
Milli Eğitim Bakanlığı Temsilcileri
İlgili genel müdürlük temsilcisi
Talim Terbiye Kurulu temsilcisi,
Teftiş Kurulu temsilcisi,
Öğretmen Örgütlerinin Temsilcileri,
Sendika temsilcisi,
Dernek temsilcisi,
Öğrenci Temsilcileri,
Orta ve yüksek öğrenim düzeyde öğrenci
temsilcileri
Konu Alanı ile ilgili Temsilciler,
Konu alanı öğretmenlerinin temsilcileri,
(Okullardaki ve üniversitedeki )
Program geliştirme uzmanı (üniversiteden
akademisyen )
Kamu Kurum ve Kuruluşların temsilcileri (
Sağlık, Emniyet, Maliye…)
İşveren ve işçi temsilcileri,
Meslek Odası Birliği temsilcileri,
Veli Temsilcileri,
Okul Aile Birliği temsilcileri,
Okul Koruma Derneği temsilcileri,
Öğrenci velisi temsilcileri,
Program Çalışma Grubu
Programın hazırlanması, uygulanması değerlendirilmesi ve geliştirilmesi aşamalarında
SÜREKLİ görevli olan komisyondur.
Eğitimde program geliştirme uzmanı
Eğitimde ölç ve değerlendirme uzmanı
İlgili konu alanı uzmanı
İlgili konu alanı öğretmenleri
Program Danışma Grubu
Bu grup çalışmaların her aşamasında
ihtiyaca göre danışma hizmetlerini
yürütmektedir.
Eğitim Psikologu
Milli Eğitim Şurası; M.E.B’ın en yüksek
Eğitim Felsefecisi
danışma kuruludur. Gerekli görülen
Eğitim Sosyologu,
eğitim-öğretim ile ilgili konuları tetkik
Eğitim Teknoloğu,
etmek ve teklif niteliğinde kararlar
Okul Yöneticisi,
almakla görevlidir. 1939 yılından bu
İletişim Uzmanı
yana 18. kez (2010) toplanmıştır. (Milli Halkla İlişkiler Uz.
Eğitim Şurası temsilcileri 4 yılda bir Milli Beslenme Uzmanı
Eğitim Bakanının isteği üzerine
Not: İhtiyaç halinde yeni üyeler eklenir.
toplanmaktadır.)
PROGRAM GELİŞTİRMENİN TEMELLERİ
• Tarihi Temel: Eğitimde program geliştirme çalışmaları, eğitimin bilim olarak kabul
edilmesiyle birlikte 18. yy. sonra başlamıştır. 18. yy. da Amerika da Harward ve
Princeton üniversitelerinin açılmasıyla araştırmalar başlamış, devlet okullarının
açılmasıyla işlevsel eğitim programları geliştirilmiştir. İngiltere de eğitimci
Franklin BOBBİT’ in 1918 de yayınladığı kitap eğitim programı ismiyle yayınlanan
ilk kitaptır. 20.yy da TABA ( 1949 yılında Eğitim Programı ve Öğretimin Temel
İlkeleri adlı kitap) ve TYLER isimleri önem kazanmıştır. 21. yy. da öğrenen merkezli
eğitim programları önem kazanmıştır.
• Pestalozzi, 19. yüzyılda ilkokullardaki uygulamaların ve eğitim programlarının
yenileşmesine katkıda bulunmuş, eğitim sürecinin çocuğun doğal gelişimine ve
duyumsal etkilerine bağlı olması gerektiğini savunmuştur.
•
▪ Frobel, anokulu çalışmalarıyla öne çıkmış, eğitim sürecinin 3 – 4 yaşlarında
başlaması ve öğrencinin kendi etkinliklerine dayanması gerektiği üzerinde
durmuştur.
• Ülkemizde, eğitimde program geliştirme çalışmaları 1960
yıllarında üniversitelerde “ Müfredat Program “ isimli
derslerin okutulması ile başlatılmıştır. (Fatma Varış–Ankara
Üniversitesi, Selahattin ERTÜRK (1923-1988) -Hacettepe
Üniversitesinde eğitimde program geliştirme çalışmalarına
öncülük etmişlerdir.)
• Ekonomik Temel (Ne ile): Program geliştirme gerçekçi,
bireysel ve toplumsal ihtiyaçlara uygun ve ekonomik
kalkınmayı destekler olmalıdır. En büyük yatırım, eğitim
yatırımıdır.
• Toplumsal Temel (NİÇİN?): Eğitim hedefleri toplumun
ihtiyaçlarını dikkate alarak, bireyin sosyal gelişimini ve
topluma uyumunu sağlayacak biçimde olmalıdır. Çünkü okul
ve eğitimciler toplumun aynası ve değişim aracıdır.
• Bireysel Temel (Niçin-Ne ?): Birey, eğitim programının en önemli temel
taşıdır. Amaçlar ve konular birey için seçilmeli ve düzenlenmelidir.
• Konu Alanı Temeli (NE ?): Program geliştirme çalışmalarında öğrenilmesi
gereken konuların olması ve bu konulara ilişkin bilgilerin öğrenilmesi
zorunluluğu konu alanının temelini oluşturur.
• Felsefi Temeller (NİÇİN ?) : Toplumun felsefi eğilimleri, program geliştirme
çalışmalarına da yön verir ve en çok hedef / amaçların belirlenmesinde etkin
olur.
• Psikolojik Temel ( NASIL ? ) : Program geliştirme çalışmalarında eğitimöğrenme psikolojisi ve öğrenme kuramlarından ( öğrenme-öğretme
süreçlerini anlama ) yararlanılmaktadır.
Hedef
• Niçin sorusuna cevaptır
• Yetiştirilecek insanda bulunması uygun görülen eğitim yoluyla
kazandırılabilir özelliklerdir.
• Uzak Hedef: Ülkenin siyasal felsefesini açıklar, oldukça
geneldir, Yoruma açıktır. Anayasa ve yasalarla ifade edilen
birey özellikleridir. Atatürk ilkelerine bağlı birey yetiştirmek.
Türk milli eğitiminin temel kanunu
• Genel Hedef: uzak hedeflerin yorumudur. Okulun işgörüsüdür.
İlköğretim-meslek liseleri nin amaçları, Milli eğitimin amaçları.
Genel hedefler milli eğitim temel kanuna dayalı olmalıdır.
• Özel Hedef: En somut ifade edilmiş hedef düzeyidir.
Disiplinlere ilişkin hedefler, ders yada konu düzeyindeki
hedefler. Gözlenebilirdir
Felsefi Akımlar / Eğitim Felsefeleri
İdealizm:Gerçek akıldır,madde gerçek değil,akıl ürünüdür, gerçek
metafizik ve ruhsaldır. Bilgi mutlak ve evrenseldir. Bilme
hatırlama ile ortaya çıkar, herbilim adamı dünyayın farklı
yapılaştırır. Kültür aktarımı, klasik eser okutma,sezgisel
düşünme,öğrencilere liberal eğitim, konu merkezli ve transfer
eden öğretmendir. Platon, Kant, Hegel
Realizm: Gerçek maddedir, varolan gerçektir. Dış dünya
algılarımızdan farklıdır. Eğitimin amacı aklın mantığın eğitimidir.
Konu ve öğretmen merkezlidir. Aristo
Pragmatizm (faydacılık):Gerçek ve değerler mutlak ve evrensel
değil, göreceli ve değişkendir. Eğitim yaşamın kendisidir. Sürekli
yeniden yapılanma vardır. Dersler disiplinlerarası
örgütlenmelidir. Dewey
Varoluşçuluk (Marcel,Sartre,Baret)ve Naturalizm (Realizme dayalı,
Rousseau ve Pestalozzi)
Pragmatizm ( Yararcılık):
İnsanın işine yarayan şeylerin gerçek ve doğru
olduğunu savunan felsefi görüş. Bu görüşte bir fikrin, bir
inancın ve bir hipotezin sonuçlarını değerlendirerek
gerçeğe varmak önemlidir. Eğitimde çıkış noktası konu
değil çocuktur. Çocuğun tüm yaşamı bir bütün olduğundan
eğitim; yaşama hazırlıktan öte yaşamın kendisidir. Bu
görüşü benimseyen eğitim anlayışında bireysel özellikler
ve çocuğun etkin katılımı önemlidir.
Existentialism (Varoluşçuluk):
Varoluşçu görüşe göre eğitimin amacı özgürlüklerin
artmasıdır. Her bir öğrencinin, kendi değerler sisteminin
özgürce ve yetişkinlerin zorlaması olmaksızın
geliştirilmesine izin verilmeli ve yardımcı olunmalıdır.
Toplumu geliştirmeye bireyden başlanmalıdır.
By_Ofspring 2007/2008
► Eğitim Felsefesi Akımları ◄
Daimicilik ( Prennialism = Değişmezcilik = Klasik Görüş):
Realist felsefeden ilham alan daimiciliğe göre eğitim, evrensel
nitelikteki belli gerçeklere göre şekillendirilmelidir.
Hutching,Mortimend,Adler
Temel ilkeleri şunlardır:
▪ Değişmeyen evrensel bir eğitim
▪ Entelektüel – akılcı eğitim
▪ Eğitim hayatın bir kopyası değil, ona hazırlıktır.
▪ Dünyanın hem maddi hem de manevi gerçekleri birlikte
tanıtılmalıdır.
▪ Büyük kitaplar (klasik eserler) eğitimi.
→ Bu görüşte sabit bir program anlayışı temel vurgudur.
→ Daimicilikte öğretmen konu alanı uzmanıdır.
By_Ofspring 2007/2008
Esasicilik ( Essentialism = Özcülük)
▪ Öğrenmenin doğasında çok sıkı çalışma ve çoğu
zaman zorlama vardır. (Disiplin önemli)
▪ Eğitimde girişim öğrenciden çok öğretimde olmalıdır.
▪ Eğitim sürecinin özünü, konu alanının çok iyi
özümlenmesi oluşturur.
▪ Bireylerin zihinsel gelişimlerine yardımcı olmak ve
yetenekli kişileri eğitmek temel amaçtır.
Bagley,Kandel ve Horne
→ Esasicilik, realizm ve idealizmden ilham alır.
→ Bu akımda öğretmen uzman kişidir.
→ Geleneksel değerlerin yaygın bir şekilde öğretimi söz
konusudur.
→ Temel beceriler ve temel konular odak noktasıdır
By_Ofspring 2007/2008
İlerlemecilik ( Progressivizm = Deneyci Görüş)
▪ Çocuğun ilgisine uygun ve aktif eğitim,
▪ Problem çözme yoluyla öğrenme,
▪ Yaşamın kendisi olarak eğitim,
▪ Yarışma yerine işbirliğini destekleyen bir okul,
▪ Demokratik eğitim ortamı temel noktalardır.
▪ Öğretmen, öğrencilere rehberlik etmelidir
→ İlerlemecilik, pragmatik felsefenin eğitime uygulanışıdır.
→ Pragmatik felsefe değişimi gerçeğin esası olarak görür.
Dewey,Bacon ve Conte
By_Ofspring 2007/2008
Yeniden Kurmacılık ( Reconstructionism = Yeniden
Yapılanmacı Görüş)
▪ Toplumu yeniden yapılandırmayı ve geliştirmeyi, değişim ve
sosyal reform için eğitimi temele alır.
▪ Öğretmen değişim ve reformun temsilcisidir.
▪ Yeni toplumsal düzen, gerçekten demokratik olmalıdır.
▪ Eğitimin amaç ve araçları, davranış bilimlerinin verilerine
göre, yeniden düzenlenmelidir.
▪ Çocuk, okul ve eğitim, önemli ölçüde toplumsal ve kültürel
güçlerce yapılandırılır.
▪ Öğretmen rehber kişidir.
Dewey, Bergson ve Brameld
→ Yeniden kurmacılık, pragmatizm ve varoluşçuluktan ilham alır.
→ Bu eğitim akımı ilerlemeciliğin devamı gibidir.
By_Ofspring 2007/2008
FELSEFENİN İNCELEME ALANLARI
ONTOLOJİ (Varlık felsefesi): Evren, oluşum, değişim,
dönüşüm ve insanın evrendeki yeri.
EPİSTEMOLOJİ (Bilgi felsefesi): Bilginin kaynağı,
yapısı, ilkeleri.
AKSİYOLOJİ (Değerler felsefesi): İnsani değerler ve
eylemler, iyi- kötü, güzel-çirkin, ahlak-ahlaksızlık.
PG SÜRECİNİ ETKİLEYEN EĞİTİM FELSEFELERİ2
Daimicilik: Realizme dayanır (Aristo).
Gerçek: Madde.
İnsan Zihni: Boş levha.
Eğitim amacı: Bilgiyi keşfetme, akıllı kişiler yetiştirme, tek tip eğitim.
Çocuklara maddi-manevi öğeler birlikte verilmeli.
Öğretmen: Düşünmeye yardımcı olur, Sokratik , anlatım, tartışma ve
gözlem yöntemleri kullanır,
Program: Sabit program, konu / öğretmen merkezli. Odak nokta, klasik
konular.
Dersler: Edebiyat, felsefe, tarih, fen bilimleri ve dini eserler.
Okul: Toplumsallaştırma, hayata hazırlama, evrensel ve entelektüel
eğitim.
PG SÜRECİNİ ETKİLEYEN EĞİTİM FELSEFELERİ3
Esasicilik: Realizm-idealizm (Eflatun).
Gerçek: Akıl, zihin.
Eğitim amacı: Zihinsel gelişim, yetenekli bireyleri eğitmek, kültürel
birikimi aktarmak.
Öğretmen: Uzman, geleneksel değerler ve evrensel doğruları aktarır.
Geleneksel yöntemler kullanır.
Program: 3R (okuma-yazma-sayma), bilgi ağırlıklı, ezber ve deneyim.
Dersler: Dil, fen ve tarih.
Okul: Evrensel değerleri aktarma. Öğretmen merkezli, disiplin esas.
Bu akım, çocuğu fazla serbest bırakan ilerlemeciliğe tepki olarak
doğmuştur: öğrenci zorlanabilir.
PG SÜRECİNİ ETKİLEYEN EĞİTİM FELSEFELERİ4
İlerlemecilik: Pragmatizm (Yararcılık). J. Dewey
Gerçek: Değişim.
Eğitim amacı: Demokratik, sosyal yaşamı geliştirmek.
Yarışma değil, işbirliği. Öğrenci aktif.
Öğretmen: Problem çözme ve bilimsel araştırmada yol
gösterici, rehber.
Program: Gerçek yaşam uğraşı, yaparak-yaşayarak öğrenme,
öğrenci odaklılık.
Dersler: Üst düzey zihinsel becerileri esas alır.
Okul: Yaşamın kendisi,
Bu akım, hümanist eğitim ve radikal eğitim anlayışlarından
etkilenmiştir.
PG SÜRECİNİ ETKİLEYEN EĞİTİM FELSEFELERİ5
Yeniden kurmacılık: İlerlemeciliğin devamı. J. Dewey
Gerçek: Değişim.
Eğitim amacı: Toplumu yeniden yapılandırmak, gerçek
demokrasiyi sağlamak.
Öğretmen: Değişim ve reformun temsilcisi, araştırma
yöneticisi, proje başkanı.
Program: Eğitimde fırsat eşitliği.
Dersler: Üst düzey zihinsel becerileri esas alır.
Okul: Toplumsal değişimin en dinamik kurumu. Değişim ve
sosyal reform için eğitim.
Bu akım, ilerlemeciliğin radikal bir versiyonudur.
PG SÜRECİNİ ETKİLEYEN EĞİTİM FELSEFELERİ6
Varoluşçuluk
Eğitim amacı: İnsanın kendisini tanıması, insanın kendi kararlarını
kendisinin vermesi.
Öğretmen: Soru-cevap yöntemini kullanır.
Program: Kişilik geliştirme odaklı.
Dersler: Felsefe, psikoloji, sosyoloji.
Okul: Bireyleri yaşanılan dünyaya hazırlama.
PG SÜRECİNİ ETKİLEYEN EĞİTİM FELSEFELERİ7
Naturalizm (Realizm). J. J. Rousseau, Pestalozzi.
Gerçek: Doğa
Eğitim amacı: İnsan ile doğa arasındaki ilişki. Birey ilgisi
esas.
Öğretmen: Soru-cevap yöntemini kullanır.
Program: Buluş yöntemine odaklı.
Okul: Bireyleri kendi doğası ve doğaya uygun yetiştirmeli.
TABA MODELİ
İHTİYAÇLARI BELİRLE
AMAÇLARI BELİRLE
İÇERİK SEÇ
İÇERİK DÜZENLE
ÖĞRENME YAŞANTILARI SEÇ
ÖĞRENME YAŞANTILARI DÜZENLE
NEYİN NASIL DEĞERLENDİRİLECEĞİNİ SAPTA
PROGRAM ÖĞELERİNİN SIRASI VE İLİŞKİLERİNİN
KONTROLÜ
TYLER MODELİ
KAYNAK
BİREY
TOPLUM
KONU ALANI
OLASI GENEL HEDEFLER
EĞİTİM PSİKOLOJİSİ- SOSYOLOJİSİ- FELSEFESİEKONOMİSİ SÜZGEÇLERİ
KESİNLEŞMİŞ ÖĞRETİM AMAÇLARI
ÖĞRENME YAŞANTILARININ SEÇİMİ
ÖĞRENME YAŞANTILARININ DÜZENLENMESİ
ÖĞRENME YAŞANTILARININ YÖNLENDİRİLMESİ
ÖĞRENME YAŞANTILARININ DEĞERLENDİRİLMESİ
TABA-TYLER MODELİ
BAŞLA
İHTİYAÇLARI BELİRLE
GENEL AMAÇLARI BELİRLE
AMAÇLARI SAPTA
İÇERİĞİ SEÇ
İÇERİĞİ DÜZENLE
ÖĞRENME YAŞANTILARINI BELİRLE
ÖĞRENME YAŞANTILARINI DÜZENLE
DEĞERLENDİRME YAP
SONUÇ
WULF SCHAVE NİN SİSTEM YAKLAŞIMI
AMAÇLARI BELİRLE (Problem Tanımlanır)
KOMİSYON ÜYELERİNİ SEÇ
AMAÇLARIN DAVRANIŞA DÖNÜŞTÜRÜLMESİ (Gelişme)
UYGUN DERS PLANLARININ YAZILMASI
ÖĞRETİM MATERYALLERİNİN GELİŞTİRİLMESİ
ÖĞRENME ORTAMLARININ DESENLENMESİ
SONUÇLARIN DEĞERLENDİRİLMESİ (Değerlendir)
SÜREKLİ DÖNÜT SAĞLANMASI
Rasyonel Planlama
Genel Amaçlar
Amaçlar
Öğrenme Durumları
Değerlendirme
Süreç Yaklaşım ı
İçerik
Öğrenme Durumları
Genel Amaçlar
Değerlendirme
Tyler ve Richard
Yeniden Kurmacılık
Yenilikçi Durumsal M.
Durum Analizi
Amaçlar
Öğrenme Öğretme
Değerlendirme
Stenhouse
İlerlemecilik
Öğretmene Seçim
ve Özerlik verir
Skillbeck/Klasik Hümanizm
TTK MODELİ
İHTİYAÇLARI BELİRLE
GENEL HEDEFLERİ BELİRLE
ALANIN KAVRAM İLKE VE BECERİLERİNİN BEL.
ÖĞRENME ALANLARI KAZANIMLARININ BEL.
ÖĞRENME ALANLARINN KAPSADIĞI TEMALARIN BEL
PAYDAŞLARLA PAYLAŞIMIN SAĞLANMASI
MATERYAL GELİŞTİRME
PROGRAMLARIN ONAYA SUNULMASI
PROGR. DENENMESİ DEĞERL.