Transcript ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN

LOGO
ĐỔI MỚI SINH HOẠT
TỔ CHUYÊN MÔN
Tháng 9 năm 2014
www.trungtamtinhoc.edu.vn
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG
Hành chính
sự vụ
• Thông báo công tác của trường
• Nộp đề kiểm tra, nhập điểm, ...
• Tổ chức chuyên đề, thao giảng, ...
Chuyên môn
Ngoại khóa
www.trungtamtinhoc.edu.vn
• Hướng dẫn, tập huấn lại, ...
• Tham quan, thực địa, ...
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG
TỔ CHUYÊN MÔN (BGH)
Phân công GV giảng dạy
GIÁO VIÊN
Chuẩn bị bài
Vấn đề cốt lõi của
sinh hoạt chuyên môn:
Tổ chức dự giờ rút kinh
nghiệm, đánh giá, xếp loại
giáo viên
www.trungtamtinhoc.edu.vn
GIÁO VIÊN
Giảng dạy trên lớp
TỔ CHUYÊN MÔN
Họp đánh giá, xếp loại
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG
1. Mục đích
2. Thiết kế bài dạy minh họa
SINH HOẠT
CHUYÊN MÔN
DỰ GiỜ
3. Dạy minh họa
4. Dự giờ
5. Phân tích tiết dạy minh họa
6. Kết quả
www.trungtamtinhoc.edu.vn
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG
Tập trung vào việc đánh giá, xếp
loại tiết dạy;
1. MỤC
ĐÍCH
Thống nhất cách dạy các dạng bài.
Bài dạy minh họa được coi là bài
dạy mẫu;
Tập trung chủ yếu vào việc dạy, ít
quan tâm đến việc học của HS;
www.trungtamtinhoc.edu.vn
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG
2. Thiết
kế bài
dạy minh
họa.
Được thiết kế theo nội dung các
chuyên đề được xác định trong KH
năm học
Được thiết kế theo mẫu chung, bám
sát SGK, sách GV. Ít khi dám thay
đổi, điều chỉnh cho phù hợp;
PPDH máy móc, không linh hoạt
(các bước lên lớp, thời gian, ...);
www.trungtamtinhoc.edu.vn
Sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học
GV thường cố gắng làm “tròn vai”,
tuân thủ thời gian, chủ yếu tập trung
vào các HS khá giỏi
3. Dạy
minh
họa.
Đa số các tiết dạy minh họa thường
mang tính “biểu diễn - trình diễn”.
- Để đối phó với việc đánh giá, xếp
loại tiết dạy, một số GV đã “chuẩn bị
trước”).
www.trungtamtinhoc.edu.vn
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG
4. Dự giờ
Sự phân chia môn học
và giảng dạy theo khối
đã tạo ra sự ngăn cách
giữa các GV, khó có thể
cùng hành động hướng
đến mục tiêu chung.
www.trungtamtinhoc.edu.vn
Mục đích cuối cùng của
dự giờ là đánh giá, xếp
loại tiết dạy. Vì vậy, người
dự giờ thường tập trung
mọi sự chú ý theo dõi GV
dạy, ít chú ý đến người học
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG
Nhằm mục đích
đánh giá xếp
loại GV dạy.
Không khí buổi
sinh hoạt
chuyên môn
thường nặng nề.
5. Phân tích
tiết dạy
Chốt lại các ý
và nêu ý kiến
xếp loại chung
tiết dạy.
www.trungtamtinhoc.edu.vn
GV dạy
thường chỉ biết
lắng nghe một
chiều từ các ý
kiến đóng góp
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG
6. Kết quả
a) Đối với học sinh
Kết quả
học tập ít
được cải
thiện.
www.trungtamtinhoc.edu.vn
Những HS
gặp khó khăn
trong học tập
thường bị GV
“bỏ quên”.
Tiết dạy không
đúng thực chất,
HS là “diễn viên”,
 mệt mỏi, nhàm
chán.
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG
6. Kết quả
b) Đối với giáo viên
Bị “áp lực”,
phải “bám
sát” những
quy định,
không dám
sáng tạo.
www.trungtamtinhoc.edu.vn
GV lúng túng
khi gặp tình
huống. PPDH
sử dụng
trong tiết dạy
mang tính
hình thức
“Chuẩn bị trước”
quá kỹ  tiết dạy
đôi khi quá “lý
tưởng”. Người dự
giờ không học hỏi
được điều gì.
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN TRUYỀN THỐNG
6. Kết quả
c) Đối với CBQL
Không tạo
điều kiện
để GV phát
huy những
ý tưởng
sáng tạo.
www.trungtamtinhoc.edu.vn
GV thường
ngại tâm sự,
chia sẻ với
CBQL.
CBQL khó phát
hiện được
những điểm
yếu, điểm mạnh
của từng GV để
hỗ trợ.
SHCM THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ?
Mục đích, ý nghĩa của SHCM: SHCM là
hoạt động trong đó GV học tập lẫn nhau, học tập
trong thực tế, là nơi thử nghiệm và trải nghiệm
những cái mới, là nơi kết nối lý thuyết với thực
hành, giữa ý định và thực tế.
www.trungtamtinhoc.edu.vn
SHCM THEO HƯỚNG NGHIÊN CỨU BÀI HỌC ?
Triết lý Sinh hoạt chuyên môn dựa trên
nghiên cứu bài học: Đảm bảo cơ hội học tập cho
từng em học sinh; Đảm bảo cơ hội phát triển
chuyên môn cho mọi giáo viên; Xây dựng cộng
đồng học tập để đổi mới nhà trường; Mỗi học sinh
đến trường đều phải được học và học được; Giáo
viên phải chấp nhận mọi em học sinh với đặc điểm
riêng của từng em. NCBH thay đổi cả người dạy và
người học, tạo ra một cộng đồng học tập.
www.trungtamtinhoc.edu.vn
QUY TRÌNH SHCM
THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Có 4 bước:
Chuẩn bị
bài dạy
minh họa
M1
M4
Áp dụng
vào dạy
học
www.trungtamtinhoc.edu.vn
Tiến hành
dạy và dự
giờ
M2
M3
Suy ngẫm
và thảo
luận
QUY TRÌNH SHCM
THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
1. Chuẩn bị giờ
dạy MH
2. Các bước tiến
hành giờ dạy MH
Ai là người
chuẩn bị giờ
dạy MH?
Ai là người
tiến hành
dạy? Khi dạy
lưu ý những
gì?
Khi chuẩn bị
giờ dạy MH
cần lưu ý
những gì?
Người dự giờ
cần ghi chép
và quan sát
như thế nào?
Tiến trình và
nội dung của
buổi suy
ngẫm và thảo
luận
Việc trao đổi
giờ dạy với
TCM như thế
nào?
Việc chuẩn bị
các minh
chứng để tra
đổi về giờ dạy
như thế nào?
Khi suy ngẫm
và thảo luận
cần lưu ý
những gì?
www.trungtamtinhoc.edu.vn
3. Chuẩn bị suy
ngẫm và thảo
luận về giờ dạy
MH
Ai là người
chủ trì buổi
suy ngẫm và
thảo luận
4. Áp dụng vào
thực tế dạy học
hằng ngày ntn?
Sau buổi
SHCĐ người
dự sinh hoạt
thu hoạch
được những
gì?
Hiệu quả của
SHCM mới?
(đối với HS,
với người
dạy và người
dự giờ, với
CBQL…)
16
SO SÁNH SỰ KHÁC NHAU
SHCM TRUYỀN THỐNG
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
- Tập trung vào việc đánh
giá, xếp loại tiết dạy;
- Không đánh giá xếp loại
giờ dạy theo các tiêu chí
- Thống nhất cách dạy các
dạng bài. Bài dạy minh
1.
họa được coi là bài dạy
MỤC
mẫu;
ĐÍCH
- Tạo cơ hội cho GV phát
triển năng lực chuyên
môn, phát huy khả năng
sáng tạo
- Tập trung chủ yếu vào
việc dạy, ít quan tâm đến
việc học của HS;
- Đảm bảo tất cả HS tham
gia quá trình học tập,
đồng thời nâng cao chất
lượng học tập của từng
học sinh
www.trungtamtinhoc.edu.vn
SO SÁNH SỰ KHÁC NHAU
SHCM TRUYỀN THỐNG
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
- GV cố gắng làm “tròn
vai”, tuân thủ thời gian,
chủ yếu tập trung vào các
HS khá giỏi
- GV thay mặt nhóm thể
hiện các ý tưởng đã thiết
kế trong bài học. HS gặp
khó khăn trong học tập
được GV hướng dẫn, giúp
đỡ kịp thời.
3.
DẠY
- Đa số các tiết dạy minh MINH
HỌA
họa thường mang tính
“biểu diễn - trình diễn”.
- Để đối phó với việc
đánh giá, xếp loại tiết dạy,
mốt số GV đã “chuẩn bị
trước”).
www.trungtamtinhoc.edu.vn
- Không được “dạy trước”
vì mục đích của SHCM
không phải dể đánh giá
tiết dạy mà chủ yếu là
cùng nhau trải nghiệm và
học tập từ thực tế.
SO SÁNH SỰ KHÁC NHAU
SHCM TRUYỀN THỐNG
- Sự phân chia môn học
và giảng dạy theo khối đã
tạo ra sự ngăn cách giữa
các GV, khó có thể cùng
4.
DỰ
hành động hướng đến
GiỜ
mục tiêu chung.
- Mục đích cuối cùng là
đánh giá, xếp loại tiết dạy.
Vì vậy, người dự giờ tập
trung mọi sự chú ý theo
dõi GV dạy, ít chú ý đến
người học
www.trungtamtinhoc.edu.vn
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
- Người dự giờ là GV các
khối, các môn học để
cùng nhau chia sẻ kinh
nghiệm dạy học dựa trên
thực tế học tập của HS.
- Số lượng vừa phải, ở vị
trí thuận lợi để quan sát,
ghi chép (sử dụng kĩ thuật)
... hành vi, tâm lí, thái độ
của HS để có dữ liệu phân
tích việc học tập của HS.
SO SÁNH SỰ KHÁC NHAU
SHCM TRUYỀN THỐNG
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
- Nhằm mục đích đánh
giá xếp loại GV dạy.
- GV dạy thường chỉ biết
lắng nghe một chiều từ
5.
PHÂN
các ý kiến đóng góp
- Chốt lại các ý và nêu ý
kiến xếp loại chung tiết
dạy.
- Không khí buổi sinh
hoạt chuyên môn thường
nặng nề.
www.trungtamtinhoc.edu.vn
TÍCH
- GV dạy chia sẻ những ý
tưởng mới, những thay đổi,
điều chỉnh, cách thức tiến
hành, cảm nhận của mình.
- Góp ý trên tinh thần trao
đổi, chia sẻ, mang tính xây
dựng; tập trung phân tích các
vấn đề liên quan đến HS.
- Không đánh giá, xếp loại GV
- Người chủ trì tôn trọng và
lắng nghe tất cả ý kiến của GV,
không áp đặt ý kiến của mình.
SO SÁNH SỰ KHÁC NHAU
6. Kết quả - Đối với học sinh
Kết quả học tập ít được
cải thiện
Kết quả học tập của HS
được cải thiện.
Những HS gặp khó khăn trong
học tập thường bị “bỏ quên”.
HS tự tin hơn, tham gia
tích cực vào các hoạt động,
không có HS nào bị “bỏ quên”.
Tiết dạy không đúng
thực chất,.
HS là “diễn viên”,  mệt mỏi,
nhàm chán
SHCM TRUYỀN THỐNG
www.trungtamtinhoc.edu.vn
Quan hệ giữa các HS
trở nên thân thiện, gần gũi
về khoảng cách kiến thức.
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
SO SÁNH SỰ KHÁC NHAU
6. Kết quả - Đối với giáo viên
Bị “áp lực”, phải “bám sát”
những quy định,
không dám sáng tạo.
GV lúng túng khi gặp
tình huống. PPDH trong tiết
dạy mang tính hình thức”.
Chủ động sáng tạo, tìm ra
các biện pháp để nâng cao
chất lượng dạy và học.
Tự nhận ra hạn chế của
bản thân.Quan tâm đến
những khó khăn của HS,
Tiết dạy đôi khi quá “lý tưởng”
Người dự giờ không học hỏi
được điều gì.
Quan hệ đồng nghiệp
trở nên gần gũi, cảm thông,
chia sẻ và giúp đỡ lẫn nhau.
SHCM TRUYỀN THỐNG
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
www.trungtamtinhoc.edu.vn
SO SÁNH SỰ KHÁC NHAU
6. Kết quả - Đối với CBQL
Không tạo điều kiện để GV
phát huy những ý tưởng
sáng tạo.
Đánh giá cao sự linh hoạt
sáng tạo của của từng GV.
GV thường ngại tâm sự,
chia sẻ với CBQL..
Có cơ hội hiểu được nguyên
nhân của những khó khăn để
có biện pháp hỗ trợ kịp thời,
CBQL khó phát hiện được
những điểm yếu, điểm mạnh
của từng GV để hỗ trợ.
Quan hệ giữa cán bộ quản lí
và GV gần gũi, gắn bó
và chia sẻ.
SHCM TRUYỀN THỐNG
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
www.trungtamtinhoc.edu.vn
LỢI ÍCH CỦA SHCM THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
- Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học của HS.
- Hiểu sâu, rộng hơn về HS và đồng nghiệp. Hình thành
mối quan hệ tốt giữa GV với GV và giữa GV với HS.
- Cùng nhau xây dựng và tạo nên văn hoá nhà trường.
- Tạo cơ hội cho CBQL, GV hiểu về quy định của ngành
và công việc của mỗi GV.
- Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao năng lực chuyên môn;
đổi mới dự giờ theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học
của HS làm trung tâm của GV.
www.trungtamtinhoc.edu.vn
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Nên tổ chức
ít nhất
2 lần/học kì,
Mọi CBQL và GV
cùng được
tham gia
www.trungtamtinhoc.edu.vn
KẾT
LUẬN
Là một hoạt động đổi
mới GD, mang lại
thay đổi tích cực
về PPDH, KTĐG
Hình thành văn hóa
góp ý trong nhà
trường
MỘT SỐ KHÓ KHĂN KHI THỰC HiỆN
CSVC
GIÁO
VIÊN
TỔ
CM
www.trungtamtinhoc.edu.vn
• Lớp
học đông, khó bố trí chỗ ngồi cho
người dự;
• ĐDDH còn thiếu, không đồng bộ.
• Mất
thời gian khi soạn bài; chất lượng HS
không đều
• GV không thể quan sát hết thái độ, hành
động, sai sót từng HS
• Mất nhiều thời gian
• GV chưa thực sự hợp tác cùng nhau xây
dựng bài học
LOGO
www.themegallery.com
www.trungtamtinhoc.edu.vn