Transcript APASO-II Training

主辦機構: 香港教育局
主講者: 香港教育學院 莫慕貞教授
日期和時間: 二零一零年七月八日，上午九時至正午十二時
二零一零年七月八日，下午二時至下午五時
2
World Declaration on Education For All: Meeting Basic Learning Needs.
Framework for Action to Meet Basic Learning Needs.
Jomtien Conference 1990; Dekar Conference 2000; Goal: 2015
• 背景
– 六億二千五百萬個文盲
– 教育機會的不平等(64％ 的文盲是女性)
– 56％ 適齡兒童(六至十一歲) 不在學 (62％ 女性, 特別是在東
南亞)
• 教育可以確保一個更安全，更健康，更繁榮的世界和可持續發
展。教育可以促進各國之間的和平與合作。
http://www.unesco.org/education/wef/en-conf/Jomtien%20Declaration%20eng.shtm
3
Changes in Job Task-Skill Demands (USA, 1960 – 1998)
16
14
Expert Thinking
12
專家思維 Expert Thinking
Percentile Change
10
8
Complex
複雜的溝通
Complex
Communication
Communication
6
4
常規操作 Routine Manual
2
0
Routine Manual
1969
1969
1974
1974
1979
1979
1984
1984
-2
-4
-6
非常規操作
Non-Routine Manual
1989
1994
1994
常規思考 Routine Cognitive
1989
1998
1998
Routine Cognitive
Non-Routine Manual
-8
-10
Sources:
• World Bank, taken from Autor, Levy, and Murnane (2003) “The Skill Content of Recent
Technological Change: An Empirical Exploration,” Quarterly Journal of Economics.
• Levy, F., & Murnane, R. J. (2004). Education and the changing job market. Educational Leadership,
62(2), p. 82.
4
提供教育
有質量與相
關的教育
Jomtien, 1990
Delor’s Report, 2000
5
Learning to
Live Together
Learning to
Learn
Learning to
Do
Learning to
Be
6
體
智
德
群
均衡教育
(教育統籌委員會, 1999; 香港教育制度改革建議, 2000).
美
7
能夠一生不斷自學
探索精神
勇於創新及善於應變
具充分的自信和合群的精神
願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷努力
為國家和世界的前途作出貢獻
來源:香港教育制度改革建議, 2000, 第四頁
8
能夠一生不斷自學
自主學習，動力
探索精神
批判性思考
勇於創新及善於應變
創意思考;解難技巧
具充分的自信和合群的精神
自我概念與人際關係
願意為社會的繁榮、進步、自由和民主不斷
努力
對國家的態度
為國家和世界的前途作出貢獻
價值觀
來源:香港教育制度改革建議, 2000, 第四頁
9
自主學習，動力
學會學習
批判性思考
學會做人
創意思考;解難技巧
自我概念與人際關係
學會做事
對國家的態度
學會共處
Delors Report, 2000
價值觀
10
1999年12月-2001年7月
HKIEd 負責發展 APASO
• P3-P6: 8 組量表
• S1- S7: 11組量表
• 對學校態度 → KPM
2008: HKIEd  APASO-II
• 檢閱 APASO-I
• 發展新量表
• 驗證新量表
• 為新量表建立常模
11
1. 對國家的態度
2. 責任感
3. 承擔
4. 堅毅
5. 尊重他人
6. 獨立學習能力
12
香港學校教育環境
Hong Kong
School Context
為 APASO-II 系統建立常模
Develop Norms for APASO-II
為 APASO-II 系統發展高信度效度指標
Validate Scales FOR APASO-II
更新及發展情意及社交評估量表
Develop new, and revise existing, scales for APASO-II
為新的範疇搜尋合適的量表
Identify scales for new dimensions in APASO-II
檢閱現存 APASO 系統
Review existing APASO system
建立概念架構
Review conceptual framework
13
概念架構
Conceptual framework
發展表現指標套件 APASO-II
Development of Performance
Indicators for APASO-II
訪問、請教校長、老師、EDB、及專家
Consult principals, teachers, EDB, & consultants
香港或其他國家曾經用過表現指標的
Performance Indicators used in Hong Kong & elsewhere
其他國家教育目標
Aims of Education in
other countries
香港教育目標
Aims of Education
HKSAR
相關文獻
Relevant research
literature
14
修身、
齊家、
治國、
平天下
Adaptation of Bronfenbrenner’s (1995) Ecological
Systems Theory model for development
15
16
小學
學校數目
所得的樣本數
小三至
小六
量
目標: 200
200
班級數目
學生人數
有效樣本數
-
2,556
全部
79,072
30,498
男生
39,671
20,797
女生
35,390
19,306
小三
17,636
8,519
小四
19,755
9,126
小五
20,363
9,304
小六
21,318
9,736
17
小學各年級按性別和年齡所分佈的學生人數
男生
小三
年齡
<7 7
8
9
10
11
7 747 5908 1630 312 59
12
15
13
3
>13
2
小四
7
13
963 6874 1451 359
75
11
7
小五
2
3
21
927 7076 1668 444
79
25
小六
4
1
7
14
1045 7357 1682 485
117
女生
小三
小四
年齡
<7 7
8
9
10
11
10 736 5560 1168 174 38
1
2 984 6367 1020 205
小五
小六
0
1
6
0
17
2
12
3
40
13
2
4
>13
0
0
910 6590 1200 306 66
14 1081 6963 1255 378
10
74
18
19

增加/刪除 /修改量表、副量表和題項

回應在訪問、問卷調查及公開諮詢會中，校長、教
師、教統局和專家們表達的需要

採用在文獻中找到高信度效度的量表

所有APASO-II內的量表已獲原作者批准使用，或由
研究小組研制

所有APASO-II內的量表及題項均受知識版權保護，
不得轉載或翻印。其他人士若想利用這些工具作其
他用途 (例如學術研究)，請直接與原作者聯絡。
20
量表名稱
自我概念
人際關係
對學校的態度
副量表名稱
校園生活
數學
親子關係
朋輩關係
外貌
閱讀
關愛他人
不恰當自表行為*
尊重他人
成就感*
經歷*
整體滿足感*
負面情感*
機會*
社群關係*
師生關係*
21
量表名稱
動力
成敗的原因*
學習能力
副量表名稱
聯繫
競爭
努力
稱讚
社群關係
社會權力
作業
獎勵
失敗的原因：能力問題
失敗的原因：努力問題
失敗的原因：策略問題
成功的原因：能力
成功的原因：努力
成功的原因：策略
創意思考
批判性思考
解難技巧
22
量表名稱
獨立學習能力
價值觀*
副量表名稱
學術情感
學術探究
學術檢視
學習自我概念
自我完善
尋找協助
學習目的
目標設定
好奇
策略性求助
控制學習環境
學習計劃
學習的價值
操行*
承擔
對國家的態度
堅毅
責任感
和諧人際關係*
良好行為*
23
• 自我概念
 整體自我概念 (8條題項)
 社交自我概念 (10條題項)
 智能自我概念 (10條題項)
 樣貌自我概念 (8條題項)
 道德自我概念 (8條題項)
 家庭自我概念 (8條題項)
• 人際關係
 不恰當自表行為 (16條題項)(保留)
 社交技巧 (23條題項)
 交際能力 (4條題項)
24
• 歸因 (保留)
 努力
 能力
 策略
運氣
註：APASO-II研究小組已對努力、能力和策略量表的題問
形式和題項作出修改。
• 學習態度
表面學習策略 (6條題項)
深層學習策略 (6條題項)
成就學習策略 (6條題項)
25
• 解難技巧 (保留)
註：這量表已用其他資料來源。
• 對學校的態度 (保留)
 整體滿足感 (6條題項)
 負面情感 (7條題項)
 師生關係 (7條題項)
 社群關係 (7條題項)
 成就感 (6條題項)
 機會 (7條題項)
 經歷 (5條題項)
26
• 價值觀 – 操守, 社會和諧的重視, 公民義務
(保留)
 操守 (9條題項)
 社會和諧的重視 (8條題項)
 公民義務 (7條題項)
27
28
1
2
3
4
5
6
7
8
對學校的態度
 整體滿足感
 負面情感
 師生關係
自我概念
 外貌
29
1
2
3
對學校的態度
獨立學習能力
• 學習情感
• 學習探究
成敗的原因
獨立學習能力
• 學習檢視
獨立學習能力
•學習自我概念
•自我完善
•尋找協助
•好奇
•策略性求助
•控制學習環境
•學習計劃
•學習的價值
4
5
6
人際關係
獨立學習能力
• 學習目的
• 目標設定
學習能力
價值觀
• 堅毅
• 責任感
動力
• 聯繫
• 競爭
• 努力
• 稱讚
• 社群關係
• 社會權力
• 作業
• 獎勵
7
8
自我概念
•校園生活
•數學
•親子關係
•朋輩關係
•閱讀
價值觀
•對國家的態度
•操行
•承擔
•和諧人際關係
•良好行為
30
31
 收集學生在
使用目的
APASO-II 的數
據的目的 是什麼？
 這樣做是否旨在了解學生
的概況？抑或是要找出某
個活動的成效？
 換言之，為什麼要收集學
生數據呢？
32
 不建議使用同一個量度
使用頻次
工具的次數太過頻密
 至少應相隔六個月，最
理想的頻次為一個學年
一次。
33
 任何一次施測，不宜
題項數量
超過 60至80條題項。
34
 目前的常模建構於2010年3
常模的
使用
月至4月
 用者在應用這些常模數據，
以比較在其他時段所收集的
數據時，應該留意兩組數據
的收集時間有所不同。
 APASO-II不會提供某些常模，
例如每級不同年齡的常模。
35

APASO-II 的設 計 ， 是提供團
組(例如所有中二學生)的統計
數字， 而非個別學生的數值

請保守學生隱私 ，並嚴守保密
原則

施測並沒有時間限制

教師可以為年幼學生讀出題項

老師不應監視學生的答案

沒有正確或錯誤的答案

鼓勵學生如實回答題目
使用程序
36
特殊教育需要
(SEN)
對於有閱讀困難的學
生，教師可向學生大
聲讀出：
 作答的指示及
 各題目
37
個別測試

APASO-II量表可用作採集個別
學生情意、態度及社交數據

但要小心分析和處理

個別測試需要駐校心理學家、
輔導人員或社工進行施測及分
析
註：社交技巧及自信量表（IDS出版公司）的著作權持有人
已規定，如協議中其中一部分所述， 禁止在香港使用這些
工具作為收集個別學生數據， 以作臨床決定。
38
 請小心詮釋APASO-II
詮釋
數據
 注意APASO-II本身的限制
乃提供情意及社
交表現的一般指標
 APASO-II
 APASO-II不是一個課程或
特定的學科
39
用常模作比較時，請小心詮釋
 總會有學校低於常模， 也總會有其
他學校高於常模
 或許最感興趣的是一組學生（如某
個班級或級別 ）隨著時間對應於常
模的變化
 學校之間，不應以各學校的平均數
作比較
 不應在學校樣本中先刪除某些學生
組別(例如新來港學童)， 才與常模
40
作比較

詮釋
策略性介入
實驗及評估

學校可利用APASO- II來評估為
改變情意及社交範疇方面而設
計的實驗計劃。

本手冊的目的並不會為學校提
供有關這些改變情感及社交表
現的實驗計劃的資訊

如果貴校決定進行實驗計劃，
請審慎作出適當的實驗設計。
否則 將會很難去確定任何變化
的原因。
41
42
• 除EDB 指定的量表外，學校宜
就校本需要， 選取合適的量表
• 以下的例子， 只顯示一般學校
常見的關注範疇
43
對學校的態度
• 成就感
• 經歷
• 整體滿足感
• 負面情感
• 機會
• 社群關係
• 師生關係







價值觀
自我勝任感
情緒
道德行為
社群關係
學習動機
學校生活質素
量表/副量表
學習策略
學校關注





44

失敗的原因：能力問題


失敗的原因：努力問題


失敗的原因：策略問題


成功的原因：能力


成功的原因：努力

成功的原因：策略


價值觀
自我勝任感
情緒
道德行為
社群關係
學習動機
學校生活質素
量表/副量表
成敗的原因
學習策略
學校關注
45
獨立學習能力

學術情感

學術探究

學術檢視

學習自我概念

自我完善

尋找協助

學習目的

目標設定

好奇

策略性求助

控制學習環境

學習計劃

學習的價值


























價值觀
自我勝任感
情緒
道德行為
社群關係
學習動機
學校生活質素
量表/副量表
學習策略
學校關注





46
人際關係

關愛他人

不恰當自表行為

尊重他人
學習能力

創意思考

批判思考

解難技巧



價值觀
自我勝任感
情緒
道德行為
社群關係
學習動機
學校生活質素
量表/副量表
學習策略
學校關注






47










價值觀
自我勝任感
情緒
道德行為
社群關係
學習動機
學校生活質素
量表/副量表
動力

聯繫

競爭

努力
 稱讚

社群關係

社會權力

作業

獎勵
學習策略
學校關注








48

校園生活


數學


親子關係



朋輩關係



外貌


閱讀

價值觀
自我勝任感
情緒
道德行為
社群關係
學習動機
學校生活質素
量表/副量表
自我概念
學習策略
學校關注
49
價值觀
自我勝任感
情緒
道德行為
社群關係
學習動機
學校生活質素
量表/副量表
學習策略
學校關注
價值觀







操行
承擔
對國家的態度
堅毅
責任感
和諧人際關係
良好行為
















50
51
1. 整體滿足感
2. 負面情感
3. 師生關係
4. 成就感
5. 機會
6. 經歷
7. 社群關係
52
對學校的態度
4.0
3.5
3.20
3.0
2.78
2.82
2.88
3.20
2.92
2.5
2.0
1.68
平均值
Mean
1.5
1.0
負
面
情
感
成
就
感
經
歷
社
群
關
係
整
體
滿
足
感
機
會
師
生
關
係
53
對學校的態度--按性別劃分
4.0
3.5
3.0
2.84
2.73
2.92
2.74
2.96
2.82
3.05
3.26
3.15
3.31
3.12
2.82
2.5
2.0
男
Male
1.73
1.60
女
Female
1.5
1.0
負
面
情
感
成
就
感
經
歷
社
群
關
係
整
體
滿
足
感
機
會
師
生
關
係
54
對學校的態度—按年級劃分
4.0
3.5
3.30
3.25
3.20 3.18
3.17
3.11
3.20 3.19
3.14
3.00
2.94
3.0
2.86 2.86
2.85
2.83
2.88
2.91
2.76
2.73
2.94
2.87
2.81
2.69
2.66
P3
2.5
P4
P5
P6
2.0
1.75
1.67
1.64
1.67
1.5
1.0
負面情感
Negative Affect
成就感
Achievement
經歷
Experience
社群關係
Social Integration
整體滿足感
General Satisfaction
機會
Opportunity
師生關係
Teacher-Student
Relationship
55
成
就
感
經
歷
成就感
1.00
經歷
0.57
1.00
整體滿足感
0.50
0.62
對學校的態度 負面情感
整
體
滿
足
感
負
面
情
感
機
會
社
群
關
係
師
生
關
係
1.00
-0.30 -0.34 -0.42
1.00
機會
0.60
0.61
0.58
-0.44
1.00
社群關係
0.55
0.51
0.47
-0.45
0.54 1.00
師生關係
0.41
0.52
0.59
-0.41
0.60 0.48 1.00
56
整體滿足感
我在假期裏也想回校。
我經常掛念學校。
我在學校得到樂趣。
毫不同意
不太同意
相當同意
我在學校感到快樂。
極之同意
我喜歡學校。
我每天都喜愛上學。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
57
負面情感
我在學校感到被忽略。
我在學校感到受威脅。
我在學校感到無助。
毫不同意
我在學校感到煩躁。
不太同意
相當同意
極之同意
我在學校感到不快樂。
我在學校感到憂慮。
我在學校感到孤單。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
58
師生關係
老師耐心地指導我。
老師樂於助我解決疑難。
我得到老師在班上公平對待。
毫不同意
老師協助我做到最好。
不太同意
相當同意
極之同意
老師樂於聽我傾訴。
老師樂於在學習上幫助我。
老師公正地對待我。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
59
成就感
在學校，我知道我能夠成功。
我很投入做習作。
在學校，我經常享受成功經驗。
毫不同意
不太同意
相當同意
我於學業上常常有滿意表現。
極之同意
我的習作表現良好。
我是個成功學生。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
60
機會
我能趕上學校的學習進度。
我懂得處理學校的習作。
我在學校學到有用的東西。
毫不同意
我在學校學到我需要知道的東西。
不太同意
相當同意
我在學校所學的能為我中學生活作
準備。
我在學校能學習到對我重要的知
識。
極之同意
學校能為我前途作好準備。
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
61
經歷
在學校，我可經常做我喜歡
的事情。
我對我們在學校所做的習作
都感到興趣。
我對我們在學校所做的習作
感到興奮。
毫不同意
不太同意
相當同意
極之同意
我享受在班上所做的一切。
我在學校喜愛做額外工作。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
62
社群關係
在學校，別人都重視我的意見。
其他同學都很友善。
在學校，別人都尊敬我。
毫不同意
我能與班中其他同學融洽相處。
不太同意
相當同意
極之同意
其他同學都喜歡我。
在學校，別人都信任我。
其他同學都接納我。
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
63
64
Marslow’s
Hierarchy of
Needs
需求層次
學習動機
Little (1996)
自我 Intrinsic; Mastery
內在動機
實現
Performance
表現動機
自尊
Social
歸屬感
社會動機
安全感
Extrinsic
外在動機
生理：基本需求
65
Extrinsic
外在動機
你這麼用心讀書
是為了甚麼？
很多人會讚美我
啊， 爸爸！
我將來會賺很多
錢啊！
66
Social
社會動機
你這麼用心讀書
是為了甚麼？
我想和我的
好朋友入讀
同一所大學
我要為社 會
服務 ！
67
Performance
表現動機
你這麼用心讀書
是為了甚麼？
我想做
班長！
我要做冠軍！
68
Intrinsic; Mastery
內在動機
你這麼用心讀書
是為了甚麼？
我真的喜歡
作曲！
要成功就要
多下苦功！
69
成就
目標
McInerney, D. (2010)
70
我喜歡看到我的習作有進步。
我經常努力在習作上做得更好。
勝利對我來說是重要的。
成就
目標
我希望在我的同學面前受到重視。
當我和別人一起學習時，我會學得最好。
我喜歡幫助其他同學在學校做得更好。
我希望我做得好的習作會得到稱讚。
我在學校努力，是為了得到父母的獎勵。
McInerney, D. (2010)
71
1. 聯繫
2. 社群關係
3. 競爭
4. 社會權力
5. 努力
6. 作業
7. 稱讚
8. 獎勵
72
動力
4.0
3.5
3.34
3.14
3.13
3.11
3.0
2.56
2.65
2.55
2.44
2.5
平均值
Mean
2.0
1.5
1.0
聯
繫
社
群
關
係
競
爭
社
會
權
力
努
力
作
業
稱
讚
獎
勵
73
動力-- 按性別劃分
4.0
3.43
3.5
3.22
3.07
3.25
3.21
3.26
3.03
3.02
3.0
2.61
2.50
2.5
2.68
2.60
2.532.57
2.442.42
男
Male
Female
女
2.0
1.5
1.0
Affiliation
聯繫
Social
Competition
Social
社群關係
競爭 社會權力
Concern
Power
Effort
努力
Task
作業
Praise
稱讚
Token
獎勵
74
動力-- 按年級劃分
4.0
3.5
3.26
3.133.10
3.07
3.42
3.343.32
3.28
3.25
3.25
3.16
3.09
3.04
3.12
3.09
3.02
3.0
2.82
2.80
2.71
2.66
2.552.55
2.50
2.642.62
2.54
2.58
2.50
P3
2.46
2.37
2.5
2.38
2.26
P4
P5
P6
2.0
1.5
1.0
聯繫
Affiliation
社群關係
Social
Concern
競爭
Competition
社會權力
Social
Power
努力
Effort
作業
Task
稱讚
Praise
獎勵
Token
75
聯
繫
動力
社
群
關
係
競
爭
社
會
權
力
努
力
作 稱
業 讚
獎
勵
聯繫
社群關係
競爭
1.00
社會權力
0.38 0.37 0.56 1.00
努力
作業
稱讚
0.54 0.60 0.19 0.37 1.00
獎勵
0.27 0.21 0.56 0.56 0.19 0.22 0.70 1.00
0.62 1.00
0.21 0.13 1.00
0.51 0.55 0.25 0.37 0.69 1.00
0.36 0.33 0.56 0.61 0.29 0.35 1.00
76
聯繫
我比較喜歡跟別人在學校一
起學習，而不是單獨學習。
在學校，我盡量跟朋友一起
學習。
毫不同意
不太同意
相當同意
極之同意
當我和別人一起學習時，我
會學得最好。
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
77
社群關係
如果我的朋友在學校表現不
好，我會感到難過。
即使我的成績不是很好，但
我樂意在習作上幫助別人。
毫不同意
我關心學校裏的其他人。
不太同意
相當同意
極之同意
我喜歡幫助其他同學在學校
做得更好。
學生在學校互相幫忙是非常
重要的。
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
78
競爭
當我是班中的尖子，我才會
快樂。
我想在學校能比我的同學做
得更好。
假如我要比別人做得更好，
我會更加努力。
毫不同意
不太同意
相當同意
我在學校喜歡與別人競爭。
極之同意
第一對我來說是非常重要
的。
勝利對我來說是重要的。
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
79
社會權力
我經常嘗試當組長。
我希望得到同學的注意，所
以我在學校很努力。
成為組長對我來說是非常重
要的。
毫不同意
不太同意
相當同意
我希望在學校當組長。
極之同意
我希望在我的同學面前受到
重視。
為了要當組長，我會在學校
積極進取。
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
80
努力
我經常努力在習作上做得更好。
我在學校努力學習新的事物。
因為我對學校的學習感興趣，所以我
會努力。
毫不同意
問題越是困難，我越會努力嘗試。
不太同意
相當同意
當我的習作有改善時，我會加倍努
力。
極之同意
我會盡力確保我的習作做得好。
我不介意花長時間做我有興趣的習
作。
0%
50%
100%
81
作業
我需要知道我的習作是有進
步的。
我喜歡看到我的習作有進
步。
毫不同意
不太同意
相當同意
對有興趣的事務，我會更加
努力。
極之同意
我喜歡有再做一次的機會，
以求把事情做得更好。
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
82
稱讚
我做得好的習作得到父母稱讚，對於
我來說是重要的。
我希望我做得好的習作會得到稱讚。
毫不同意
得到稱讚時，我在學校會有最佳表
現。
不太同意
相當同意
極之同意
我做得好的習作得到朋友稱讚，對於
我來說是重要的。
我做得好的習作得到老師稱讚，對我
來說是重要的。
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
83
獎勵
假如我在學校得到獎勵，我會更
加努力。
我的習作只得到稱讚是不足夠
的，因我喜歡獎品。
我在學校努力，是為了得到優異
證書。
我的習作做得好而得到獎勵，對
我來說是重要的。
毫不同意
我在學校努力，是為了得到父母
的獎勵。
極之同意
不太同意
相當同意
我在班中努力，是為了得到老師
的獎勵。
當我得到獎勵時，我會在班中做
到最好。
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
84
85
1. 承擔
2. 堅毅
3. 操行
4. 良好行為
5. 對國家的態度
6. 責任感
7. 和諧人際關係
86
價值觀
4.0
3.48
3.5
3.30
3.17
3.0
3.44
3.38
3.10
3.02
2.5
平均值
Mean
2.0
1.5
1.0
承擔
堅毅
Commitment Perseverance
操行
Code of
Conduct
良好行為 對國家的態度 責任感 和諧人際關係
Well-behaved Attitudes
Sense of
Social
toward the Responsibility Harmony
Nation
87
價值觀—按性別劃分
4.0
3.60
3.5
3.38
3.27
3.09
2.98
3.0
3.56
3.51
3.39
3.34
3.07
3.06
3.13
3.22
3.27
2.5
Male
男
女
Female
2.0
1.5
1.0
承擔
堅毅
Commitment Perseverance
操行
Code of
Conduct
良好行為
對國家的態度
Well-behaved
Attitudes
toward the
Nation
責任感
和諧人際關係
Sense of
Social Harmony
Responsibility
88
價值觀—按年級劃分
4.0
3.54
3.503.48
3.41
3.5
3.24
3.183.16
3.10
3.0
3.50
3.463.45
3.37
3.373.34
3.29
3.22
3.34
3.17
3.14
3.04
2.98
2.92
3.44
3.403.37
3.31
3.05
2.88
P3
2.5
P4
P5
P6
2.0
1.5
1.0
承擔
Commitment
堅毅
Perseverance
Code of操行
Conduct
良好行為
Well-behaved 對國家的態度
Attitudes toward 責任感
Sense of
the Nation
Responsibility
和諧人際關係
Social Harmony
89
承
擔
承擔
價值觀 良好行為
對國家的態度
良
好
行
為
對
國
家
的
態
度
責
任
感
和
諧
人
際
關
係
1.00
0.62
1.00
0.64
0.75 1.00
0.41
0.43 0.44 1.00
責任感
和諧人際關係
道
德
操
守
1.00
堅毅
操行
堅
毅
0.68
0.60
1.00
0.70 0.73 0.48
1.00
90
承擔
在我偶爾參加的小組，我會
做好本份。
我會訂立目標，並努力達
成。
我對同輩忠實。
毫不同意
不太同意
我會優先處理學校的習作多
於個人興趣。
相當同意
極之同意
我自覺對家人忠誠。
我會對別人守諾言。
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
91
堅毅
我會擔心還未完成的任務。
我能自律地實踐計劃。
學習時，我十分盡力。
我經常堅持達至成功。
我開始了的工作通常都會完成。
毫不同意
不太同意
我能完成決定要做的事。
相當同意
極之同意
當我要解決問題時，除非我找到答案或其他解決
方法，我是不會放棄的。
即使工作十分困難，我也不會停止。
學習時，即使遇到困難，我也會繼續努力。
我有恆心去做大部份的事。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
92
操行
穿著整齊校服。
保持個人整潔。
尊敬師長。
毫不同意
愛護公物。
不太同意
相當同意
對老師有禮。
極之同意
效法那些品行良好的人。
原諒那些對自己不好的人。
遵守校規。
0% 10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%
93
良好行為
幫助鄰居。
成為一個好人。
幫助學校。
毫不同意
經常保持良好紀律。
不太同意
相當同意
極之同意
幫助同學。
遵守諾言。
幫助家人。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
94
對國家的態度
我們應防止外人影響中國的傳統和文
化。
即使人民認為國家所做的不對，他們也
應該支持國家。
為了保障中國的就業情況，我們應該購
買中國製造的產品。
中國應受到其他國家的尊重。
毫不同意
中國應該對已達到的成就感到驕傲。
不太同意
相當同意
我為中國的歷史感到驕傲。
極之同意
中國國歌對我來說是重要的。
中國國旗對我來說是重要的。
我非常愛中國。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
95
責任感
我不會浪費物資。
我會盡本分保護環境。
我關心家中事情。
我盡力履行我在家中的角色。
我關心家人的名譽。
毫不同意
我盡力維護學校的名譽。
不太同意
相當同意
我愛護學校財物。
極之同意
學業是我的首要任務。
我不會過於沉迷我喜愛的事。
我不會不必要地做一些可能危及自己的事…
我保持健康生活方式。
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90%100%
96
和諧人際關係
勸阻同學吵架。
不取笑同學。
維護世界和平。
不傷害別人。
毫不同意
對殘疾人士友善。
不太同意
相當同意
對來自不同國家的人都一樣友善。
極之同意
對男女同學一視同仁。
對每個人都一樣友善。
待別人說完才發言。
0%
20%
40%
60%
80%
100%
97
98
我對我們在學校所做的習作都感到興趣。
S4-S7
SD
D
S1-S3
A
SA
P3-P6
0%
20%
40%
60%
80%
100%
樣本數量
S4-S7: 61,544
S1-S3: 64,467
P3-P4: 79,072
© Copyright Magdalena M. C. Mok
99
我的習作表現良好。
S4-S7
SD
D
S1-S3
A
SA
P3-P6
0%
20%
40%
60%
80%
100%
我是個成功學生。
S4-S7
SD
D
S1-S3
A
SA
P3-P6
0%
20%
40%
60%
80%
100%
100
101

APASO-II系統將會作下列的運算

如想了解學校在全港的情況，系統會先把貴校的原
始平均數換算為羅氏分數， 然後用羅氏分數和相應
的全港羅氏常模作出比較

請用以下公式把原始平均數換算為羅氏分數︰
副量表的原始平均數* 題項數量
= 換算表中的Raw Score

用得出的Raw Score對應換算表中的 RASCH
Measure欄位，找出其羅氏分數(RASCH
Measure) 。
102
小學換算表例子

自我概念
– 校園生活 (題項數量: 8)
Raw
RASCH RASCH
Score Measure S.E.
Raw RASCH
Score Measure
RASCH
S.E.
Raw RASCH RASCH
Score Measure S.E.
8
-5.91498
1.86222
17
-0.832291 0.589646 26
1.916389 0.56129
9
-4.61419
1.06876
18
-0.492248 0.576423 27
2.243091 0.583515
10
-3.7727
0.809166 19
-0.167627 0.563316 28
2.603065 0.619035
11
-3.2055
0.708801 20
0.143157
0.552032 29
3.020531 0.67806
12
-2.74093
0.659489 21
0.443022
0.543621 30
3.549207 0.787471
13
-2.32452
0.633739 22
0.735514
0.538607 31
4.359475 1.05552
14
-1.93251
0.619779 23
1.024518
0.537296 32
5.642
15
-1.55428
0.610502 24
1.314347
0.54007
16
-1.18703
0.601168 25
1.609636
0.547629
1.85568
103
自我概念 (小學)
8
6
4
Rasch Score
2
0
0
5
10
15
20
25
30
35
-2
-4
-6
-8
Raw Score
104
自我概念(小學)
Rasch Score - Raw Score Conversion
35
30
25
Raw Score
20
15
10
5
0
-8
-6
-4
-2
0
Rasch Score
2
4
6
105
8
Rating Raw Score
3.9 - 3.8 = 0.1
含義不相同
2.6 - 2.5 = 0.1
數值相同，但含義
不相同
Rasch Score
3.9 – 3.8 = 0.1
相同
2.6 – 2.5 = 0.1
數值和含義都相
同，比較才有效度
106
107