Transcript quy trinh shcm theo ncbh

TẬP HUẤN TỔ TRƯỞNG CHUYÊN MÔN TRƯỜNG TRUNG HỌC
Chuyên đề
SREM
1
TTCM thu hoạch được gì qua chuyên đề này?
MỤC TIÊU CHUNG
 Nhận thức về quy trình 4 bước của SHCM
theo NCBH.
 Liên hệ trách nhiệm của TTCM trong việc tổ
chức SHCM theo NCBH.
SREM
2
NỘI DUNG CHÍNH
1
2
Giới thiêu quy trình SHCM theo hướng nghiên cứu bài
học
3
Thảo luận về các bước trong quy trình SHCM theo
hướng NCBH
4
SREM
Khởi động
Báo cáo kết quả
3
1. Khởi động
SREM
4
2.
QUY TRÌNH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
SREM
5
2. Giới thiệu quy trình SHCM theo NCBH
Hoạt động 2:
QUY TRÌNH SHCM THEO NCBH
Báo cáo viên giới thiệu
SREM
6
2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới
Hoạt động 3:
Hoạt động nhóm
1. Thảo luận về
bước chuẩn bị
giờ dạy MH
2. Thảo luận về
bước tiến hành
giờ dạy MH
3. Thảo luận về
bước suy ngẫm
và thảo luận về
giờ dạy MH
Ai là người
chuẩn bị giờ
dạy MH?
Ai là người
tiến hành dạy?
Khi dạy lưu ý
những gì?
Ai là người
chủ trì buổi
suy ngẫm và
thảo luận
Khi chuẩn bị
giờ dạy MH
cần lưu ý
những gì?
Người dự giờ
cần ghi chép
và quan sát
như thế nào?
Tiến trình và
nội dung của
buổi suy ngẫm
và thảo luận
Việc trao đổi
giờ dạy với
TCM như thế
nào?
Việc chuẩn bị
các minh
chứng để tra
đổi về giờ dạy
như thế nào?
Khi suy ngẫm
và thảo luận
cần lưu ý
những gì?
SREM
4. Thảo luận về
bước áp dụng
cho thực tế dạy
học hằng ngày
Sau buổi
SHCĐ người
dự sinh hoạt
thu hoạch
được những
gì?
Hiệu quả của
SHCM mới?
(đối với HS,
với người dạy
và người dự
giờ, với
CBQL…)
7
2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới
Hoạt động 4:
1) Mỗi nhóm một thầy, cô
đại diện báo cáo kết quả
của nhóm mình
2) Các thầy cô còn lại trong
nhóm bổ sung báo cáo
3) Các nhóm khác đóng góp ý
Báo cáo kết quả thảo luận
kiến bổ sung
4) Báo cáo viên tổng hợp ý kiến
SREM
2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới
Bước chuẩn bị giờ dạy minh họa
 Người chuẩn bị giờ dạy minh họa là giáo viên được phân
công hoặc một nhóm GV. Sau khi dự kiến giáo án sẽ được
trao đổi với toàn thể đồng nghiệp trong tổ.
 Giáo án thể hiện nội dung: đầy đủ, chính xác, khoa học, lô
gic, có sự phân hóa; tiến trình các hoạt động của giáo viên và
học sinh rõ ràng, dự kiến sử dụng phương pháp, hình thức tổ
chức dạy học, thiết bị dạy học phù hợp với nội dung bài học,
điều kiện của địa phương, dự kiến được thời gian cho các
hoạt động.
SREM
9
VỊ TRÍ DỰ GIỜ SHCM TRUYỀN THỐNG
DỰ GIỜ NGỒI Ở CUỐI LỚP HỌC, PHÍA
SAU HỌC SINH
SREM
10
VỊ TRÍ DỰ GIỜ SHCM THEO NCBH
SREM
11
TRỌNG TÂM QUAN SÁT LÀ VIỆC HỌC
SREM
12
2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới
Bước tiến hành giờ dạy minh họa
 Người tiến hành GDMH là 1 GV tự nguyện hoặc người
được nhóm thiết kế lựa chọn. Người dạy cần quan tâm
đến tất cả các HS, không dạy trước hoặc huấn luyện
trước cho HS về nội dung bài học.
 Người QS: ghi lại các hoạt động của HS trong giờ học.
 Vị trí QS: phía trước hoặc hai bên lớp học, không ngồi
sau HS vì không QS được việc học của HS.
 Kĩ thuật: kết hợp nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép, quay
phim, chụp ảnh… để nhằm trả lời các câu hỏi: HS học
như thế nào? HS gặp những khó khăn gì? Vì sao? Cần
phải thay đổi như thế nào để cải thiện kết quả học tập của
HS?
SREM
13
1.
16:12-16:19
Mở bài, sơ lược bài học
2.
16:19-16:24
Phát vấn định nghĩa về thâm canh
3.
16:24-16:28
Tại sao phải thâm canh?
4.
16:28-16:35
Chiếu các hình ảnh slide
5.
16:35-16:39
Điền vào bảng trống các lí do (phiếu HT)
6.
16:40-16:44 Học sinh lên bảng điền
7.
16:44-16:46 GV đưa ra bảng chuẩn của GV
8.
16:46-16:50 GV tóm tắt và khái quát lại
9.
16:50-16:52
10.
16:52-16:55 HS tham khảo tài liệu trả lời câu hỏi: Làm thế
nào để chọn được giống tốt?
11.
16:53-16:56
12.
16:56-17:02 HS làm việc SGK trả lời câu hỏi: Cách chăm
sóc cây trồng
13.
17:02-17:05
SREM
Ghi ý chính lên bảng
HS trả lời và tóm tắt
HS trả lời và tóm tắt
HÃY NHẬN XÉT VỀ CÁCH CHIA SẺ SAU
SREM
15
2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới
Bước suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy MH
Nội
dungchủ
TL và
ngẫm:

Người
trì suy
là TTCM
Học sinh có hiểu rõ nhiệm vụ, chủ động trong các hoạt động học tập.

Tiến trình:
Học sinh được tiếp cận các câu hỏi/bài tập có tính phân hóa, kích thích tư
duy,
tíchdạy
cựcminh
hóa hoạt
 GV
họađộng
chiahọc
sẻtập.
về mục tiêu của bài học, những ý
Học
sinh
tham
gia nhận
xét
đánh
giá lẫn
nhau
trong
giờ học
về tinh
những
sai
 Lưu
ý: Người
giờ
góp
ýdạy
về học,
giờ
học
theo
tưởng,
việc
lựadự
chọn
ND,PP
những
cảm
nhậnthần
của
sót
về kiến
thức,
kỹ năng,
thái độ
và hành
vi.
“Ngồi
bên
nhau”
trong
đánh
cho
ta lòng
liên
mình
qua
giờ
học,
những
điềugiá
hài
lòngphép
hoặcchúng
chưa hài
Học sinh phát huy khả năng tự học.
tưởng
tới hoạt
động
tương
chia xẻ, tin tưởng lẫn
trong
trình
dạycó
minh
họavàtác,
Học sinh
hiểuquá
về kiến
thức,
kỹ năng
có thái độ tích cực sau bài học/
nhau.
Khi
hai
người
“ngồi
bên
tham
gia đánh giá
giờ
học.dự
 GV
giờ
đưa
ra ý kiến
nhận
xétnhau”
góp ý về
giờ học
có được
những
đúng
về huống
nhaucụ
thìthể,
họbiết
được
Họclẫn
sinhnhau,
vận dụng
kiếnnhận
thức, kĩxét
năng
vào tình
 Người CT tóm tắt lại vấn đề thảo luận và đưa ra các biện
liên
hệ đổi,
kiến thức
đãluận
học vào
thực
tế. trong bầu không khí thân
trao
thảo
với
nhau
pháp
hỗ tích
trợ cực
việctương
học của
HS.
Những
người
dựtập.
tự suy
Họcmật
sinh
tự tin,
tác,đánh
hỗ trợ
nhau
trong
quá tham
trình
học
và
cởi mở.
Sau đó
giá chỉ
còn
là
sự
hợp tác
nghĩ và rút kinh nghiệm cho mình.
……………
giữa các đồng nghiệp để đạt tới những giá trị, chất
lượng, hiệu quả công việc mà cả hai đều mong đợi.
SREM
16
CHỦ TRÌ ĐIỀU HÀNH THẢO LUẬN
 Tất cả người dự giờ: nêu cảm tưởng với tên của HS
 Chủ trì: tránh tóm tắt hoặc lặp lại các ý kiến
 Thảo luận tự do về những điều nhận thấy mà ko cần sổ dự giờ
Bắt đầu




Kết thúc
Chọn 1 số cảnh, mô tả thực tế & phân tích chúng
Mô tả cách học sinh hiểu
Phân tích giao tiếp bằng lời của HS
Thảo luận về c/trình từ cấu trúc của BH & bối cảnh HT
SREM
2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới
Hiệu quả
 Hiệu quả rút ra:
 Hiệu quả rút ra:
 Với HS: kết quả học tập được cải thiện, HS trở thành trung
 Với HS:
tâm của quá trình dạy học, được GV hỗ trợ, quan tâm; tự
 Với
tin,GV:
tích cực tham gia vào hoạt động học
 Với
lí: động, sáng tạo, tìm ra biện pháp để nâng
Vớicán
GV:bộtựquản
tin, chủ
cao chất lượng dạy và học; có cơ hội nhìn lại quá trình dạy
để kịp thời điều chỉnh; quan tâm đến HS nhiều hơn; cải
thiện mối quan hệ với đồng nghiệp, sẵn sàng chia sẻ và giúp
đỡ đồng nghiệp, tôn trọng và học hỏi lẫn nhau.
 Với cán bộ quản lí: đánh giá cao sự linh hoạt, sáng tạo của
GV; không áp đặt GV theo những quy định chung; biết lắng
nghe và thấu hiểu những khó khăn của GV trong quá trình
dạy học; chia sẻ, hỗ trợ các biện pháp để cải thiện chất
SREM
18
lượng học của HS...
KẾT LUẬN
 SHCM theo hướng NCBH là một hoạt động đổi mới
GD, mang lại thay đổi tích cực về PPDH, KTĐG
 Hình thành văn hóa góp ý trong nhà trường
 Mọi cán bộ quản lí và GV cùng được tham gia
 Nên tổ chức ít nhất 2 lần/học kì, thực hiện liên tục
theo hai giai đoạn:
+ Giai đoạn 1: hình thành cách dự giờ, suy ngẫm mới,
xây dựng quan hệ đồng nghiệp mới
+ Giai đoạn 2: tập trung phân tích các nguyên nhân, các
mối quan hệ trong giờ học và tìm biện pháp cải thiện,
nâng cao chất lượng bài học
SREM
Thu hoạch
Thầy cô thu hoạch được gì sau khi
nghiên cứu quy trình tổ chức SHCM
thông qua NCBH.
SREM
 1. Lựa chọn bài dạy minh họa
 2. Phân công chuẩn bị
 3. Trao đổi về bài dạy trong tổ CM
 4. Thực hiện bài dạy minh họa
 5. Tổ chức sinh hoạt, suy ngẫm về bài dạy
 6. Bài học thu hoạch được sau sinh hoạt chuyên môn
thông qua NCBH.
SREM
Xin trân trọng cám ơn
Quý Thầy, Quý Cô!
SREM
22