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報 告 人：
南投縣社會領域國中輔導團
團員 曾惠楨(草屯國中)
102.06.06
一、前言
• 推動的「合作學習教學法」的理由有二
• 一是提高孩子的學習成效，增加個別指導
的機會，或讓能力高的學生指導能力差的
學生，協助他們進行學習。
• 二是促進孩子的人際行為，增加彼此互動
的機會，學習良好的溝通技巧，合作解決
問題，增加對團體的歸屬感。
二、合作學習法在國中社會學習
領域課程之運用
• 由Rober Slavin 所發展出的模式包括：
• 學生小組成就區分法(Student TeamsAchievement Divisions，簡稱STAD)
• 小組遊戲競賽法(Teams-GamesTournaments，簡稱TGT)
• 小組協助個別教學法(Team Assisted
Individualization，簡稱TAI)
• 拼圖法Ⅱ(Jigsaw Ⅱ)
小組協助個別教學法(Team Assisted
Individualization，簡稱TAI)
• 個別化學習（individualized learning）是指
一種在班級體制下為適應個別差異所採取
之系統化的教學策略，教師依據學生的個
別需求彈性安排學習活動，學生依據自己
的學習需求，彈性學習教師引導設計之內
容，而不統一學習進度，以達成有效的學
習，其目的在使學生都能充分達成學習目
標並培養獨立學習的能力（吳清山、林天
佑，1999；柳賢，1990）。
（一) STAD的實施步驟為：
• 1.全班團體教學：由教師依平時教學方式，
將單元教材內容的概念及資訊等知識加以
說明，並且應與學生過去經驗和學習相銜
接，以期產生最大的學習遷移和保留效果。
對於學習工作或作業活動，應清晰地說明
實施程序、工作方法、預期結果，並提出
問題，檢查學生的理解程度。
• 2.小組學習：教師將學生按第一次段考為止
前三次平時測驗成績加總平均後乘以百
（一) STAD的實施步驟為：
• 分之三十，再依高低分數以S型異質性組合，
每組分配以四人為原則，各組都有高、中、
低分數三種能力及男女生等組合，成績平
均起來差不多為主，不足4人或多出4人組
別，再依換算表（如附件一）統計每組團
體成績，以求公平。成員中成績較優者引
導其他組員作答或尋找解答，讓小組成員
多一次的復習課程，熟悉內容，此時教師
要到各小組觀察討論情形並作記錄
（一) STAD的實施步驟為：
• 3.學習評量：於討論課程結束後的下堂課（因
•
學校課表安排，通常隔數天)進行評量測驗，
若能請班級挪出彈性課程或空白課程考試，不
佔用正常課程進行測驗更佳，如此便能測出學
生參與討論的成果。
4.計算成績：第一次依小組分組時之成績減3
至5分（斟酌班級整體成績，表現較好者減3分，
其他5分)當基本分數，以強化學生成就感，每
一單元結束後測驗一次，計算每位學生個人的
進步分數，以及小組的整體積分。
（一) STAD的實施步驟為：
• 5.學習成就表揚：每次測驗個人進步達10分
以上者單獨獎勵（筆者當時獎品為學校福
利社禮券一張10元)，另團體累積三次的平
時測驗總積分取前三名獎勵（第一名獎品
為每組每人福利社禮券五張，第二名獎品
為每組每人福利社禮券三張，第三名獎品
為每組每人福利社禮券一張，獎勵內容依
老師自由心證，以上僅供參考)，每一單元
測驗的成績公布在班級公布欄，於上課時
公開表揚進步之個人或團體。
（二) STAD實施成效：
• 1.依各班組成分子屬性不同呈現不同結果：合
•
•
作學習法五個班同時實施，經一個多月後發現
成效與班級氣氛成正比。
2.實施發現狀況：
(1)小組成員不能和諧相處：小組剛成立時，
學生對成員的認同感不足，頻頻要求從新編組，
此時只有再次宣導這種編組都是依S型編排，
下次段考後會再重新洗牌，請同學好好珍惜相
處的每一次討論時間，讓他們能從中體會尊重
及容忍多元社會的重要，及合作學習所著重的
是小組的討論及分工合作的精神。
（二) STAD實施成效：
• (2)噪音的問題：合作學習法本應於專科教
室，有分組桌椅的教室進行較妥，若於一
般教室進行，如有討論須先跟班上提醒，
並規定上課前即將座位排定，才不致於造
成搬動桌椅的噪音；另外教師於小組討論
時，為能掌握各組討論狀況，在巡視時常
會造成其他組別失控聲音過大的情形發生，
必須給予規範才不至於影響上課秩序，嚴
重的話還會影響其他班級上課。
（二) STAD實施成效：
• (3)公平性的問題：班級學科能力若差距過
大，或小組成員有人請假，常會造成部份
學生抱怨成績不公的現象，此時宜對學生
強調每個人的個別進步成績，也就是與自
己賽跑，才是合作學習所強調的重點，小
組有人請假依人數換算表進行不致影響結
果。
（二) STAD實施成效：
• (4)學生學習的困擾：大部份學生很少預習
功課，加以上課不專心聽講可能討論成效
有限，小組成員若屬低成就者，參與情況
普遍較不積極，此時小組的成員領導者，
須發揮合作學習的十足影響力，才能讓他
們獲得改善，必要時教師要降低其進步分
數的獎勵標準，更能發揮正增強的效果。
三、結論
• 合作學習教學法是一種同儕之間互相協助的學
習方法，教師不再是唯一的教授者，因此教師
將學習的責任還給學生，增加學生課堂上參與
的機會，以增進學生的學習興趣，讓學生能由
被動的知識接受者，轉變為主動的知識追求者，
學生若夠積極課前預習，可以嚐試給予上課以
喆問法進行教學，學生可以從中學到重點整理
等技巧。對教師而言，可以跳脫傳統教學法以
單向溝通的形式進行，進入享受教學相長的樂
趣。
三、結論
• 經由合作學習的實施有相當的功效
• (一)在教師成長方面：
•
基於教學法的改變，吸收新知，期使
教學內容能更加活潑及充實，教學者本身
在學習單的設計、活動掌控、各種社會技
巧的運用及班級經營上，也會因投入相當
程度的心力而使自己成長不少，更能瞭解
到學習的主體在於學生，因此更應以學生
的角度來思考及對待。
三、結論
• (二)在師生互動方面：
•
上課不再是老師教，學生學的模式進
行，因實施合作學習，讓學生討論、互相
學習的時間增加了，老師亦能藉由與小組
互動的機會，能瞭解同學的知，並能以學
生的角度來引導問題，進而縮短師生在課
堂上彼此間的距離，但對於九年一貫課程
實施後，社會科節數普遍減少情況下，教
師在學習單的設計要有酙量的考慮，免得
影響教學進度。
三、結論
• (三)在同儕互動方面：
•
經由教師強調合作學習精神及主要目
的後，能在分組討論活動的激勵下，每位
組員都能有「成敗與共」的共識，不再強
調個人成績，共同為團隊爭取最高榮譽。
正因如此，在進行合作學習時，每位組員
都能互相討論、分享……等，使同學互動
都增加，班級氣氛更為生動、同學人際關
係亦會相對地提昇，有助於未來社會適應
的能力，也就是帶著走的能力。
三、結論
• (四)在學習成效方面：
•
若單從學業成績來看，因採用合作學
習教學法所得到的成效，或許不是在各種
教學法中最突出的，但若從學業成績及社
會技巧的培養上來比較，我們應可以期待
在溝通、共享、整理、表達能力……等會
有相當傑出的表現。另外，在不斷強調團
隊精神的前提下，亦促使個人的自尊心、
班級氣氛及學習態度上都會有正面的助益，
進而懂得與人分享，分工合作的樂趣。
附件
三人或五人組員的進步總分轉換分數對照表
原始
分數
5
人
3
人
原始
分數
5
人
3
人
原始
分數
5
人
3
人
原始
分數
5
人
6
8
16
13
21
26
21
35
36
7
9
17
14
23
27
22
36
8
11
18
14
24
28
22
9
12
19
15
25
29
原始
分數
5
人
29
46
37
37
30
47
38
37
38
30
48
38
23
39
39
31
49
39
40
40
32
50
40
10
8
13
20
16
27
30
24
11
9
15
21
17
28
31
25
41
33
12
10
16
22
18
29
32
26
42
34
13
11
17
23
18
31
33
26
43
34
14
12
19
24
19
32
34
27
44
35
15
12
20
25
20
33
35
28
45
36
3
人
3
人
附件二
謝謝聆聽