Transcript אורנית: מה דעתכם - האוניברסיטה הפתוחה

‫ללמוד עם מחשב נייד אישי‪:‬‬
‫חוזקות ויתרונות‪ ,‬קשיים ואתגרים‬
‫– בעקבות מחקר ארוך טווח‬
‫אורנית ספקטור‪-‬לוי קרן מנשה אסתי דורון‬
‫דפנה רביב‬
‫בית הספר לחינוך‪ ,‬אוניברסיטת בר אילן‬
‫כנס צ'ייס השנתי למחקרי טכנולוגיות למידה ‪2010 -‬‬
‫יום רביעי‪ ,‬כו' בשבט תש"ע‪10.2.2010 ,‬‬
‫קריית האוניברסיטה הפתוחה‪ ,‬רעננה‬
‫עקרי ממצאי המחקר‪ :‬אוקטובר ‪ – 2006‬יוני ‪2009‬‬
‫לקרב את בית הספר לעולמם של התלמידים‬
‫מטרת התוכנית‬
‫ולבנות עבורם ועבור המורים סביבת למידה‬
‫רלוונטית‪ ,‬מגוונת‪ ,‬עתירת משאבים‬
‫ועדכנית‪ ,‬תוך שימוש באמצעים משוכללים‬
‫ונוחים לצורך‪:‬‬
‫ניהול תהליכי הוראה‪ ,‬למידה והערכה מתוקשבים ‪ -‬על פי "הגישה המעצבת" הרואה בטכנולוגיה‬
‫מנוף לשינוי מהותי (סולומון‪.)2000 ,‬‬
‫יצירת רצף בין בית הספר והבית‬
‫הכנת התלמידים להשתלבות כבוגרים בחברה של המאה ה‪21-‬‬
‫שיפור הישגים תוך מתן מענה לצרכים אינדיבידואליים שונים‬
‫מתוך מסמך תוכנית התקשוב של מט"ח‬
‫מחשבים ניידים ‪ -‬למה?‬
‫‪ 24/7‬נגישות למחשב ולתקשוב‬
‫התלמיד במרכז – יותר הדרכה והכוונה ופחות הרצאה מצד המורה‬
‫‪Baker et al. 1993; Apple Computer 1995; Sandholtz et al. 1997‬‬
‫למידה מבוססת חקר‬
‫;‪Ricci 1999; Schaumburg 2001; Jeroski 2003; Hill & Reeves 2004‬‬
‫‪Russell et al. 2004‬‬
‫עליה באיכות כתיבה‪ ,‬ניתוח נתונים‪ ,‬וחקר‪:‬‬
‫‪Russell, & Cook, 2003; Warschauer & Grimes 2005‬‬
‫מאפשר הוראת נושאים רב תחומיים‬
‫‪Johnstone, 2003‬‬
‫למידה משמעותית בסביבות מורכבות ואוטנטיות‬
‫‪Warschauer, Grant, Del Real, Rousseau, 2004‬‬
‫מתן וקבלת משוב מיידי לגבי התקדמות הכיתה והתלמיד‬
‫‪Ricci 1999; Kerr et al. 2003; Russell et al. 2004; Dunleavy, Dexter & Heinecke, 2007‬‬
‫מחשבים ניידים ‪ -‬למה?‬
‫המשך‬
‫חיפוש מידע רלוונטי בזמן אמת‬
‫יצירת קהילות וירטואליות המאפשרות לתלמיד לתקשר גם מחוץ לכיתה‬
‫יכולת העברה בין תחומים )‪(transfer‬‬
‫‪Rockman et al., 1997, 1998, 2000‬‬
‫פיתוח מיומנויות של לומד עצמאי‬
‫‪Warschauer & Grimes, 2005 ; Demb, Erickson, and Hawkins-Wilding, 2004‬‬
‫עליה במוטיבציה ללמידה‬
‫;‪Siegle & Foster, 2001; Mackinnon & Vibert, 2002; Schaumburg & Issing 2002‬‬
‫;‪Kysela-Schiemer & Bratengeyer 2002; Russell, Bebell, and Higgins, 2004‬‬
‫‪Trimmel & Bachmann, 2004‬‬
‫רכישת כלים ויכולות של המאה ה‪:21 -‬‬
‫כיצד למצות את כישורייך בסביבה שיתופית‬
Mike Muir (2001) : The 4 E’s:
Why 1to1 is so Important to Education
‫ כל כך חשוב לחינוך‬1:1 ‫למה‬
Engagement
Emigration
Economy
Equity
‫ מעורבות‬,‫מחויבות‬
‫הגירה‬
‫כלכה‬
‫ צדק‬,‫הגינות‬
‫אוכלוסיית המחקר‬
‫‪ 4‬בתי ספר‪:‬‬
‫גני תקווה‪ :‬שני בתי ספר יסודיים (ה'‪-‬ו') וחטיבת ביניים אחת‬
‫סביון‪ :‬בית ספר יסודי (ו'‪-‬ח')‪.‬‬
‫‪N=1,257‬‬
‫בנים ‪50.7%‬‬
‫בנות ‪49.3%‬‬
‫כלי המחקר‬
‫‪ ‬שאלונים אנונימיים‪ :‬בתחילת השנה ולקראת סוף השנה‬
‫‪ ‬ראיונות עומק עם תלמידים ומורים‬
‫‪ ‬תצפיות בכיתות‬
‫‪ ‬תיעוד סביבות למידה‬
‫‪ ‬ניתוח תוצרי תלמידים‬
‫‪ ‬ניתוח חומרי הוראה‬
‫‪ ‬ניתוח מסמכים‬
‫שאלות המחקר‬
‫כיצד מתאפיינת ההוראה באמצעות מחשבים ניידים‪-‬אישיים כדרך שגרה‬
‫בהיבטים של‪:‬‬
‫‪ ‬אסטרטגיות הוראה‪ ,‬תכנון השיעור‪ ,‬אינטראקציה מורה‪-‬תלמיד?‬
‫כיצד מתאפיינת הלמידה באמצעות מחשבים ניידים‪-‬אישיים כדרך שגרה‬
‫בהיבטים‪:‬‬
‫‪ ‬לימודיים‪-‬קוגניטיביים‪ :‬יכולת חיפוש מידע‪ ,‬ארגון מידע ופיתוח ידע‬
‫אצל התלמידים?‬
‫‪ ‬אפקטיביים (רגשיים)‪ :‬מוטיבציה ללמידה‪ ,‬תחושת מסוגלות‬
‫ללמידה ותחושת שייכות לבית‪-‬הספר אצל התלמידים?‬
‫אישית‬
‫צוות ההוראה‬
‫נערך ניתוח מעמיק של‪:‬‬
‫‪ ‬סביבות ההוראה והלמידה של המורות בקמפוס‬
‫‪ ‬ראיונות עם מורות‬
‫‪ ‬תוצרי תלמידים בעקבות משימות שנתנו‬
‫‪ ‬ממצאי המחקר מעידים כי איכות ההוראה עלתה‪.‬‬
‫‪ ‬חל שינוי חיובי משמעותי בשיטת ההוראה‪.‬‬
‫‪ ‬אצל רוב המורים נערכה בחינה מחודשת של מטרות ההוראה‪ ,‬נבחנו דרכים‬
‫אפקטיביות לשילוב "תורם" של המחשב‪ ,‬מערכי שיעור רבים תועדו ואוכסנו בקמפוס‪.‬‬
‫‪ ‬הממצאים מראים כי המורות חשות שיש באפשרותן להציע כלים מתקדמים יותר‬
‫ואפקטיביים יותר לשיפור הלמידה כמו גם מענה להטרוגניות ביכולות האישיות של‬
‫התלמידים‪.‬‬
‫‪ ‬רוב המורות מרגישות שיפור בהתפתחותן המקצועית‪.‬‬
‫‪ ‬המורות מעידות כי הן בטוחות יותר ביכולות הטכנולוגיות שלהן‪ .‬חלקן מביעות‬
‫תחושת סיפוק ומוטיבציה אישית שעלתה‪ ,‬למרות העבודה האינטנסיבית‪ .‬חלק‬
‫מביעות תרעומת על עומס‪.‬‬
‫"תפקידי כמורה מאוד השתנה ‪ .‬אם פעם זה היה העברת ידע היום זה ממש לא כך‪,‬‬
‫הוספתי תחום של מנחה אני ממש מרגישה זאת‪ .‬כל צורת ההוראה השתנתה"‪.‬‬
‫"המורה הופך מאוטוריטת ידע למכוון ומדריך וזה נושא שתמיד האמנתי בו"‪.‬‬
‫לא ידעתי עד כמה תהיה לי עבודה קשה‪ ,‬ואני בטוחה שהעבודה פי כמה קשה לאלה שאין‬
‫להם את הכישורים הטכניים‪ ,‬שהם צריכים להתמודד הן עם הכישורים הטכניים והן עם‬
‫הכישורים הפדגוגיים שאנו צריכים על מנת לשלב את המחשב‪ .‬צריך לדעת מה המינון הנכון‬
‫ולאילו צרכים‪.‬‬
‫מענה לשונות התלמידים‪ :‬יכול להיות בשיעור מסוים שאני אקח קבוצה חלשה ואתן‬
‫להם משימה מתוקשבת‪ ,‬ולחזקים לעומת זאת משימה מתוקשבת אחרת‪ .‬זה לא חייב‬
‫להיות אותה משימה‪ .‬זה יכול להיות שחלק יעשו הקניה איתי בלי המחשב עם חוברות‪,‬‬
‫ואחרים עוסקים בלומדה‪ .‬זה מאוד תלוי‪ ..‬זה שיעור פתוח‪.‬‬
‫חשוב לציין‪:‬‬
‫‪ ‬ניהול כיתה‪ :‬אחד האתגרים שעלו במחקר הוא הצורך הממשי‬
‫בניהול קפדני יותר של מהלך השיעור על‪-‬מנת להשאיר את‬
‫התלמידים בתוך מסגרת השיעור ולמנוע מהם לעבור לעיסוק אחר‬
‫במחשב‪ .‬תצפיות בכיתות הראו שזה אפשרי ‪ -‬יש מורות שמצאו לכך‬
‫פתרונות ראויים‪.‬‬
‫‪ ‬המשך התמיכה הפדגוגית והמקצועית בצוות ההוראה הוא תנאי‬
‫הכרחי להצלחה!‬
‫הלמידה‬
‫מורכבות אוכלוסיות המחקר‪:‬‬
‫גלים ומחזורים‪:‬‬
‫‪ :2007‬כיתות ו'‪-‬ז' ‪ -‬המשכיות ‪2009 – 2007‬‬
‫‪ :2008‬מצטרפים‪ :‬גני תקווה – כיתות ה'‪ ,‬סביון – כיתות ו'‬
‫‪ :2009‬מצטרפים‪ :‬גני תקווה – כיתות ה'‪ ,‬סביון כיתות ו'‬
‫שימושי מחשב בשנה הראשונה‬
‫‪4‬‬
‫‪3.5‬‬
‫*‬
‫*‬
‫*** *** ***‬
‫*** *** ***‬
‫*‬
‫‪2.5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪1‬‬
‫ממוצע התגובות‬
‫*** *** ***‬
‫*** *** ***‬
‫‪3‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0‬‬
‫תרומה כללית של‬
‫המחשב‬
‫מסוגלות אישית לשימושי תדירות שימוש במחשב תדירות שימוש במחשב תדירות שימוש במחשב‬
‫בבית לצרכים שונים בבי"ס לצרכים השונים בבי"ס בשיעורים השונים‬
‫מחשב‬
‫כיתה ה'‬
‫‪POST‬‬
‫‪PRE‬‬
‫כיתה ו'‬
‫‪POST‬‬
‫‪PRE‬‬
‫כיתה ז'‬
‫‪POST‬‬
‫‪PRE‬‬
‫‪N = 1,257‬‬
‫‪*p<0.05, ***p<0.001‬‬
‫ניהול מידע בשנה הראשונה‬
‫ו'>ה'‬
‫***‬
‫*‬
‫*‬
‫** **‬
‫הבנת ההיבטים‬
‫החוקיים‪ ,‬האתיים‬
‫והחברתיים של‬
‫המידע ויישומם‬
‫*** *** ***‬
‫הצגת המידע‬
‫עיבוד המידע‬
‫כיתה ה'‬
‫‪POST‬‬
‫‪PRE‬‬
‫כיתה ו'‬
‫‪POST‬‬
‫‪PRE‬‬
‫כיתה ז'‬
‫‪POST‬‬
‫‪PRE‬‬
‫שילוב המידע לתוך‬
‫בסיס הידע‬
‫בחינת המידע‬
‫ומקורותיו באופן‬
‫ביקורתי‬
‫איתור ואחזור‬
‫המידע‬
‫‪N = 1,257‬‬
‫‪*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001‬‬
‫ממוצע התגובות‬
‫‪4‬‬
‫‪3.5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2.5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0‬‬
‫מרכיבי מוטיבציה בשנה ראשונה‬
‫‪7‬‬
‫***‬
‫ז'< ו'< ה‬
‫***‬
‫ז'‪ ,‬ו'< ה‬
‫*** *** *** ‪5‬‬
‫*‬
‫‪4‬‬
‫*** *** ***‬
‫**‬
‫‪3‬‬
‫*‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫ויסות הלמידה‬
‫כיתה ה'‬
‫אסטרטגיות‬
‫קוגניטיביות‬
‫ללמידה עם‬
‫מחשב‬
‫‪POST‬‬
‫מסוגלות עצמית‬
‫אמונות ביחס‬
‫לשליטה בלמידה‬
‫ערך המטלה‬
‫אוריינטציה חיצונית אוריינטציה פנימית‬
‫‪PRE‬‬
‫כיתה ו'‬
‫‪POST‬‬
‫‪PRE‬‬
‫כיתה ז'‬
‫‪POST‬‬
‫‪PRE‬‬
‫‪N = 1,257‬‬
‫‪*p<0.05, **p<0.01, ***p<0.001‬‬
‫ממוצע תגובות‬
‫*‬
‫***‬
‫ז'< ו'< ה‬
‫‪6‬‬
‫‪2007 PRE‬‬
‫תחושת מסוגלות עצמית‬
‫‪2007 POST‬‬
‫‪2008 PRE‬‬
‫‪7‬‬
‫‪2008 POST‬‬
‫‪2009 PRE‬‬
‫*‬
‫***‬
‫***‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫מחזור ‪2009‬‬
‫מחזור ‪2008-2009‬‬
‫מחזור ‪2007-2009‬‬
‫ממוצע תגובות‬
‫‪2009 POST‬‬
‫‪6‬‬
‫מוטיבציה‪ :‬אוריינטציה פנימית מחזורים ‪1-7‬‬
‫‪2007 POST‬‬
‫‪6‬‬
‫‪2008 POST‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫אוריינטציה פנימית‬
‫אתגר‪ .‬ללמוד דברים‬
‫חדשים‪.‬‬
‫מעדיף ללמוד דברים‬
‫שמעוררים סקרנות‪ .‬רצון‬
‫להבין את החומר הנלמד‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫ממוצע תגובות‬
‫‪2009 POST‬‬
‫‪4‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫אוריינטציה פנימית‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 1‬מחזורים‬
‫מוטיבציה‪ :‬אוריינטציה חיצונית מחזורים ‪1-7‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ממוצע תגובות‬
‫אוריינטציה חיצונית‬
‫שיפור מצב החברתי‪.‬‬
‫שיפור ציונים‪ .‬להראות‬
‫יכולת למשפחה‪ ,‬חברים‬
‫ועוד‪.‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫אוריינטציה חיצונית‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 1‬מחזורים‬
‫מוטיבציה‪ :‬ערך מטלה מחזורים ‪1-7‬‬
‫‪2007 POST‬‬
‫‪2008 POST‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫ערך מטלה‬
‫המיומניות שאני רוכש‬
‫חשובות וטובות‬
‫למקצועות אחרים‪ .‬אוהב‬
‫ללמוד בעזרת המחשב‪.‬‬
‫לימודים באמצעות‬
‫המחשב יועילו לי‪.‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫ערך המטלה‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 1‬מחזורים‬
‫מוטיבציה‪ :‬אומנות ביחס לשליטה בלמידה מחזורים ‪1-7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫ממצוע תגובות‬
‫שליטה על הלמידה‬
‫אם אלמד בצורה מסודרת‬
‫אהיה מסוגל להתמודד‬
‫עם השימוש במחשב‪.‬‬
‫אם אשקיע מספיק מאמץ‪,‬‬
‫אוכל להבין את השימוש‬
‫במחשב‪.‬‬
‫‪3‬‬
‫ממוצע תגובות‬
‫‪2009 POST‬‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪5‬‬
‫אמונות ביחס לשליטה בלמידה‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪ 1‬מחזורים‬
‫‪N = 233‬‬
‫‪***p<0.001‬‬
‫‪2007 POST‬‬
‫‪2008 POST‬‬
‫‪2009 POST‬‬
‫תלמידי ‪1+2‬‬
‫מידע ראונד‬
‫ניהולניהול‬
‫מרכיבי‬
‫‪2007-2009‬‬
‫מידע ‪-‬‬
‫מרכיבי‬
‫‪3.5‬‬
‫***‬
‫***‬
‫***‬
‫‪2.5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0‬‬
‫הצגת המידע‬
‫עיבוד המידע‬
‫בחינת המידע‬
‫שילוב המידע‬
‫לתוך בסיס הידע ומקורותיו באופן‬
‫ביקורתי‬
‫איתור ואחזור‬
‫המידע‬
‫הערכת המידע‬
‫ממוצע תגובות‬
‫***‬
‫***‬
‫‪3‬‬
‫‪N = 227‬‬
‫‪**p<0.01, ***p<0.001‬‬
‫‪2008 PRE‬‬
‫‪2008 POST‬‬
‫‪2009 PRE‬‬
‫‪2009 POST‬‬
‫‪Series1‬‬
‫ראונד ‪3+4‬‬
‫ניהול‬
‫מרכיבי‬
‫‪2009-2008‬‬
‫מידעתלמידי‬
‫מידע ‪-‬‬
‫ניהול‬
‫מרכיבי‬
‫‪Series2‬‬
‫‪Series3‬‬
‫‪4‬‬
‫‪Series4‬‬
‫‪3.5‬‬
‫**‬
‫‪2.5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0‬‬
‫הצגת המידע‬
‫עיבוד המידע‬
‫בחינת המידע‬
‫שילוב המידע‬
‫לתוך בסיס הידע ומקורותיו באופן‬
‫ביקורתי‬
‫איתור ואחזור‬
‫המידע‬
‫הערכת המידע‬
‫ממוצע תגובות‬
‫***‬
‫***‬
‫***‬
‫***‬
‫‪3‬‬
‫‪Series1‬‬
‫‪2009 PRE‬‬
‫מחזור ‪6‬‬
‫ניהול ‪-‬מידע‬
‫מרכיבי‬
‫‪ – 2009‬התחלה בכיתה ה‬
‫תלמידי‬
‫מידע‬
‫מרכיבי ניהול‬
‫‪Series2‬‬
‫‪N=116‬‬
‫‪2009 POST‬‬
‫‪4‬‬
‫*‬
‫**‬
‫**‬
‫*‬
‫‪2.5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1.5‬‬
‫ממוצע תגובות‬
‫**‬
‫‪3.5‬‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0‬‬
‫‪Series1‬המידע‬
‫הצגת‬
‫ואחזור המידע‬
‫המידע‬
‫ניהול בחינת‬
‫ניהולהמידע‬
‫מרכיבי שילוב‬
‫עיבוד המידע‬
‫מחזור ‪7‬‬
‫מידע‬
‫מרכיבי‬
‫התחלה‬
‫איתור–‬
‫‪2009‬‬
‫תלמידי‬
‫לתוך ‪-‬‬
‫מידע‬
‫בסיס הידע‬
‫‪Series2‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3.5‬‬
‫‪3‬‬
‫*‬
‫‪2.5‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1.5‬‬
‫‪1‬‬
‫ממוצע תגובות‬
‫*‬
‫ומקורותיו באופן‬
‫ביקורתי‬
‫המידע‬
‫הערכת‬
‫בכיתה ו‬
‫‪N=56‬‬
‫‪0.5‬‬
‫‪0‬‬
‫הצגת המידע‬
‫עיבוד המידע‬
‫בחינת המידע‬
‫שילוב המידע‬
‫לתוך בסיס הידע ומקורותיו באופן‬
‫ביקורתי‬
‫איתור ואחזור‬
‫המידע‬
‫הערכת המידע‬
‫‪*p<0.05, **p<0.01‬‬
‫‪2009 PRE‬‬
‫מוטיבציה מחזור ‪6‬‬
‫‪Series1‬‬
‫‪N=116‬‬
‫‪Series2‬‬
‫‪2009 POST‬‬
‫‪5.8‬‬
‫‪5.6‬‬
‫*‬
‫‪5.2‬‬
‫‪5‬‬
‫ממוצע תגובות‬
‫‪5.4‬‬
‫‪4.8‬‬
‫‪4.6‬‬
‫אמונות ביחס לשליטה‬
‫בלמידה‬
‫ערך המטלה‬
‫‪Series1‬‬
‫אוריינטציה חיצונית‬
‫אוריינטציה פנימית‬
‫‪N=56‬‬
‫מוטיבציה מחזור ‪7‬‬
‫‪Series2‬‬
‫‪7‬‬
‫‪6‬‬
‫‪4‬‬
‫‪3‬‬
‫‪2‬‬
‫‪1‬‬
‫‪0‬‬
‫אמונות ביחס לשליטה‬
‫בלמידה‬
‫ערך המטלה‬
‫אוריינטציה חיצונית‬
‫אוריינטציה פנימית‬
‫ממוצע תגובות‬
‫‪5‬‬
‫אורנית‪ :‬מה עושה לכם השימוש במחשב נייד בשיעורים באופן אישי‪.‬‬
‫‪3.1.2010‬‬
‫מ‪( .‬כיתה ו')‪ :‬המחשב מביא תועלת בלימודים אנחנו מאוד מתרגשים לעבוד איתו‪ .‬עם‬
‫מחברת אנחנו פחות רוצים לעבוד בבית ועם מחשב – יותר כיף לעשות שיעורי בית‪.‬‬
‫אורנית‪ :‬את חושבת שאת מייצגת בדברייך ילדים רבים מהשכבה?‬
‫מ‪ :.‬כן‪.‬‬
‫ס‪( .‬כיתה ו')‪ :‬גם אני מסכים עם מאיה‪ ,‬זה יותר חדיש‪ ,‬יותר קולטים מהר‪ ,‬יותר כיף‪ ,‬יותר‬
‫פשוט‪ ,‬הכתב מעייף ובמחשב זה קל‪.‬‬
‫אורנית‪ :‬מה אתם‪" ,‬הותיקים"‪ ,‬חושבים כשאתם שומעים את דברי ה"צעירים"?‬
‫נ‪( .‬ח')‪ :‬בהתחלה גם אנחנו התלהבנו‪ ,‬אח"כ מתרגלים‪ .‬הבעיה בעבודה עם המחשב היא שיש המון‬
‫הסחות דעת‪ .‬כשאני מכינה שיעורים‪ ,‬אני צריכה להתרכז בזה‪ ,‬אבל אני קופצת – לאי‪.‬סי‪ .‬קיו‪,‬‬
‫לפייס בוק‪ ,‬יש המון פיתויים‪ .‬זה נוח מבחינת כתב‪ ,‬גם למורים‪ .‬בשיעור – אם יש תקלה טכנית זה‬
‫מעצבן‪ ,‬כי אז הכיתה מתקדמת ואני – אחרי הכיתה‪.‬‬
‫ש‪( .‬כיתה ז')‪ :‬לדעתי המחשב תורם‪ ,‬יש המון מקורות מידע‪ ,‬אנחנו מחפשים הסברים למושגים‪,‬‬
‫לא מעתיקים ישר אלא מבינים‪ .‬אני מבינה יותר טוב עם המחשב‪ ,‬יותר כיף לי‪.‬‬
‫נייד או נייח?‬
‫אורנית‪ :‬יש אנשים שמציעים לנו שבמקום מחשב נייד יהיה לכל אחד מכם מחשב נייח בכיתה‪.‬‬
‫מה דעתכם?‬
‫י‪( .‬כיתה ז')‪ :‬זה היה משנה‪ ,‬כי חלק מהקטע זה שעובדים איתו גם בבית‪ ,‬אז זה היה פחות כיף‪.‬‬
‫המחשב הנייד מוסיף למוטיבציה‪.‬‬
‫י‪( .‬כיתה ז')‪ :‬יותר נוח שזה אישי שלך‪.‬‬
‫אורנית‪ :‬מה זה מוסיף ללמידה?‬
‫ע‪( .‬כיתה ז')‪ :‬אם המורה רק מסבירה – קשה להבין‪ .‬במחשב יש תמונות‪ ,‬זה יותר קל להבין כך‪,‬‬
‫כשלכולם יש מחשב – כל אחד יכול לראות את התמונות במסך שלו‪.‬‬
‫אורנית‪ :‬מה דעתכם שתהיה בכיתה רק עמדת מחשב אחת "מחשב מורה"?‬
‫א‪( .‬ז')‪ :‬יש אצלנו בכיתות הנמוכות‪ .‬זה מספיק‪ ,‬אבל מחשב אישי זה מוסיף‪ .‬היום בשיעור – נתנו‬
‫מושגים ואני חיפשתי ומצאתי אתר אינטרנט שמסביר אותם ואז אני ממליצה לכולם על האתר הזה‪.‬‬
‫כל אחד יכול לעבוד בקצב שלו‪ ,‬יכול לחשוב על התשובות שלו‪.‬‬
‫ש‪( .‬כיתה ז')‪ :‬גם לדעתי יותר נוח מחשב שלי‪ ,‬אני יכולה לעבוד בקצב שלי‪ ,‬כשמישהו גומר את‬
‫המשימה הוא יכול לחבר למקרן ולהראות על המסך לכולם את העבודה שלו‪ .‬אנחנו מעלים לקמפוס‬
‫עבודות‪ .‬מחשב נייח לא נותן לך אפשרות לעבוד באופן אישי‪ ,‬למצוא מקורות מידע שלך‪.‬‬
‫נ‪( .‬ח')‪ :‬יותר טוב לדעתי מחשב נייח אחד בכיתה‪ .‬כשאתה בכיתה‪ ,‬בשיעור – המורה מסביר‪ ,‬ובבית‬
‫– תתרגל על המחשב שלך‪ .‬כשלכל אחד יש את המחשב שלו יש אי סדר‪ ,‬הסחות דעת‪ ,‬בלבול‬
‫ופיזור‪ .‬חלק כותבים במחברת‪ ,‬חלק כותבים במחשב ואז קשה לי למצוא את כל החומר‪ .‬עדיף‬
‫שהמורה תראה בכיתה על המקרן‪ .‬זה מספיק‪ .‬בבית שיעבדו ויתרגלו‪.‬‬
‫נ‪( .‬ח') אני חושבת שזה נכון חלקית‪ .‬כי המורה מראה פעילות‪ ,‬אבל צריך מחשב נייד כי לא לכולם יש‬
‫מחשב בבית‪ ,‬אז איך נלמד? יותר טוב שלכל אחד יש את המחשב האישי שלו‪ .‬אבל חשוב להגיד‬
‫שהמחשב מאוד כבד‪ ,‬זה מקשה עלינו בנוסף לספרים ולמחברות‪.‬‬
‫מ‪( .‬כיתה ו')‪ :‬אם יהיו מחשבים נייחים המצב ישתנה‪ .‬מאז שיש ניידים כל הזמן כולם במחשב‬
‫ובקושי משחקים יחד‪ ,‬אפילו בהפסקות בבי"ס וגם בבית‪ .‬המחשב עוזר בקטע של מידע‪ ,‬אבל יש‬
‫הרבה הסחות דעת וגם ילדים מנסים לפרוץ כדי להיכנס למשחקים שבי"ס חסם‪.‬‬
‫נייד אבל מוגבל‬
‫אורנית‪ :‬יש בחו"ל היום פרוייקטים שבהם נותנים לתלמידים מחשבים קטנים עם מספר מוגבל‬
‫של תוכנות וחיבור לרשת‪ ...‬אז מונעים משחקים‪ .‬רק מרוכזים בעבודה‪ .‬המחשבים יותר קלים‬
‫כמובן‪ .‬מה דעתכם?‬
‫א‪( .‬ח')‪ :‬גם במחשב קטן כזה‪ ,‬אם יש חיבור לרשת – ימצאו משחקים‪ .‬המחשב יהיה כמו מחברת‪,‬‬
‫זה לא ישנה‪.‬‬
‫א‪( .‬ז')‪ :‬אני מסכימה עם אורי‪ .‬מי שמקשיב עם מחברת יקשיב גם עם מחשב נייד‪ .‬זה תלוי בבן‪-‬‬
‫אדם‪ ,‬אם הוא רוצה הוא לומד‪ .‬התוכנות האלה שמנסות לפרוץ את החסימות של בי"ס דופקות‬
‫והורסות את המחשב‪.‬‬
‫משמעת‬
‫א‪( .‬ח')‪ :‬אם יש סדרה בטלביזיה שאני אוהב ואני באמצע שיעורי בית‪ ,‬אני עוזב את השיעורים והולך‬
‫לראות את התוכנית‪ ,‬ואז בכיתה אני מעתיק או ששולחים לי את השיעורים‪ .‬לחצי מהילדים בכיתה‬
‫לא באמת מכינים שיעורי בית‪ ,‬שולחים להם‪ ,‬או שהם מעתיקים‪.‬‬
‫א‪( .‬ז)‪ :‬זה נכון הקטע עם ההעדפות זה נובע מקטע של משמעת‪ .‬אין מישהו טיפש שחושב שצריך‬
‫או מותר לשחק בשיעור‪.‬‬
‫נ‪( .‬ח')‪ :‬כל הקטע של משמעת תלוי במורה ובגישה שלו‪ .‬אם כל הכיתה משחקת והמורה אומרת‬
‫"זה הבעיה שלך‪ " . .. .‬יש מורים שעומדים מאחור‪ ,‬מסתכלים על המסכים‪ .‬תגיע גם תוכנת שליטה‪,‬‬
‫זה בעיקר תלוי במורה‪ .‬יש מורים שמפחדים מהם‪ ,‬אז הילדים משתתפים בשיעור‪ .‬יש שיעורים‬
‫שילדים אומרים‪" :‬מה אכפת לנו"?‬
‫הורים‬
‫אורנית‪ :‬האם ההורים שלכם ייכנסו לתוכנת המשוב?‬
‫י‪( :.‬ז') מי שסומך על הילד שלו לא ייכנס‪.‬‬
‫ש‪( .‬ז')‪ :‬אני סיכמתי עם ההורים שלי שניכנס ביחד פעם בכמה זמן‪.‬‬
‫ס‪( .‬ו')‪ :‬זה נותן לך עצמאות‪ ,‬אי אפשר שההורים מסתכלים עליך כל הזמן‪.‬‬
‫מה זה שעור טוב?‬
‫אורנית‪ :‬מה זה שיעור טוב לדעתכם? איך מתוכנן שיעור שילדים לא בורחים למשחק?‬
‫מ‪( .‬כיתה ו')‪ :‬שמעניין‪ ,‬למשל בג"ג שעובדים עם "גוגל ארץ"‪ ,‬לומדים משהו חדש‪ ,‬מוצאים כל מיני‬
‫דברים שילדים מתעניינים בחומר‪ ,‬לא כי המורה עומדת מאחור‪ ,‬לא כי מפחדים‪.‬‬
‫נ‪( .‬ח')‪ :‬כשהחומר מוקרן על המסך‪ ,‬המורה מסבירה‪ ,‬בודקת שכולם מבינים ואז נותנת עבודה‪.‬‬
‫א‪( .‬כיתה ז')‪ :‬למדנו היום על הרי געש והתפרצויות‪ ,‬היה מעניין‪ ,‬חיפשנו אתרים‪ ,‬המורה מראה‬
‫תמונות מענייניות אז לא סוטים מהמחשב‪ ,‬שהמורה מביאה חומר מעניין‪ ,‬תמונות ומצגות‪ ,‬זה‬
‫מעשיר‪.‬‬
‫ש‪( .‬ז')‪ :‬שלמדנו בג"ג על הלוחות הטקטוניים היה לי קשה להבין‪ ,‬אבל כשהמורה הביאה אתרים‬
‫שמראים איך הלוחות זזים זה עזר‪ .‬לראות זה יותר קל מלהקשיב‪.‬‬
‫אורנית‪ :‬מה דעתכם – שיודיעו כי מפסיקים‬
‫את פרויקט הניידים וחוזרים ללמוד כמו קודם‬
‫בלי מחשב?‬
‫א‪( .‬ח')‪ :‬לא נראה לי שיוציאו את המחשבים מבי"ס‪ ,‬הכל עובד דרך המחשב‪ ,‬שלוש שנים אנחנו כבר‬
‫עם זה‪ .‬אם יפסיקו את הפרויקט זה יזיק‪ ,‬לי אישית – עם הכתיבה‪ ,‬עם החומר הפתוח מול העיניים‪.‬‬
‫א‪( .‬ז')‪ :‬זאת תהיה החלטה לא נכונה‪ ,‬יש יותר דברים טובים מדברים לא טובים‪ .‬אנחנו צריכים לעשות‬
‫עם עצמנו משהו בעניין ההסחות‪ .‬השיעור יהיה פחות טוב אם לא יהיה למורה סרט או אנימציה‪.‬‬
‫ש‪( .‬כיתה ז')‪ :‬אם יפסיקו עם הפרויקט זה יהיה מאוד שונה‪ .‬נכנסנו לזה‪ ,‬אנחנו מבינים טוב יותר‪ ,‬יהיה‬
‫קשה לחזור לשגרה הקודמת‪ ,‬לא נגיע שוב למקומות הגבוהים שהגענו אליהם‪.‬‬
‫ע‪( .‬ז')‪ :‬לא נכון להפסיק‪ .‬להפריע אפשר גם עם מחברת‪ ,‬יש הרבה דברים טובים‪.‬‬
‫י‪( .‬ז')‪ :‬לדעתי – טעות גדולה להפסיק‪ ,‬יש פה פוטנציאל אדיר‪.‬‬
‫ס‪( .‬ו')‪ :‬לא כדאי להפסיק את הפרויקט‪ .‬אפשר לבדוק את הציונים של הילד ואם הציון לא טוב לעשות‬
‫עם זה משהו‪ . . .‬לבדוק אם הוא מכין ש"ב‪.‬‬
‫מ‪( .‬ו')‪ :‬אנחנו נצטרך את זה בעתיד‪ ,‬זה מכין אותנו לעתיד‪ ,‬סבתא שלי עכשיו מתחילה ללמוד כי היא‬
‫רואה שלא טוב בלי זה‪ ,‬זה מכין אותנו שיהיה לנו ידע בסיסי לעתיד‪.‬‬
‫מדידה שנייה של כל אוכלוסיית המחקר‬
‫‪35.7‬‬
‫‪32‬‬
‫‪34.1‬‬
‫‪27.8‬‬
‫‪44.7‬‬
‫‪22.5‬‬
‫‪28.2‬‬
‫‪34.2‬‬
‫‪14.8‬‬
‫‪27.8‬‬
‫‪26.1‬‬
‫‪70%‬‬
‫‪60%‬‬
‫‪50%‬‬
‫‪40%‬‬
‫אחוז משיבים‬
‫‪9.3‬‬
‫אני אוהב ללמוד‬
‫באמצעות המחשב‬
‫הלמידה באמצעות מחשב‬
‫מועילה לי מאוד‬
‫אני נהנה מהאתגר‬
‫של למידה עם מחשב‬
‫‪16.7‬‬
‫‪30.8‬‬
‫‪34.4‬‬
‫‪80%‬‬
‫‪15.6‬‬
‫‪31.1‬‬
‫‪27.3‬‬
‫‪90% 100%‬‬
‫‪21.3‬‬
‫‪11‬‬
‫הלמידה באמצעות‬
‫מחשב מעניינת ומאתגרת‬
‫‪24.3‬‬
‫‪10.7‬‬
‫‪31.9‬‬
‫‪7.6‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪10%‬‬
‫המחשב מאפשר לי לחקור‬
‫נושאים שמעניינים אותי‬
‫למידה עם מחשב מכינה‬
‫אותי לחיי כבוגר בעתיד‬
‫‪0%‬‬
‫לא מסכים‬
‫קצת מסכים‬
‫מסכים‬
‫מאוד מסכים‬
‫לאחר שנה ראשונה ‪ -‬אוכלוסיית המחקר שהצטרפה ב‪2009 -‬‬
‫‪27.9‬‬
‫‪30.1‬‬
‫‪27.7‬‬
‫‪32.1‬‬
‫‪39.3‬‬
‫‪29.9‬‬
‫‪80%‬‬
‫‪70%‬‬
‫‪60%‬‬
‫‪50%‬‬
‫במקצועות שאני לומד עם מחשב‪,‬‬
‫מעדיף ללמוד דברים‬
‫שיעוררו את סקרנותי‪,‬‬
‫גם אם הם יהיו קשים‬
‫‪5.8‬‬
‫‪38.7‬‬
‫‪40%‬‬
‫מה שיגרום לי לסיפוק רב‬
‫בלמידה עם מחשב‪,‬‬
‫הוא הניסיון להבין את החומר‬
‫הנלמד בצורה שונה ומעמיקה יותר‬
‫‪8.8‬‬
‫‪38‬‬
‫‪28.5‬‬
‫מיומנויות שארכוש בלימודים‬
‫עם המחשב חשובות ומועילות לי‬
‫‪6.6‬‬
‫‪31.6‬‬
‫‪25.5‬‬
‫כשאני עושה שיעורים‪,‬‬
‫אני נכנס לסביבות הלמידה‬
‫כדי להיזכר מה למדנו בכיתה‬
‫‪10.2‬‬
‫‪25.9‬‬
‫‪30.1‬‬
‫‪30.7‬‬
‫‪90% 100%‬‬
‫‪16.9‬‬
‫‪28.1‬‬
‫‪29.4‬‬
‫‪11.7‬‬
‫‪25‬‬
‫אני ממליץ למשרד החינוך‬
‫שכל התלמידים בארץ‬
‫ילמדו עם מחשבים‬
‫ניצול הטכנולוגה שברשותי‬
‫כדי להבין נושאים שלא מובנים‬
‫‪21.2‬‬
‫‪30%‬‬
‫‪20%‬‬
‫‪10%‬‬
‫‪0%‬‬
‫לא מסכים‬
‫קצת מסכים‬
‫אחוז המ שיבים‬
‫‪N=137‬‬
‫מסכים‬
‫מאוד מסכים‬
‫הערכה עצמית של תלמידי המחקר‬
‫גבוהים‬
‫‪55.3‬‬
‫מתקדם ‪37.1‬‬
‫‪100%‬‬
‫בינוניים‬
‫‪80%‬‬
‫בינוני‬
‫‪60%‬‬
‫נמוכים‬
‫‪ 3.6‬ההישגים שלי‬
‫בלימודים‬
‫‪41.2‬‬
‫מתחיל‬
‫‪50.9‬‬
‫‪40%‬‬
‫‪12‬‬
‫‪20%‬‬
‫כיצד תדרג את‬
‫יכולותייך במחשב?‬
‫‪0%‬‬
‫אחוזי המשיבים‬
‫‪N = 1,257‬‬
‫אינטראקציות בין מדדים‬
‫ערך המטלה (המיומניות שאני רוכש חשובות וטובות‬
‫תרומה כללית של המחשב –‬
‫למקצועות אחרים‪ .‬אוהב ללמוד בעזרת המחשב‪ .‬לימודים באמצעות המחשב יועילו לי)‬
‫**‪0.624‬‬
‫תחושת שייכות לבית הספר –‬
‫אוריינטציה חיצונית **‪,0.699‬‬
‫מסוגלות עצמית ** ‪0.676‬‬
‫אוריינטציה פנימית וחיצונית‪ ,‬שליטה על הלמידה‪,‬‬
‫תרומה כללית של המחשב –‬
‫** ‪0.424-0.540‬‬
‫מסוגלות עצמית‪ ,‬אסטרטגיות קוגניטיביות‪ ,‬וויסות למידה‬
‫תדירות שימוש המחשב בבית הספר בשעורים –‬
‫מסוגלות אישית לשימושי מחשב ‪**0.266‬‬
‫תחושת שייכות לבית הספר ‪**0.124‬‬
‫מסוגלות אישית ותחושת שייכות לבית הספר –‬
‫בקורלציה מובהקת לכל המדדים האחרים‬
‫דיון מסקנות‬
‫‪ ‬הבדלים בין שכבות הגיל – מהותם משתנה במהלך ‪ 3‬שנות התוכנית‬
‫‪ – 2009 ‬נראית טוב יותר‬
‫‪ ‬מוטיבציה? שונות בין התלמידים‬
‫‪ ‬עמדות כלפי למידה ‪ 1:1‬בקרב התלמידים‪ :‬מגוון עמדות‪ ,‬גישה בוגרת‪ ,‬רואים נקודות‬
‫חולשה וחוזקות‪.........‬אבל לא מעוניינים ללמוד ללא מחשבים ניידים אישיים‪.‬‬
‫נדרשת‪:‬‬
‫‪ ‬הקנייה מפורשת ומתוכננת של מיומניות למידה ומידענות‬
‫‪ ‬תמיכת מתמשכת במורים ‪ +‬הצגת דוגמאות איכותיות ‪Best practice‬‬
‫‪ ‬נחוצה הגדרה מהו שילוב משמעותי של התקשוב‬
‫‪‬‬
‫תהליך אל חזור בעולם‬
‫מחשבים ניידים אישיים ‪ -‬למה?‬
‫‪ ‬הגינות‪ ,‬צדק חברתי‬
‫לכל התלמידים אותו מחשב עם אותן יכולות ונגישות למידע‪.‬‬
‫‪ ‬המחשב הוא פרטי של התלמיד‬
‫אין תלות ב"כוח המחשוב" בבית או ב"מלחמות על המחשב" בבית‪.‬‬
‫‪ ‬מרחב למידה פרטי‬
‫התלמיד אחראי ומעצב את סביבת הלמידה האישית שלו‪ .‬זה יוצר‬
‫תחושת שייכות ומוטיבציה ללמידה‪.‬‬
‫‪ ‬שבירת גבולות וזמן‬
‫המחשב עם התלמיד בכל מקום ובכל עת שהוא ירצה‪.‬‬
!‫תודה‬
http://cyberpingui.free.fr/humour/evolution-white.jpg