תכנית בית ספרית – בית ספר "צבר" , דימונה טיפוח השפה הדבורה והכתובה ערכו : ליסה שרף , אלה כץ – קלינאיות תקשורת מדלן אהרון - מורה לחינוך.
Download ReportTranscript תכנית בית ספרית – בית ספר "צבר" , דימונה טיפוח השפה הדבורה והכתובה ערכו : ליסה שרף , אלה כץ – קלינאיות תקשורת מדלן אהרון - מורה לחינוך.
תכנית בית ספרית – בית ספר "צבר" ,דימונה טיפוח השפה הדבורה והכתובה ערכו :ליסה שרף ,אלה כץ – קלינאיות תקשורת מדלן אהרון -מורה לחינוך מיוחד ,רכזת קריאה טיפוח לשון מודעות פונולוגית ומיומנויות מטה לשוניות ערנות גלויה למבנה הפונולוגי של המילה הדבורה בהתייחס למערכות שפה שונות טיפוח השפה הדבורה והכתובה ידע על אותיות הכרת המבנה של הסיפור עיצובן בכתב לשונו של הספר והקשר בין אותיות לצלילים בשפה ואוריינטציה לספר טיפוח לשון ,ומיומנויות מטה לשוניות בהתייחס למערכות שפה שונות תחומים (מקבילים) א .פרגמטיקה :שימוש בשפה ב .סמנטיקה :תוכן השפה ג .צורת השפה: תחביר :מבנה המשפט מורפולוגיה :דקדוק השפה פונולוגיה :הגוי צלילי השפה הפקה קולית סופרסגמנטלי טיפוח לשון מודעות פונולוגית ומיומנויות מטה לשוניות ערנות גלויה למבנה הפונולוגי של המילה הדבורה בהתייחס למערכות שפה שונות טיפוח השפה הדבורה והכתובה ידע על אותיות הכרת המבנה של הסיפור עיצובן בכתב לשונו של הספר והקשר בין אותיות לצלילים בשפה ואוריינטציה לספר מודעות פונולוגית ,עירנות גלוייה למבנה פונולוגי של המילה הדבורה תחומים (התפתחותיים) א .מקצב וחרוז ב .מודעות להברות המילה ג .מודעות לפונמות המילה טיפוח לשון מודעות פונולוגית ומיומנויות מטה לשוניות ערנות גלויה למבנה הפונולוגי של המילה הדבורה בהתייחס למערכות שפה שונות טיפוח השפה הדבורה והכתובה ידע על אותיות הכרת המבנה של הסיפור עיצובן בכתב לשונו של הספר והקשר בין אותיות לצלילים בשפה ואוריינטציה לספר ידע על אותיות ,עיצובן בכתב והקשר בין אותיות לצלילים בשפה תחומים (מקבילים) א .ידע על סמלים אורתוגרפיים ב .עיצוב הכתב ג .תכלול חזותי-מוטורי-פונולוגי א .ידע על סמלים אורתוגרפים א 1.הבחנה כי הסמלים אורתוגרפים הן קטגוריה נפרדת של סימנים גראפים השמשים לקריאה ושונים מציור שולט היטב שולט מתקדם בתחילת הדרך התלמיד ימיין כרטיסיות לשני קטגוריות: תמונות ,כתוב. הילד יוזם ומספר למבוגר הבנה תמונה הנה כתוב. תיווך פיזי ומילולי ע"י מבוגר . הילד יצביע לאחר גירוי ( שאלת מבוגר ) איפה התמונה? איפה הכתוב? תיווך פיזי ומילולי ע"י מבוגר מצביע : הנה תמונה; הנה כתוב. א .ידע על סמלים אורתוגרפים א 2.זיהוי צורתן של הסמלים האורתוגרפים הגלובליים בשמו הפרטי שולט היטב שולט מתקדם בתחילת הדרך הילד יתאים את הילד יתאים את הילד יתאים את הילד יתאים המילה הכתובה המילה הכתובה המילה את המילה המציינת את המציינת את המציינת את המציינת את שמו למילה זהה שמו למילה זהה שמו ושונה שמו ושונה שנמצאת שנמצאת בגודל /פונט בצורת הפונט במקום אחר למילה הנמצאת למילה הנמצאת במקום אחר (לוח לוטו ,לוח ( לוח לוטו ,לוח במקום אחר. במקום אחר. מפעיל ) וצמודה מפעיל ) לתמונה. א .ידע על סמלים אורתוגרפים א 3.זיהוי צורתן של הסמלים האורתוגרפים בשמו הפרטי. שולט היטב שולט מתקדם בתחילת הדרך התלמיד ישלוף את הסמלים האורתוגרפים של שמו ללא דגם כשברשות מגוון שתי אותיות. התלמיד ירכיב את שמו ע"פ דגם באמצעות סמלים מוחשים ( אותיות מגנטיות, קלפים ,מדבקות ) כאשר ברשותו הסמלים הדרושים ו 2-4סמלים שדומים בצורתם הגרפית לאותיות המרכיבות את שמו. התלמיד ירכיב את שמו ע"פ דגם באמצעות סמלים מוחשים ( אותיות מגנטיות, קלפים ,מדבקות ) כאשר ברשותו הסמלים הדרושים ו 2-4סמלים שונים בצורה משמעותיות בצורתם הגרפית מהאותיות המרכיבות את שמו. התלמיד ירכיב את שמו ע"פ דגם באמצעות סמלים אורתוגרפים מוחשים ( אותיות מגנטיות, קלפים ,מדבקות ) כאשר ברשותו רק הסמלים הדרושים. א .ידע על סמלים אורתוגרפים א 4 .זיהוי צורתן של הסמלים האורתוגרפים במגוון מילים הקרובות לעולמו של הילד ( .במשך הזמן יש להקפיד לחשוף את התלמיד לכל הסמלים) שולט היטב שולט מתקדם בתחילת הדרך התלמיד ירכיב מילה מסמלים אורתוגרפים מוחשים כשלפניו דגם ובו מוצגת תמונה בלבד. התלמיד ירכיב מילה מסמלים אורתוגרפים מוחשים מתוך דגם שכולל תמונה ומילה כתובה ,כאשר ברשותו כל סמלים שונים. התלמיד ירכיב מילה מסמלים אורתוגרפים מוחשים מתוך דגם שכולל תמונה ומילה כתובה ,כאשר ברשותו סמלים שונים. התלמיד ירכיב מילה מסמלים אורתוגרפים מוחשים מתוך דגם שכולל תמונה ומילה כתובה ,כאשר ברשותו רק הסמלים הדרושים. א .ידע על סמלים אורתוגרפים א 5.התאמת צורתן של הסמלים האורתוגרפים במקלדת למילה הכתוב שברשותו. שולט היטב שולט התלמיד יעתיק התלמיד יעתיק מגוון רחב של מגוון מצומצם מילים הקרובות של מילים הקרובות לעולמו ( א) 4. מכרטיסיות או לעולמו ( א) 4. מכרטיסיות או בתוך מסמך. בתוך מסמך. מתקדם בתחילת הדרך התלמיד יעתיק הילד יעתיק את את שמו כאשר שמו למחשב מכרטיסיה בה הדגם נמצא כתוב שמו והיא בתוך מסמך נמצאת ברשותו. word ( מוחשי ) א .ידע על סמלים אורתוגרפים א 6.הבחנה בין מילה כתובה בעברית למלים הכתובות בשפה אחרת או בתבניות מספרים. שולט היטב שולט מתקדם בתחילת הדרך התלמיד יזום ויאמר : " הנה מילה בעברית"" ,הנה מילה לא בעברית"", הנה ספרות/ מספרים". התלמיד ימיין ללא התערבות מבוגר ל 3 - קטגוריות *מילה בעברית *מילה לא בעברית *רצף מספרים בתיווך פיזי ומילולי, המבוגר יצביע לאחר גירוי ( שאלה מצד המבוגר ) " איפה כתובה מילה בעברית?" " איפה לא כתובה מילה בעברית?" בתיווך פיזי ומילולי. המבוגר מצביע: " הנה מילה בעברית והנה מילה לא בעברית ב .עיצוב אותיות ב 1 .שרבוט בעל מאפייני כתב שולט היטב בביצוע הילד: הכתוב יזכיר מאוד אותיות רבות ומושג הרצף הליניארי מושרש. שולט מתקדם בתחילת הדרך בתיווך פיזי ע"פ בקשת ע"פ בקשת ומילולי ע"י המבודר המבוגר התלמיד יעתיק התלמיד יעתיק המבוגר תמונה וכותרת .תמונה וכותרת .התלמיד יעתיק תמונה וכותרת. בביצוע אמור בביצוע אמור להיות הבדל גס להיות בכתב בין צורת הילד רצף ליניארי ודמה התמונה לבין צורת מעט לכתב. " הכתב" ב .עיצוב אותיות ב 2 .העתקת שמו שולט היטב שולט ללא תיווך התלמיד יעתיק את שמו. ללא תיווך התלמיד יעתיק את האותיות בעלי קווים ישרים. מתקדם ע"י תיווך פיזי ומילולי של המבוגר התלמיד יעבור על הקווים המרוסקים באותיות המרכיבות את שמו. בתחילת הדרך ע"י תיווך פיזי ומילולי של המבוגר התלמיד יעבור על הקווים הקיימים באותיות המרכיבות את שמו. ב .עיצוב אותיות ב 3 .העתקת מילים בודדות מתוך עולמו. ( על המורה לכלול את המילים למסגרת פונקציונאלית תקשורתית :ברכה ,הזמה ) שולט היטב שולט מתקדם בתחילת הדרך ללא תיווך התלמיד יעתיק את המילה. ללא תיווך התלמיד יעתיק את האותיות בעלי קווים ישרים. ע"י תיווך פיזי ומילולי של המבוגר התלמיד יעבור על הקווים המרוסקים באותיות המרכיבות את המילה ע"י תיווך פיזי ומילולי של המבוגר התלמיד יעבור על הקווים הקיימים באותיות המרכיבות את המילה. ב .עיצוב אותיות ב 4 .כתיבת אותיות שולט היטב שולט מתקדם בתחילת הדרך התלמיד יכתוב התלמיד יקבל הילד יקבל הילד יקבל את שמו לאחר מילה מילה ( מתוך מילה ( מתוך שהסתכל על ( שמו ) מגווך מילים) מגווך מילים) כאשר אות אחת כאשר אות אחת כאשר אות אחת כרטיס הברקה. המבוגר מתווך חסרה חסרה חסרה ועליו לכתוב את לפי הצורך (אות בעלת ( כל מגוון קווים ישרים ) האות החסרה ,וממקד את האותיות) הילד ברצף ולאחר הברקת ולאחר הברקת לאחר שאיש הסמלים. צוות הציג המילה המילה כרטיס הברקה הגלובלית, הגלובלית, התלמיד ישלים התלמיד ישלים והסתירו. את האות את האות החסרה. החסרה. ג .תכלול חזותי מוטורי ופונולוגי * יקרא :הפקת קול קולי בהתאם לגירוי חזותי. ג 1.קריאה לוגו גראפית שולט היטב שולט התלמיד יקרא התלמיד יקרא את המילה את המילה הכתובה ( של הכתובה של שמו ) וישלול שמו בפונטים ובגדלים שונים .מילים שאינן שמו. מתקדם בתחילת הדרך התלמיד יקרא התלמיד יקרא את המילה כרטיס עם הכתובה כאשר המילה הכתובה ,כאשר היא צמודה במרחק מסוים לתמונה. ( כגון בלוח ) מופיעה המילה צמודה לתמונה. ג .תכלול חזותי מוטורי ופונולוגי ג 2.קריאה לוגו גראפית ( כרטיס ) של מילים בודדות ( שמות התלמידים ,שעורים במערכת ,שלטים ) שולט היטב שולט התלמיד יקרא :התלמיד יקרא .Iמעל 10מילים 4-10כרטיסי מילים מקבוצה מקבוצה סמנטית אחת .סמנטית אחת. או .Iהתלמיד יקרא מעל 10 מילים מקבוצות סמנטיות שונות. מתקדם בתחילת הדרך התלמיד יקרא 2-4כרטיסי מילים מקבוצה סמנטית אחת, כאשר במרחק מופיעים אותם מילים הצמודות לתמונות. התלמיד יקרא את המילה הכתובה כשהיא צמודה לתמונה. ג .תכלול חזותי מוטורי ופונולוגי ג 3.קריאה לוגו גראפית של מילים מוכרות בהקשרים שונים. ( מקומות שונים ,דף עבודה ,טקסט ,עיתון ) שולט היטב שולט מתקדם בתחילת הדרך התלמיד בליווי התלמיד ,בליווי התלמיד בליווי התלמיד יחזיק מבוגר יקרא את מבוגר יקרא את מבוגר יקרא את בכרטיס המוכר המילה המוכרת המילה המוכרת המילה המוכרת ובליווי מבוגר יקרא את המופיעה בכתב המופיעה המופיעה בשורה כתובה .המילה הכתובה נתון. בטקסטים ( מטרת הליווי במקום אחר. שונים ,מאמר היינה השמעת ( לוח מודעות, ספר עיתון. שלטים ,מוצרים הקריאה ) ועוד) ג .תכלול חזותי מוטורי ופונולוגי ג 4.קשר בין שם האות להופעתה החזותית לפי רצף הא-ב שולט היטב שולט מתקדם בתחילת הדרך התלמיד ייתן אות אשר נמצאת על רצף האותיות ,ע"פ בקשה כשהוא מדקלם את הרצף על מנת להגיע לאות המבוקשת. התלמיד ישיר / ידקלם את רצף א-ב ללא ליווי שמיעתי. התלמיד יצביע על רצף האותיות בהתאם לשיר הנשמע ברקע. התלמיד ישיר בליווי קלטת או מורה את שיר א-ב כאשר המורה מצביעה על האותיות ע"פ הסדר. ג .תכלול חזותי מוטורי ופונולוגי ג 5.קריאה בשם האותיות בהקשרים שונים. שולט היטב שולט התלמיד יקרא התלמיד יקרא בשם כל אותיות בשם האותיות המרכיבות א-ב במילים מילים מוכרות. מגוונות. מתקדם בתחילת הדרך התלמיד יקרא בשם האותיות המרכיבות מילים מוכרות. התלמיד יאמר את הצליל של האותיות המרכיבות את שמו. ג .תכלול חזותי מוטורי ופונולוגי ג 6.כתיבה פונטית של מילים. שולט היטב שולט התלמיד יאמר התלמיד יכתוב את צלילי אצת המילה המילה ,כאשר ויכתוב את המילה עצמאית איש צוות מסייע בפירוק באופן פונטי. המילה להברות ומדגיש את ההברה הנדרשת לכתיבה. מתקדם בתחילת הדרך התלמיד יכתוב התלמיד יכתוב אות כלשהי את בצליל הפותח ,כאשר ממילה שנשמעה ע"י איש צוות איש צוות מפרק כתגובה את המילה לבקשה ":בוא להברת ומדגיש נכתוב את את ההברה המילה" *** הפותחת. ג .תכלול חזותי מוטורי ופונולוגי ג 7.תפיסת משמעותם של סימני הניקוד. ( יש להציג על כרטיסי התנועות את שני הסימנים האורתוגרפים ָא א שולט היטב שולט התלמיד יתאים התלמיד יראה את הכרטיס עם את הסימן סימן הניקוד הניקוד וישמיע לתמונה של את קולו. פרצוף ההוגה את שולט היטב הצליל (שלושת היטב: התלמיד יתאים הצלילים זוגות של ייצוג הקיצונים א אורתוגרפי שונה א אּו ) לכל צליל ָא א מתקדם בתחילת הדרך התלמיד יזהה / התלמיד יזהה ויהגה את הצליל יהגה את הצליל המבוקש מתוך מתוך כל 5 הצלילים ,כאשר שלושת הצלילים מוצג בפניו פרצוף הקיצונים א הגייה וסמן ניקוד א אּו כאשר מוצג בפניו . ָא אֵ אּו א א ֹו פרצוף הגייה וסימן ניקוד. ( תביא לי את הלצן שהוגה א. ג .תכלול חזותי מוטורי ופונולוגי ג 8 .קריאה מצרפת שולט היטב שולט התלמיד יקרא התלמיד יקרא מגוון של מילים מילה חדשה חדשות בודדות המורכבת משתי -הברות מעל 2הברות. ללא תיווך.. מתקדם בתחילת הדרך התלמיד יקרא מילה חדשה באופן עצמאי בעזרת תרשים הזרימה הנ"ל: כאשר כל הברה נלקחה ממילה מוכרת. בליווי צמוד והדגמת המורה התלמיד יקרא מילה חדשה המורכבת משתי הברות פתוחות כאשר כל הברה נלקחה ממילה מוכרת ( כל הברה מוחשית על כרטיס ) . טיפוח לשון מודעות פונולוגית ומיומנויות מטה לשוניות ערנות גלויה למבנה הפונולוגי של המילה הדבורה בהתייחס למערכות שפה שונות טיפוח השפה הדבורה והכתובה ידע על אותיות הכרת המבנה של הסיפור עיצובן בכתב לשונו של הספר והקשר בין אותיות לצלילים בשפה ואוריינטציה לספר הכרת המבנה של הסיפור ,לשונו של הספר ואוריינטציה לספר. תחומים (מקבילים) א .התנהגות עם הספר ב .מעקב אחר התמונות ג .הבעה מילולית ד .תכלול הבנה /הבעה מילולית א .התנהגות עם הספר א 1.מחזיק את הספר בכיוון הנכון בתחילת הדרך תיווך פיזי/ מילולי ע"י מבוגר . מתקדם שולט שולט היטב תיווך מילולי עקבי ע"י מבוגר. תיווך מילולי ע"י מבוגר לפי הצורך או רמז כמו: כרטיסי דרך . מחזיק את הספר בכיוון הנכון באופן עצמאי . א .התנהגות עם הספר א 2.דפדוף ספר בכיוון הנכון בתחילת הדרך מתקדם שולט שולט היטב דפדוף הספר בכיוון נכון בדפים עבים דפדוף בכיוון הנכון בדפים. התלמיד ירים מספר דפים דפדוף בכיוון הנכון בדפים רגילים. התלמיד ידפדף באופן עצמאי מההתחלה ועד הסוף. התלמיד לא מצליח תמיד. נחוץ תיווך מילולי בכדי להקפיד על דפדוף נכון. א .התנהגות עם הספר א 3.משחק בקריאת ספרים ( יוזמה וסיום משימה ) בתחילת הדרך מתקדם שולט שולט היטב עידוד יוזמה ע"י מבוגר בבחירת ספר. תיווך מילולי על מנת לסיים את הספר. תיווך מילולי עקבי .לצורך יוזמה לבחירת הספר או לצורך סיום המשימה תיווך מילולי ע"י מבוגר לפי הצורך או רמז כמו: כרטיסי דרך . התלמיד בוחר מתוך יוזמה אישית ומסיים את הספר עד הסוף. א .התנהגות עם הספר א 4.ערנות למבנה הסיפור בתחילת הדרך מתקדם שולט בתיווך עקבי מילולי או פיזי, התלמיד מצביע על הכותרת ועל תחילת שורה ועוקב אחר המילים בשורה. ע"י הנחייה מילולית, התלמיד מצביע על הכותרת בתחילת השורה. התלמיד עוקב בשורה מימין לשמאל תוך כדי הקראת המשפט. תיווך מבוגר לסימני פיסוק ושורה חדשה שולט היטב התלמיד עוקב מילה במילה, מודע לרווחים בין המילים ועובר משורה לשורה באופן עצמאי. א .התנהגות עם הספר א 5.מודעות לדפוס וקליטת תבניות וסמלים. בתחילת הדרך מתקדם שולט שולט היטב התלמיד עונה לשאלות: איפה הכותרת? איפה התמונה? הבחנה בין תמונה לדפוס התלמיד מוצא מילה גלובלית, המופיעה מספר פעמים באותו עמוד ע"פ הנחיה. התלמיד "קורא באופן ספונטני מילה כתובה, שמופיעה מספר פעמים. בחווית קריאת הסיפור בשלב מתקדם. התלמיד מתאים עיצור מודגם מסוים בתוך מילה " הנה מילה__" המבוגר מצביע על המילה ,ומבקש למצוא עוד מילה. הכרת המבנה של הסיפור ,לשונו של הספר ואוריינטציה לספר. תחומים ) מקבילים ( א .התנהגות עם הספר ב .מעקב אחר התמונות ג .הבעה מילולית ד .תכלול הבנה /הבעה מילולית ב .קשב והבנה ב 1 .מעקב אחר תמונות בתחילת הדרך מתקדם שולט שולט היטב התלמיד מתבונן בתמונה של חפץ מוכר לפחות 5 שניות. התלמיד מתבונן בתמונה ויוצר קשר עין עם מבוגר לקשר משותף. התלמיד מצביע על תמונה ע"פ הכוונה של מבוגר. התלמיד מחקה את המבוגר או שואל ":מה זה?" בליווי הצבעה. ב .קשב והבנה ב 2 .הפקת משמעות מתמונות המתארות פעולה או שם תואר ( שני עצמים בדף) שולט מתקדם בתחילת הדרך התלמיד קשוב שמיעתית וחזותית להמללת המבוגר. דרוש תיווך פיזי ומילולי של המבוגר. התלמיד קשוב שמיעתית וחזותית להמללת המבוגר. ללא תיווך פיזי. התלמיד מעוניין להקשיב התלמיד מצביע בכדי לגלות הבנה של שם עצם ופועל או שם עצם ותואר. מבוגר שואל: “ איפה הילד השוחה?” “איפה הילד שאוכל?” שולט היטב שתי אפשרויות: או שהילד מחקה את המבוגר ,או שהוא משלים את צירוף המילים. ב .קשב והבנה ב 3 .קשב והבנה ברצף סיפורי ( סיפורים צבירים ,סיפורים בפזמון חוזר) שולט מתקדם בתחילת הדרך התלמיד זקוק לתיווך מילולי ופיזי של המבוגר בכדי להיות שותף לחוויה. התלמיד זקוק לתיווך מילולי בכדי לשמור על הקשב ורמת העניין. התלמיד יוזם דפדוף בתזמון המתאים. ( שומע את הסוף ומבין שצריך להפוך את הדף ) שולט היטב התלמיד עונה / מצביע על שאלות הבנה. מי? איפה? ב .קשב והבנה ב 4 .הבנה ,הרחבת אוצר מילים. בתחילת הדרך מתקדם שולט שולט היטב בעזרת תיווך של מבוגר מעלים את המילים הקשות ואופציות של פרוש. ביוזמת המבוגר, תוך כדי קריאת הסיפור מעלים מילים קשות. הילד מנחש או מבקש עזרה. האם עליז זה שמח? הילד שואל :מה זה עליז? התלמיד עוצר תוך כדי הקראת הסיפור ושואל את המבוגר המקריא את הסיפור מה פירוש המילה שאינה מובנת. התלמיד שואל את המבוגר ,מה פירוש המילה הלא מובנית ,רק לאחר שהמבוגר סיים את כל הסיפור. עצוב? הכרת המבנה של הסיפור ,לשונו של הספר ואוריינטציה לספר. תחומים ) מקבילים ( א .התנהגות עם הספר ב .מעקב אחר התמונות ג .הבעה מילולית ד .תכלול הבנה /הבעה מילולית ג .הבעה ג 1.משחק בספר בתחילת הדרך התלמיד מפיק אינטונאציה וחווית שפת הגוף של המספר. מתקדם שולט שולט היטב התלמיד מבטא הברות ברורות ( חלק של מילה או חלק של מילים) התלמיד מתבטא ע”י שיום עצמים או צירופי חלקי מילים התלמיד מתבטא בצירופי מילים באופן ברור. ג .הבעה ג 2 .לקיחת חלק פעיל בקריאה -מתחילים תזמון ,הפקת תוכן ומה? בתחילת הדרך מתקדם תיווך פיזי מילולי ופיזי, התלמיד מפיק קול כלשהו להשלמת משפט. מבוגר רומז ע”י שהיית הקריאה, קשר עין ושפת גוף בכדי שהתלמיד יפיק חלק של מילה. שולט התלמיד יוזם חזרה ומפיק חלק של מילה או משפט. שולט היטב התלמיד יוזם רצף של מילים בפזמון חוזר בתזמון מתאים. ג .הבעה ג 3 .לקיחת חלק פעיל בקריאה מתקדמת בתחילת הדרך מתקדם שולט שולט היטב תיווך תמידי. התלמיד משלים מילה אחרונה במשפט עם תיווך של קשר עין והצבעה לתמונה התלמיד משלים מילה אחרונה או פסוקית עם תיווך חלקי ע”י הצבעה. התלמיד משלים ופסוקיות מול איור. התלמיד משלים פסוקית רעין ללא איור מולו. ג4 . ג .הבעה עונה על שאלות הבנה הקשורות לרצף של הסיפור תוך כדי קריאת הסיפור בתחילת הדרך מתקדם שולט שולט היטב התלמיד משיב על השאלות: “ איפה ה “ “ מי זה? התלמיד משיב על השאלות. התלמיד משיב על השאלות: “ במה?” “ כמה?” “ איפה?” ( מושגי מרחב ) התלמיד משיב על שאלות : “ למה?” מבחינת התוכן הסמוי. “ מה עושה?” “ מי עושה?” “ איזה?”,, “איזה +שם עצם?” ג .הבעה ג 5 .הבעת רצף סיפורי עלילתי ( תמונות ברצף ) בתחילת הדרך מתקדם שולט שולט היטב התלמיד מחקה סיפור באמצעות 2-3תמונות ברצף. התלמיד מספר בעצמו סיפור בתמונות ברצף 4-3ע"פ השתלשלות הארועים התלמיד מספר בעצמו את אותו סיפור עם מילות חיבור אשר מעידות על עלילה: פתיחה פורמלית וסיום. התלמיד מוסיף, משבח את הסיפור ע"י הוספת רגשות, סיבות נסתרות וניבוי ההמשך. ג .הבעה ג 6 .הבעת רצף סיפורי מתוך חוויה אישית בתחילת הדרך מתקדם שולט שולט היטב התלמיד מספר חוויה במשפט אחד ,כאשר לנגד עיניו תמונה המתעדת אירוע התלמיד מספר ע"י שאלות מנחות: התלמיד מספר את רצף החוויה ע"י השתלשלויות העינינים ,תוך כדי שאלות הבהרה או הצגת כרטיסי דרך ע"י מבוגר התלמיד מספר את רצף החווי עם רגשות. המבוגר מתקן ומבהיר לפי הצורך. זמן :מתי ? מקום :איפה? לאן? דמויות :עם מי? תהליך :מה היה? ג .הבעה ג 7 .הבעה רצף סיפורי מתוך רצף בתחילת הדרך מתקדם שולט שולט היטב התלמיד חוזר על הרעיון המרכזי של הסיפור מידי לאחר הקראת הסיפור. התלמיד חוזר על הרעיון המרכזי של כל דף לפי הסדר ,מיד לאחר קריאת הסיפור ובסיוע תיווך במידת הצורך. התלמיד מספר את הרעיון המרכזי של כל דף תוך כדי דיפדוף בספר. ( לא צמוד לקריאת הסיפור ) יופיעו חלק מאוצר המילים המקורי של הסיפור בתבניות. התלמיד מספר את פרטי הסיפור תוך שמירה על אוצר המילים והג'נאר בו נכתב הסיפור כמו כן התלמיד משתמש בדיבור ישיר. ( לא צמוד לקריאת הסיפור ) הכרת המבנה של הסיפור ,לשונו של הספר ואוריינטציה לספר. תחומים ) מקבילים ( א .התנהגות עם הספר ב .מעקב אחר התמונות ג .הבעה מילולית ד .תכלול הבנה /הבעה מילולית ד 1.ניבוי ד .הבנה והבעה בתחילת הדרך מתקדם שולט התלמיד מנבא את תוכן הסיפור ע"פ התבוננות באיור או בשם הספר. התלמיד מנבא את התוכן בספר לאחר דיפדוף. התלמיד מגלה את משך העלילה במהלך הקריאה, כאשר דבריו הגיוניים ומבוססים על הסקת מסקנות הגיוניות וגלויות. שולט היטב התלמיד מנבא המשך פתוח מותאם לתוכן לאחר השמעת הסיפור. ד .הבנה והבעה ד 2.שאילת שאלות בתחילת הדרך התלמיד שואל שאלות: מי? מה ? איפה? בעזרת תיווך מתקדם התלמיד שואל שאלות בעזרת כרטיסי דרך: של מי? מה? איפה? לאן? שולט שולט היטב התלמיד שואל שאלות של סיבה ותוצאה גלויים ולא ברורים לו. התלמיד שואל שאלות לקבלת תוכן סמוי ,למה?