Transcript עקרונות בהוראת שפה שנייה ובניית תכנית לימודים – חלק א' פביו רדק האוניברסיטה העברית בירושלים – היחידה להוראת עברית השתלמות מורים – כנס חבורה.

‫עקרונות בהוראת שפה שנייה ובניית‬
‫תכנית לימודים – חלק א'‬
‫פביו רדק‬
‫האוניברסיטה העברית בירושלים – היחידה להוראת עברית‬
‫השתלמות מורים – כנס חבורה ‪ /‬ארגנטינה‬
‫מפגש עם מורי חי"ל‬
‫פברואר ‪2013‬‬
‫מה בתכנית?‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫‪.6‬‬
‫‪.7‬‬
‫סבב הכרות ומטרות המפגש‬
‫עקרונות בהוראת שפה שנייה – איפה הייתי ואיפה אהיה‪?...‬‬
‫מיומנויות השפה ואופן השתלבותן בתכנית הלימודים‬
‫תכנית לימודים – עקרונות מנחים בתכנון ההוראה‬
‫הכנת יחידת לימוד להוראה בכיתה‬
‫הקנייה ותרגול של אוצר מילים‬
‫סדנה‪ :‬הגדרת תחומי עניין ואוצר מילים רלוונטי לכל תחום‬
‫מטרת המפגש‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫"יישור קו" – מושגים‪ ,‬גישות‪ ,‬שיטות‪( ,‬חומרים?)‬
‫חשיפה לשיטות הוראה שונות‬
‫בחינה מחדש של העקרונות העיקריים בהוראת שפה שנייה‬
‫מתן כלים והנחיה בכתיבת תכניות לימודים – במסגרת ביה"ס‪,‬‬
‫שכבה וכיתה‪.‬‬
‫ניסיון לקבוע נהלי עבודה אחידים ותכנית אופרטיבית להמשך‬
‫יצירת "דיאלוג מתמשך"‬
‫"הנחלת" מודעות לשונית ופדגוגית‬
‫העשרה‬
‫קשיים‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫ניסיון ליצור תכנית שתתאים למורים שונים – הכשרה שונה‪ ,‬ותק‪,‬‬
‫שכבות גיל וכו'‬
‫ניסיון לנסח קריטריונים רלוונטיים ושימושיים לכל שכבות הגיל‪,‬‬
‫לכל בית ספר‪ ,‬לכל כיתה ולכל מורה ומורה‬
‫הגבול בין כתיבת תכנית לימודים לבין הנחיה לכתיבת תכנית‬
‫לימודים‬
‫בחינת התשתית – ובמקביל חידוש והעשרה‬
‫חיפוש שיטות וכלים להעצמת העשייה העברית בתפוצות – בלי‬
‫לפגוע במעמד המורה ובחופש הפעולה שלו‬
‫מהי השתלמות מוצלחת?‬
‫‪ ‬מתן כלים אופרטיביים מעשיים‬
‫‪ ‬חשיפה לחומרים ודרכי הוראה ומתן כלים להתאמתם לכיתות שונות‪,‬‬
‫תכניות שונות‪ ,‬שכבות גיל וכו'‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫התנתקות מ"התלמידים שלי‪ ,‬הכיתה שלי"‬
‫נכונות להיחשף‪ ,‬להעמיק‪ ,‬לבקר‬
‫אין "לא מתאים" – יש "אפשר להתאים"‬
‫חיבור מחדש ל"תלמידים שלי‪ ,‬הכיתה שלי"‬
‫התאמת החומרים לצרכים האישיים‬
‫עקרונות בהוראת שפה שנייה ‪ /‬הנחלת הלשון‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫רלוונטיות‬
‫לימוד מתוכנן והדרגתי‬
‫לימוד בתוך הקשר‬
‫תרגול רב ומגוון‬
‫שימוש בעזרים‬
‫התלמיד במרכז‬
‫חיזוקים‬
‫עברית בעברית‬
‫לימוד חווייתי‬
‫מיומנויות השפה ואופן השתלבותן בתכנית הלימודים‬
‫‪ ‬הבנת הנקרא‬
‫‪ ‬הבעה בעל‪-‬פה‬
‫‪ ‬הבנת הנשמע‬
‫(האזנה)‬
‫‪ ‬הבעה בכתב‬
‫‪ ‬הבנת הנצפה‬
‫(צפייה)‬
‫מה מלמדים?‬
‫בכל שיעור‪:‬‬
‫‪ .1‬מיומנויות השפה‬
‫‪ .2‬אוצר מילים‬
‫‪ .3‬דקדוק‬
‫דקדוק‪:‬‬
‫א‪ .‬תחביר (מבנים‬
‫תחביריים‪ ,‬מילות‬
‫קישור)‬
‫ב‪ .‬פועל‬
‫ג‪ .‬מילות יחס‬
‫איך מלמדים?‬
‫הבנת הנקרא‬
‫תחביר‬
‫הבנת הנקרא תחביר‬
‫פועל‬
‫מילות יחס‬
‫תחביר‬
‫האזנה‬
‫מילות קישור פועל‬
‫מילות קישור‬
‫מילות יחס‬
‫סמיכות‬
‫צפייה‬
‫הבעה בכתב אוצר מילים‬
‫הבעה בעל‪-‬פה פיעל ופועל‬
‫שילוב מיומנויות‬
‫‪ ‬שילוב מיומנויות כאמצעי למידה‬
‫א‪ .‬חיזוק וביסוס ההוראה וגיוון בדרכי ההוראה‬
‫ב‪ .‬מיומנות אחת מזילנה את זולתה‪.‬‬
‫‪ ‬שילוב מיומנויות לשם טיפוח הכשירות התקשורתית‬
‫א‪ .‬הכיתה הלומדת מהווה מיקרו מציאות ובה מובאות‬
‫סיטואציות טבעיות שבהן נדרש שילוב מיומנויות‪.‬‬
‫ב‪ .‬הסיטואציה הטבעית מכתיבה את המיומנות‪/‬מיומנויות‬
‫הנדרשות‪.‬‬
‫איך מלמדים? שילוב ומיקוד‬
‫מצד אחד‪ :‬שילוב‬
‫שילוב מימונויות ‪ +‬אוצר מילים ‪ +‬דקדוק‬
‫מצד שני‪ :‬מיקוד‬
‫כל שיעור מדגיש מיומנות אחרת‪ ,‬תוכן אחר‬
‫(אוצר מילים‪ ,‬דקדוק)‬
‫התאמת המשלב הלשוני‬
‫יש להתאים בין הסיטוציה‪ ,‬המיומנות‬
‫והמשלב הלשוני‬
‫כי‪ ,‬מפני ש‪ ,‬מכיוון ש‪ ,‬משום ש‪ ,‬מאחר ש‪ ,‬היות‬
‫ש‪ ,‬הואיל ו‪....... ,‬‬
‫תכנית הלימודים – עקרונות מנחים‬
‫‪ ‬דגש על אוצר מילים ולא רק על דקדוק‬
‫‪ ‬יילמד רק הדקדוק הפונקציונאלי ולא התיאורתי (דקדוק‬
‫פדגוגי)‬
‫‪ ‬הדקדוק ישולב באופן הדרגתי‪ ,‬וישתלב בתכני‬
‫היחידה‪/‬השיעור – דקדוק בתוך הקשר‬
‫‪ ‬התכנית תיבנה עפ"י נושאים תפקודיים רלוונטיים (מה‬
‫מעניין את התלמיד?)‬
‫תכנית הלימודים – עקרונות מנחים‬
‫‪ ‬שילוב מיומנויות ודגש על הבנת הנקרא‪ ,‬הבעה‬
‫בעל‪-‬פה והבעה בכתב‪.‬‬
‫‪ ‬מומלץ לגבש יעדים‪ ,‬מטרות ודרכי ביצוע‬
‫‪ ‬שימוש נרחב בחומרים קיימים (תרגילים‪ ,‬קטעי‬
‫קריאה)‬
‫‪ ‬הערכה שוטפת‬
‫‪ ‬חיבור קטעי קריאה רלוונטיים לתלמידים‬
‫תכנית הלימודים‬
‫אופציה ‪:1‬‬
‫‪ .1‬בחירת ספר לימוד מתאים (טקסטים‪ ,‬דקדוק‪ ,‬הבעה בכתב)‬
‫‪ .2‬שילוב נושאים תפקודיים רלוונטיים – אוצר מילים‬
‫‪ .3‬פיתוח הבעה בעל‪-‬פה‬
‫אופציה ‪:2‬‬
‫‪ .1‬חיבור תכנית עפ"י נושאים תפקודיים והבעה בעל‪-‬פה‬
‫‪ .2‬שילוב הדקדוק באופן מדורג‬
‫‪ .3‬כתיבת קטעי קריאה ו‪/‬או שילוב ממקורות קיימים (לקט)‬
‫תכנית הלימודים – חלוקת הרמות‬
‫א‪ .‬רמת המתחילים – כ‪ 400-‬שעות הוראה‬
‫ב‪ .‬רמת ביניים – כ‪ 300-‬שעות הוראה‬
‫ג‪ .‬רמת מתקדמים – כ‪ 200-‬שעות הוראה‬
‫ החיתוך הוא עפ"י החלטת בית הספר‬‫‪ -‬השאיפה היא להגיע לסוף רמת הביניים‬
‫תחביר – מילות קישור‬
‫‪ +‬משפט‬
‫בין שני משפטים –‬
‫בהתייחסות לנאמר קודם‬
‫לכן‬
‫כי‬
‫לכן‬
‫בגלל ש‪ ,‬מפני ש‪ ,‬משום‬
‫ש‪ ,‬מכיוון ש‬
‫בגלל זה‬
‫מאחר ש‬
‫משום כך‬
‫ביניים ב'‬
‫בזכות‪ ,‬הודות ל‪ ,‬בשל‪,‬‬
‫כתוצאה מ‪ ,‬בעקבות‬
‫כיוון ש‬
‫לפיכך‪ ,‬בשל כך‪ ,‬כתוצאה‬
‫מכך‪ ,‬בעקבות זאת‪ ,‬על כן‬
‫מתקדמים א'‬
‫עקב‪ ,‬מפאת‪ ,‬מחמת‪,‬‬
‫לרגל‪ ,‬מטעמי‪ ,-‬על רקע‬
‫הואיל ו‪ ,‬היות ש‪ ,‬שכן‪,‬‬
‫שהרי‬
‫עקב כך‪ ,‬עקב זאת‪ ,‬אפוא‬
‫מתקדמים ב'‬
‫בעטיו של‪( ,‬ל)נוכח‪,‬‬
‫לאור‪ ,‬בגין‪ ,‬על שום‬
‫על שום ש‬
‫אי לכך‪ ,‬אי לזאת‬
‫‪ +‬שם‬
‫מתחילים א'‬
‫מתחילים ב'‬
‫בגלל‬
‫ביניים א'‬
‫פועל‬
‫גזרת השלמים‬
‫רמת המתחילים‬
‫רמת ביניים‬
‫רמת המתקדמים‬
‫שלב א'‪:‬‬
‫‪ .1‬קל עבר‪ ,‬בינוני‪ ,‬ש"פ‪.‬‬
‫‪ .2‬פיעל עבר‪ ,‬בינוני‪ ,‬ש"פ‪.‬‬
‫‪ .3‬התפעל עבר‪ ,‬בינוני‪ ,‬ש"פ‪.‬‬
‫‪ .4‬הפעיל עבר‪ ,‬בינוני‪ ,‬ש"פ‪.‬‬
‫שלב א'‪:‬‬
‫‪ .1‬קל‪-‬פעֵל (גדל‪ ,‬קטן‪ ,‬רעב‪ ,‬שבע‪,‬‬
‫חסר)‬
‫‪ .2‬התפעל ( הזדקן)‬
‫‪ .3‬נפעל‪ -‬עתיד‪ ,‬ש"פ‬
‫‪ .4‬פועל‪ -‬עבר‪ ,‬בינוני‪ ,‬עתיד‬
‫‪ .5‬הופעל‪ -‬עבר‪ ,‬בינוני‪ ,‬עתיד‬
‫שלב א'‪:‬‬
‫שלב ב'‪:‬‬
‫‪ .1‬קל אפעול (יכתוב) אפעל‬
‫(ילמד) ‪ -‬עתיד‪.‬‬
‫‪ .2‬פיעל עתיד‬
‫‪ .3‬התפעל עתיד ‪ +‬שורקות‬
‫התפעל (השתמש‪ ,‬הסתרק‪,‬‬
‫הצטער) ‪ -‬עבר‪ ,‬בינוני‪ ,‬עתיד‪,‬‬
‫ש"פ‬
‫‪ .5‬הפעיל עתיד‬
‫‪ .6‬נפעל אקטיבי בלבד (נכנס‪,‬‬
‫נכשל‪ ,‬נרדם‪ ,‬נרשם)‪-‬‬
‫עבר‪ ,‬בינוני‪ ,‬ש"פ‬
‫‪ .1‬נתפעל (נתקבל‪ ,‬נתבקש‪,‬‬
‫נתגלה)‬
‫‪ .2‬חזרה כללית – דגש על אוצר‬
‫מילים‬
‫שלב ב'‪:‬‬
‫שלב ב'‪:‬‬
‫חזרה כללית – דגש על אוצר‬
‫מילים‬
‫חזרה כללית – דגש על אוצר‬
‫מילים‬
‫פועל‬
‫גזרת פ"י‬
‫רמת המתחילים‬
‫רמת הביניים‬
‫רמת המתקדמים‬
‫שלב א'‪:‬‬
‫‪ .1‬קל (ישב)‪ -‬עבר‪ ,‬בינוני‪ ,‬ש"פ‪.‬‬
‫שלב א'‪:‬‬
‫שלב א'‪:‬‬
‫‪ .2‬בינוני‪ :‬יכול‬
‫שלב ב'‪:‬‬
‫שלב ב'‪:‬‬
‫‪ .1‬הפעיל‪ -‬עבר‪ ,‬בינוני‪ ,‬עתיד‬
‫(הוריד)‬
‫‪ .1‬קל‪ -‬עבר‪ ,‬בינוני‪ ,‬עתיד‪,‬‬
‫ש"פ (יצק‪ ,‬יזם‪ ,‬יצר‪ /‬ישן‪ ,‬ירק‪,‬‬
‫ירא‪ ,‬ינק‪ ,‬ירש)‬
‫‪ .2‬נפעל‪ -‬עבר‪ ,‬בינוני‪ ,‬עתיד‪,‬‬
‫ש"פ (נוצר‪ ,‬נוכח‪ ,‬נועד‪ ,‬נוסף)‬
‫‪ .1‬קל (ישב) ‪ -‬עתיד‬
‫‪ .2‬הופעל‪ -‬עבר‪ ,‬בינוני‪ ,‬עתיד‬
‫(הורד)‬
‫שלב ב'‪:‬‬
‫‪ .1‬הפעיל (היטיב‪ ,‬הישיר‪ ,‬הימין)‬
‫תפקיד המורה‬
‫‪ .1‬התאמת החומרים הקיימים לתלמידיו‬
‫‪ .2‬תכנון השיעור על כל שלביו‬
‫‪" .3‬החייאת" ספרי הלימוד ‪ -‬השיעורים בספר אינם‬
‫מערכי שיעור סגורים אלא פוטנציאל להוראה‪.‬‬
‫הכנת יחידת לימוד להוראה בכיתה‬
‫עקרונות‪:‬‬
‫‪ .1‬אין להכין כל שיעור בפני עצמו אלא את הנושא‬
‫כולו‬
‫‪ .2‬הלימוד בספר יבוא תמיד לאחר ההקניה בעל‪-‬פה‬
‫‪ .3‬הסדר בספר הוא לא תמיד סדר ההוראה‬
‫הכנת יחידת לימוד להוראה בכיתה‬
‫‪ .1‬סקירת היחידה ואיתור הנושאים הלשוניים‬
‫‪ .2‬מיון התרגילים וקטעי הקריאה על‪-‬פי הנושא הלשוני‬
‫‪ .3‬קביעת סדר ההקניה של הנושאים הלשוניים ומיקומם‬
‫של קטעי הקריאה‬
‫הכנת יחידת לימוד להוראה בכיתה‬
‫‪ .4‬הכנת קטע‪/‬י הקריאה להוראה‬
‫א‪ .‬מיון אוצר המילים החדש – הקניה מראש או פיענוח תוך‬
‫כדי קריאה‬
‫ב‪ .‬חלוקת הקטע לפסקות‬
‫ג‪ .‬ניסוח שאלות מנחות‬
‫ד‪ .‬ניסוח שאלה‪/‬מטלה מסכמת‬
‫הכנת יחידת לימוד להוראה בכיתה‬
‫‪ .5‬הכנת הנושא‪/‬ים הלשוני‪/‬ים‬
‫א‪ .‬מיון התרגילים על‪-‬פי מידת הפתיחות‬
‫ב‪ .‬הצגת הנושא‬
‫ג‪ .‬תרגול בעל‪-‬פה‬
‫ד‪ .‬תרגול בכתב מספר הלימוד ומספרים אחרים אם יש צורך‬
‫ה‪ .‬שימוש בעזרי לימוד‬
‫רמת קריאות של טקסט‬
‫‪ ‬אוצר מילים‬
‫‪ ‬תחביר ומורפולוגיה‬
‫‪ ‬אורך הקטע‬
‫‪ ‬איורים‬
‫‪ ‬נושאי הקטע ‪ -‬קרוב לעולמו של התלמיד‬
‫‪ ‬היחס בין חלקי הדיבר – אחוז הפעלים‬
‫‪ ‬דחיסות רעיונות‬
‫הקנייה ותרגול של‬
‫אוצר מילים‬
‫נושאים תפקודיים ‪ /‬תחומי תפקוד‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫תעודת זהות‬
‫משפחה‬
‫ספורט‬
‫נסיעות‬
‫חיפוש עבודה‬
‫בחירת מקצוע‬
‫בחירת התמחות‬
‫בריאות‬
‫התמצאות בזמן ובמקום‬
‫אינטרנט וטכנולוגיה‬
‫קביעת נושאים תפקודיים‬
‫‪.1‬‬
‫‪.2‬‬
‫‪.3‬‬
‫‪.4‬‬
‫‪.5‬‬
‫כיתות ד'‪-‬ה'‬
‫כיתות ו'‪-‬ז‬
‫כיתות ח'‪-‬ט'‬
‫כיתות י'א – י"ב‬
‫כיתות י"ב‬
‫‪ .1‬הצעת חמישה נושאים תפקודיים לכל שכבת גיל‬
‫‪ .2‬בחירת אוצר מילים רלוונטי בכל נושא‬
‫‪ .3‬בחירת תכנים דקדוקיים שניתן לשלב בכל נושא‬
‫‪ .4‬חיבור דיאלוג‪/‬קטע קריאה לפתיחת הנושא‬