Transcript תקשוב בהוראה: הטכנולוגיה כבר בכיתה

‫מודל "מורה מתווך" בכיתות‬
‫המשלבות למידה מרחוק א‪-‬סינכרונית‬
‫באופן של הרצאות מוקלטות בווידיאו‬
‫מציג‪ :‬אריה בן‪-‬חיים‬
‫בהנחיית‪ :‬פרופ' ברוך אופיר‬
‫סוגיית המחקר‬
‫ההפרדה בין המורה לבין התלמידים‬
‫בסביבות למידה מרחוק‬
‫• ‪)Moore,2003,2007( Transactional Distance Theory‬‬
‫(דיאלוג‪ ,‬מבנה תוכנית לימודים‪ ,‬אוטונומיה)‬
‫•אינטראקציה‪ :‬מורה ‪ -‬תלמידים (משוב‪ ,‬שאילת שאלות‪,‬‬
‫הטמעת חומרי למידה)‬
‫•אינטראקציה‪ :‬תלמיד ‪ -‬תלמידים (אקלים חברתי)‬
‫•תלמיד אוטונומי‬
‫‪) Offir 2006,2007,2008(.‬‬
‫סוגיית המחקר‬
‫תפקיד המורה‬
‫•‬
‫ידע – ‪TPACK‬‬
‫•‬
‫מנחה‪ ,‬יועץ‬
‫•‬
‫מוביל שינוי‬
‫•‬
‫העצמה‬
‫(מיודוסר ונחמיאס‪)offir, 2010( )2003 ,‬‬
‫( ‪(Sandy, 2010‬‬
‫מודל "מורה מתווך"‬
‫לימוד א‪-‬סינכרוני‬
‫לימוד סינכרוני‬
‫מורה מומחה תוכן מרחוק‬
‫תוכן‬
‫הרצאות מוקלטות בווידיאו‬
‫של מורה מומחה תוכן‪ ,‬אתר‬
‫מלווה לקורס‬
‫גישור‬
‫מורה מתווך בכל כיתה‬
‫מורה מתווך בכל כיתה‬
‫תיווך למיומנויות‬
‫למידה וחשיבה‬
‫"הרצאות מוקלטות בווידיאו"‬
‫התיאוריה להתנסות בלמידה מתווכת‬
‫(‪)Feuerstein et al., 1979‬‬
‫‪MLE‬‬
‫• רכיבי תיווך (מערך של התנהגות הוראתית)‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫מיקוד ‪ -‬כוונה והדדיות‬
‫משמעות‬
‫הרחבה‬
‫תחושת מסוגלות‬
‫וויסות התנהגות‬
‫(קליין‪(1986 ,‬‬
‫מרכיבים‬
‫רגשיים‬
‫מרכיבים‬
‫קוגניטיביים‬
‫מרכיבים‬
‫תרבותיים‬
‫וסביבתיים‬
‫המחקר‬
‫אוכלוסיית המחקר‬
‫•‬
‫‪ 12‬מורים‪ 12 ,‬כיתות – ‪ 116‬תלמידים מגמת לימודי א"י (י‪-‬י"ב ‪,‬תיכון)‬
‫קבוצות המחקר‬
‫•‬
‫•‬
‫קבוצת התערבות ‪ 6 -‬מורים שקיבלו הדרכה להוראה מתווכת‬
‫קבוצת השוואה ‪ 6 -‬מורים שלא קיבלו הדרכה להוראה מתווכת‬
‫שלבי המחקר‬
‫•‬
‫•‬
‫•‬
‫לפני התערבות‪ :‬צילום שיעור בווידיאו‪ ,‬שאלון לתלמידים להערכת הוראה מתווכת‬
‫התערבות‪ :‬הכשרה בהוראה מתווכת ל‪ 6 -‬מורים בקבוצת ההתערבות‬
‫לאחר התערבות‪ :‬צילום שיעור בווידיאו‪ ,‬שאלון לתלמידים להערכת הוראה מתווכת‪,‬‬
‫שאלון אישיות למורים‬
‫שכיחות הופעת רכיבי התיווך‬
‫באינטראקציה המתווכת‬
‫לאחר התערבות‬
‫לפני התערבות‬
‫‪12‬‬
‫‪30‬‬
‫‪10‬‬
‫‪25‬‬
‫‪8‬‬
‫‪20‬‬
‫כוונה והדדיות‪-‬מיקוד מורה‬
‫כוונה והדדיות‪-‬מיקוד מורה‬
‫כוונה והדדיות‪-‬מיקוד תלמידים‬
‫כוונה והדדיות‪-‬מיקוד תלמידים‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫משמעות מורה‬
‫משמעות מורה‬
‫משמעות תלמידים‬
‫‪15‬‬
‫משמעות תלמידים‬
‫‪6‬‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫הרחבה מורה‬
‫הרחבה מורה‬
‫הרחבה תלמידים‬
‫הרחבה תלמידים‬
‫‬‫‪10‬‬
‫תחושת מסוגלות מורה‬
‫‬‫‪4‬‬
‫תחושת מסוגלות מורה‬
‫תחושת מסוגלות תלמידים‬
‫תחושת מסוגלות תלמידים‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫וויסות התנהגות מורה‬
‫וויסות התנהגות מורה‬
‫וויסות התנהגות תלמידים‬
‫‪5‬‬
‫וויסות התנהגות תלמידים‬
‫‪2‬‬
‫‪0‬‬
‫‪0‬‬
‫גורמי תיווך‬
‫גורמי תיווך‬
‫•ממצאים‪ :‬שינוי מובהק במיקוד‪-‬כוונה והדדיות‪ ,‬הרחבה‪ ,‬תחושת מסוגלות‪ ,‬וויסות (קליין‪(1986 ,‬‬
‫התנהגות‬
‫מעגלי התקשורת באינטראקציה‬
‫המתווכת‬
‫לפני‪/‬לאחר התערבות‬
‫•ממצאים‪ :‬שינוי מובהק באורך שרשראות התקשורת‬
‫(קליין‪(1986 ,‬‬
‫הערכת תלמידים את ההוראה‬
‫המתווכת‬
‫שאלון לפני‪/‬לאחר התערבות‬
‫)‪Mediated Teaching Evaluation Questionaire (MTEQ‬‬
‫• שאלון עמדות ‪ -‬סולם ליקרט‬
‫•‪ 5‬רכיבי תיווך (מיקוד‪-‬כוונה והדדיות‪ ,‬משמעות‪ ,‬הרחבה‪ ,‬תחושת מסוגלות‪,‬‬
‫וויסות התנהגות)‬
‫•‪ 25‬פריטים לכל רכיב תיווך ‪ 5‬פריטים‪.‬‬
‫•ממצאים‪ :‬שינוי מובהק במיקוד‪-‬כוונה והדדיות‪ ,‬משמעות‪ ,‬תחושת מסוגלות‪ ,‬וויסות‬
‫התנהגות‬
‫קשר בין הערכת תלמידים הוראה‬
‫מתווכת לבין שכיחות הופעת רכיבי‬
‫תיווך‬
‫(‪)Sameroff, 1995‬‬
‫•ממצאים‪ :‬מתאם חיובי מובהק במיקוד‪-‬כוונה והדדיות‪,‬משמעות‪ ,‬וויסות התנהגות‬
‫מודל המחקר‬
‫‪AMOS‬‬
‫שכיחות הופעת‬
‫רכיבי התיווך בקרב‬
‫המורים‬
‫הכשרת‬
‫מורים‬
‫לתיווך‬
‫תחושת מסוגלות‬
‫מורה‬
‫מעגלי התקשורת‬
‫באינטראקציה בין‬
‫המורה לבין‬
‫התלמידים‬
‫הערכת התלמידים‬
‫את ההוראה‬
‫המתווכת‬
‫‪.χ²(26, n=116)=46.47, p=.008; CFI=.99; RMSEA=.08; RMR=.15; NFI=.97‬‬
‫•השפעה ישירה של הכשרת מורים לתיווך על המשתנים התלויים במחקר‬
‫מסקנות‬
‫•‬
‫מורים שעברו הכשרה להוראה מתווכת‪ ,‬איכות האינטראקציה המתווכת‬
‫שלהם עם התלמידים הייתה גבוהה יותר‬
‫•‬
‫הערכת התלמידים את ההוראה המתווכת הייתה גבוהה יותר‬
‫•‬
‫תלמידים הפנימו חלק מעקרונות התיווך‬
‫•‬
‫השימוש בהרצאות מוקלטות בווידיאו שיפר את איכות האינטראקציה‬
‫המתווכת בין המורים לתלמידים‬
‫•‬
‫הכשרת מורים לתיווך תנאי הכרחי לשינוי באיכות התיווך‬
‫•‬
‫המודל "מורה מתווך" יכול לאפשר למורה לעסוק בהיבטים החשובים לחינוך‬
‫תודה על ההקשבה !‬