Transcript 初步實踐自主學習於小學數學科

順德聯誼總會伍冕端小學
終生學習的年代
關注事項：「學會學習」
期望：提升學生的數學成績
提升學生「主動學習」及「自學」的能力
從認知到元認知，從學習到學會學習
Zimmerman
自主學習模型
個人(自我)
回饋 “個人”
層面
對內部過程的
自我調節
對行為的
自我調節
環境
行為
對環境的
調節
Source: Zimmerman (1989)
《優配研究金》 研究項目編號 844011 莫慕貞
Zimmerman
自主學習過程
計劃階段 (Forethoughts)
學習任務分析：目標設置、策略計劃
自我動機(來自對學習的信念)：
自我效能、預期結果、對任務的內在興趣/價值、
學習目標定向
行為表現階段 (Performance)
自我控制(幫助學習者把精力集中在學習任務上)：
自我指導、注意集中、任務策略
自我觀察：自我紀錄、自我實驗
自我反思階段 (Reflection)
自我判斷：自我評價、因果歸因
自我反應：自我滿意 / 情感、適應性 / 防衛性
Source: 《優配研究金》 研究項目編號 844011 莫慕貞
莫慕貞 鄭燕祥
自主學習過程
心智特性
回饋→調控
高階學習
計劃
回饋→調控、改善
初階學習
學習成果
學習行動
監察
Source: 《優配研究金》 研究項目編號 844011 莫慕貞
回
饋
2012年2月進行
IED自我主導學習問卷調查:
1)回饋
2)自我主導學習
調查結果
回饋的來源主要來自任教老師及自身的感知和經驗
認為從老師方面得到回饋對他們的學習有較大的效用
回饋的作用主要幫助他們澄清錯誤、提供欠缺的資訊
或解題思路、指導學習方法和策略及提高他們的反思
及元認知的能力。
調查結果(續)
自
我
主
導
學
習
數學自我概念：表示喜歡數學科及對數學有興趣。
學生在數學方面的自信心低。
(情意問卷-學業自我概念)
學習潛能：同意經過努力後，成績或表現會有所改善。沒有為自己定
下學習目標→單元自我檢視及我做得到目標紙
學術自我檢視：學生表示自己會主動學習、檢討自己的學習錯誤及評
估自己學習策略成效。有部分學生表示自己不是經常記錄學習表現及
監控學習情況。 →單元自我檢討
學習計劃：約六成學生同意自己有訂立學習計劃及按照計劃來學習，
亦會定期及按實際情況修定計劃。 →單元自我檢視及我做得到目標紙
自我調整：約八成的學生會了解自己犯錯原因、會因應情況改善及改
變學習方法，另外，學生亦看重老師的評語及回饋，來改善自己的學
習方法。 →評估加入老師的評語
教
師
及
1. 先備知識
9. 高階學習
認知
元認知 我做得到個人學習
目標計劃
動機
學生
班主任
家長
外
7. 分析
成績分析
(items analysis)
TSA
在
因
素
自信
自我效能感
動機
歸因
目標價值
2. 計劃
訂立目標
計劃
補底教學策略
8. 初階學習
改進或調控學習
策略
6. 結果
每天速算
功課
單元性評估(學習評估)
總結性評估
5. 監察
自我檢視(單元性)
3. 行動
自發啟動
資料搜集
溫習和記憶
求助
管理
自我檢討(單元性)
自我檢視、判斷
意志、堅持
教師指導
4. 教學
成敗的原因
學生失敗的歸因(反向敍述)
策略問題
能力問題
計劃前
2.33
第一階段
2.16
失敗的原因 努力問題
計劃前
2.50
第一階段
2.38
策略問題
計劃前
2.70
第一階段
2.55
下
降
本校學生大多同意自己在測考、作業或學業表現未
如理想都歸因於自己不懂得運用有效的方法學習。
成敗的原因
學生成功的歸因
努力問題
能力問題
計劃前
2.18
第一階段
2.33
成功的原因 努力問題
計劃前
3.02
第一階段
3.10
策略問題
計劃前
2.79
第一階段
2.79
上
升
本校學生大多同意自己在測考、作業或學業表現取
得好成績都歸因於自己肯多花時間，及努力溫習讀
書。
平均成績
11-12年度P.4(大考) : 68.24%
11-12年度P.5(測一) : 64.55%
12-13年度P.5(測一) : 71.1%
目標評估成績
多位數
方向
代數的初步認識
分數(三)
11-12年度
72%
64.5%
71%
69.3%
12-13年度
75%
88.5%
71%
73.8%
( 自我檢討 )
( 自我檢討 )
( 自我檢討 )
( 學習評估 )
自我檢視及自我檢討(下學期數學科)
策略
學生自擬速算題目
自我提問
 提升應用及轉化知識的技巧 ( 自我檢視 )
出聲思維
提問
 階段一：學生問，老師答
 提間空間讓學生就該單元發問
 釐清對該單元的迷思
 階段二：學生問，其他學生答
 提間空間讓學生就該單元發問
 釐清對該單元的迷思
 評鑑學生是否理解教師所教
 培養學生要具體而有系統地表達思維過程
莫慕貞教授
柴灣信愛小學及劉清香女士