Transcript למצגת מן ההרצאה לחץ כאן.

‫אנגלית ולקויות למידה‪ -‬חידושים והמצאות‬
‫יום עיון – אגודת ניצ"ן‬
‫תל אביב‬
‫‪24/2/14‬‬
‫שלום לכולם!!!‬
‫אנגלית‬
‫לא בדיוק עוד מקצוע!‬
‫אנגלית‬
‫‪ ‬נקודות התחלתיות‪:‬‬
‫‪ .1 ‬אין תוכנית הבחנות אחידה‪:‬‬
‫‪ ‬תוכנית ההבחנות באנגלית שונה מאד מבית ספר לבית ספר‬
‫‪ABC ‬‬
‫‪CDE ‬‬
‫‪EFG ‬‬
‫‪Modules D and F‬‬
‫ספרות‬
‫‪-LOG ‬תלקיט‬
‫‪ ‬מבחן‬
‫‪ ‬מה עדיף?‬
‫‪ ‬מומלץ מאד להתייחס להתאמות ודרכי הבחנות‬
‫של החומר הספרותי גם בלוג‪.‬‬
‫סדר פעולות לקראת הבגרות‬
‫‪ ‬לא משנה‬
‫‪ ‬מומלץ לא להתחיל את תהליך ההבחנות בכתה‬
‫י'‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪ ‬אם לא נבחנים בכתה י' ‪ -‬אין צורך להגיש‬
‫בכתה י' לוועדות ההתאמה המחוזיות‪ .‬מגישים‬
‫בד"כ דוברי אנגלית בלבד‬
‫רכזת לאנגלית‬
‫‪ .2 ‬עקב המורכבות‪ -‬חיוני לשתף‬
‫‪ ‬ג‪ .‬יש להתייעץ עם המורה‬
‫את המורה‪ -‬רכזת אנגלית‬
‫בהחלטות ואין לקחת את‬
‫בהחלטות‬
‫ההתאמה הכתובה באבחון‬
‫‪ ‬א‪ .‬ליווי על מנת לוודא שהכל‬
‫נעשב כנדרש‬
‫כקדוש‪.‬‬
‫‪ ‬ד‪ .‬דיווח המורה לאנגלית‬
‫משמעותי ביותר!!!!!‬
‫יש להתייחס לכל מיומנויות השפה בתהליך האבחוני‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫מיומנויות תקשורת ‪ :‬בעל פה‬
‫ובכתב‬
‫דיוק ואיכות השפה הדבורה‬
‫והכתובה‬
‫מיומנויות קריאה ‪ ,‬יכולות וקשיים‬
‫ניתוח שיבושי הקריאה וההשפעה‬
‫על יכולת עיבוד הנקרא‬
‫קצב הקריאה‬
‫‪ %‬תקינות‬
‫יכולת עיבוד עם הנקרא‬
‫‪ ‬האם יש פער או שוני???‬
‫‪ ‬איכות התשובות?‬
‫‪ ‬זמן ביצוע?‬
‫‪ ‬צורך בפרושי מילים?‬
‫‪ ‬רמת הטקסטים בשימוש!!!!!‬
‫מיומנויות כתיבה‬
‫כתב היד‬
‫קריאות הכתב‬
‫‪-‬‬
‫איכות השפה הכתובה דקדוק ותחביר‬
‫רמת הכתיבה‬
‫איות ‪ -‬אחוזים של שיבושים ‪ ,‬סוגי שגיאות‬
‫ודוגמאות‬
???‫הקלטת תשובות??? למי‬
????‫ האם יש הבדל בין הכתוב ובין הנאמר‬
! ‫ שיבושי דקדוק בכתיבה ולא בכל פה‬
:‫למשל‬
Mr Katanzre wok/ com home drank evri nite
Mr Catanzarra walked/ came home drunk every night
‫מעוניינים לקדם ולא לעקב‬
‫שינויים ברמת התאמות ‪ :‬נכון לעכשיו‬
‫השינויים בהגשת בקשות התאמה חדשות יחולו על תלמידים המתחילים‬
‫בשנה"ל תשע"ד את לימודיהם בכיתה י'‪ .‬הגשת בקשות להתאמות‬
‫בבחינות לתלמידי כיתות י"א וי"ב (להוציא מבחן מותאם המתבטל) – לא‬
‫תשתנה ותהיה כמו בשנים הקודמות‪.‬‬
‫ג‪ .‬ההתאמות בדרכי ההבחנות שאושרו בעבר‪ ,‬בין אם על ידי בית הספר‬
‫ובין אם על ידי ועדת התאמות מחוזית (להוציא מבחן מותאם) ‪ -‬יעמדו‬
‫לרשות התלמידים עד תום תקופת לימודיהם בבית הספר‪ .‬עם זאת‪ ,‬אופן‬
‫ביצוע של ההתאמה בבחינה יהיה בהתאם לשינויים המפורטים החל‬
‫ממועד חורף בשנה"ל תשע"ד‪ .‬השינויים יחולו על כלל התלמידים‬
‫שאושרו להם התאמות בהיבחנות‪ ,‬כולל תלמידים שההתאמות אושרו‬
‫להם לפני שנת תשע"ד‪.‬‬
‫‪‬‬
‫סוגי התאמה‬
‫בסמכות בית הספר‬
‫בסמכות וועדת התאמות‬
‫התאמות ברמה ‪1,2‬‬
‫מחוזית‬
‫התאמות ברמה ‪3‬‬
‫תוספת זמן‬
‫התעלמות משגיאות כתיב‬
‫‪A, B, C, D, E, F, G‬‬
‫‪A, B, C, D, E‬‬
‫מילון אלקטרוני‬
‫‪A, B, C, D, E, F, G‬‬
‫הגדלת טקסט השאלון‬
‫‪A, B, C, D, E, F, G‬‬
‫‪F, G‬‬
‫הקראת שאלון‬
‫‪A,B,C,D,F‬‬
‫‪E,G‬‬
‫הקלטת תשובות‬
‫‪A,B,C,D,E‬‬
‫‪F, G‬‬
‫בחינה בע"פ וכן הקראה ‪+‬‬
‫‪A, B, C, D, E, F, G‬‬
‫מבחן מותאם‪ -‬הערות על המצב‬
‫אין יותר אפשרות‬
‫להבחן במבחן מותאם‬
‫בשפה האנגלית‬
‫בינתיים‬
‫הגשה לוועדות ההתאמה דורשת‪:‬‬
‫‪ .1‬אבחון דידקטי בעברית‬
‫‪ .2‬אבחון פסיכולוגי‬
‫‪ .3‬העמקה בשפה האנגלית‬
‫אבחונים אבחוני אבחון אבחו אב א‬
‫‪ ‬פסיכולוגיים‬
‫דידקטיים שפת אם אנגלית‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .‬לא תמיד האבחון באנגלית מקיף‬
‫וקולע‬
‫‪ .2‬אבחון באנגלית משנים קודמות‬
‫אינו משקף את המצב הלימודי בד"כ‪.‬‬
‫‪ .3‬מורים לאנגלית בדרך כלל אינם‬
‫מרגישים בנח בקריאת החומר‬
‫‪ .4‬בקשה להתאמות ‪ -‬חיוני לחזק את‬
‫הממצאים‪ ,‬או להסביר את השינוי‬
‫פירוט שאלונים‪ -‬שוב בינתיים‬
‫‪A, B, C, E, G‬‬
‫הבנת הנקרא‬
‫‪A, E‬‬
‫הבנת הנשמע‬
‫‪B‬‬
‫קטע כתיבה קצר מאד‬
‫משנה הבאה‪)2015 ( :‬‬
‫‪ :A‬הבנת הנקרא‬
‫‪ :B‬הבנת הנקרא והבנת הנשמע‬
‫‪C:‬הבנת הנקרא וחיבור‬
‫‪G‬‬
‫קטע כתיבה משמעותי כאשר יש‬
‫התייחסות מיירבית לאיות ודקדוק‬
‫ותחביר ואיכות השפה‬
‫‪D,F‬‬
‫הרבה מאד כתיבה וקריאה של שאלות‬
‫‪ ,‬דוגמאות וציטוטים‪.‬‬
‫ב– ‪F‬התייחסות רבה לאיכות השפה‬
‫ואיות _ ‪20%‬‬
‫‪D - 10-%‬‬
‫בחינה בעל פה לכולם!‬
‫‪ ‬אין התאמות‬
‫‪ ‬יש התחשבות‬
‫‪ 3 ‬יח"ל‪ -‬המורה בוחן‬
‫‪ 4-5 ‬יח"ל מורה חיצוני בוחן‬
‫הבחינה המתוקשבת‬
‫בחינה מתוקשבת‬
‫מ‪:2014‬‬
‫‪ ‬חובה לכל התלמידים הנבחנים עם ההתאמה של על‬
‫פה‬
‫‪‬חובה לכל התלמידים הנבחנים עם ההתאמה של‬
‫הקראה והכתבה‪-‬הקלטה‬
‫בחינה בעל פה‬
‫הבחנות במחשב‪:‬‬
‫‪ .1‬נבחנים על כל הבחינה‬
‫‪ .2‬הארכת הזמן‬
‫‪ .3‬מענה בהקלטה או בהקלדה‬
‫מי עוד זכאי או רשאי???‬
‫‪ ‬תלמידים עם אישור ( מהוועדה אם יש צורך) ל‪:‬‬
‫‪ .1 ‬הקראת שאלון בלבד‬
‫‪ 2 ‬הקלטת תשובות בלבד‬
‫‪ ‬כל תלמיד עם זכות להקראת שאלון ונבחן באמצעות הבחינה‬
‫המתוקשבת רשאי לכתוב או להקליד את תשובותיו‬
‫‪ ‬הדיסקים ימשיכו להגיע לבתי הספר‬
‫א‬
‫אפשרי לכל השאלונים‬
‫‪ ‬בעל פה‬
‫‪ ‬הקראה ו‪-‬הכתבה‬
‫‪ ‬הכתבה‬
‫‪ ‬הקראה‬
‫צוות הנדרש‪:‬‬
‫‪ ‬מנהל‬
‫‪ ‬מורה לאנגלית‬
‫‪ ‬טכנאי מחשבים‬
‫‪ ‬יועצת‬
‫‪ ‬רכז פדגוגי‬
‫‪ ‬רכז ל‪.‬ל‪.‬‬
‫‪ ‬רכזת בגרויות‬
‫‪ ‬מזכירת בגרויות‬
‫תפקיד רכזת לקויות למידה‬
‫‪ ‬לעודד שימוש במחשב‬
‫‪ ‬לעודד תרגול‬
‫‪ ‬לעזור למורים להעריך את היעילות‪-‬‬
‫האם יש ילדים שאין התוכנית מתאימה להם?‬
‫‪ ‬לנסות את צורת ההבחנות הזאת לפני שמחליטים שאי אפשר!‬
‫שינויים אפשריים‬
‫‪1 ‬‬
‫בעקבות השינויים מתשע"ד‬
‫‪ ‬הקראה‪ -‬שאלון ‪ E-G‬לוועדה‬
‫‪ ‬התעלמות משגיאות כתיב או הקלטת תשובות‬
‫‪ ‬לשאלון ‪ G -F‬לוועדה‬
‫‪ ‬רק לתלמידים הנמצאים משנה"ל תשע"ד בכיתה י'‬
‫‪ ‬כולם מסתכלים עכשיו על חטיבת הביניים!!!!!‬
‫צורך בחשיבה מחודשת ואולי מסודרת‬
‫של ההתאמות בחטיבת הביניים‬
‫מאבחנים‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫חיוני‪:‬‬
‫דרישה לתיקוני מבחן על מנת להעלות מודעות ולקחת אחריות על‬
‫הכתוב ( גם מורים וגם תלמידים)‬
‫דרישה לעודד קריאה עצמית‬
‫פיתוח מיומנויות של שימוש במילון האלקטרוני והמילון הקונבנציונלי‬
‫לילדים ולהורים‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪ .1‬המלצות לדרכי ההבחנות הינן המלצות בלבד‪.‬‬
‫‪ .2‬ההתאמות באות לעזור ללומד ללמוד את השפה האנגלית‬
‫‪ . 3‬לעודד שימוש בחומר מוקלט‬
‫‪ .4‬מילון אלקטורני אינו תחליף ללימוד של אוצר מילים!‬
‫‪ .5‬פיתוח מודעות של הבחנה בין שגיאת איות לשגיאת דקדוק‬
‫‪ .6‬לימוד מביא להצלחה! ההתאמות מאפשרות ללומד להפגין את‬
‫ידיעותיו הקיימות‪ .‬ככל שיש יותר ידיעות‪......‬‬
?‫כמה שגיאות יש כאן‬
I want to a prty. Wear shirt brick and I danced and
minister night whole.