Transcript Document 1250933

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NGHỆ AN
TRƯỜNG THPT QUỲNH LƯU4
BỒI DƯỠNG CHUYÊN MÔN CẤP TRUNG
HỌC PHỔ THÔNG
QUỲNH LƯU,THÁNG 09 - 2013
KHỞI ĐỘNG
Khi đến với lớp tập huấn này chúng ta
- Đã biết được những điều gì
về tổ chuyên môn?
- Muốn biết thêm những điều gì?
NỘI DUNG TẬP HUẤN
31
Vấn đề 1: Đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn dựa
trên nghiên cứu bài học
2
Vấn đề 2:Xây dựng chuyên đề và hồ sơ
tổ
3
Vấn đề 3:Thu hoach và thực hiện
Vấn đề 1:
ĐỔI MỚI SINH HOẠT TỔ CHUYÊN
MÔN DỰA TRÊN NGHIÊN CỨU
BÀI HỌC
MỤC TIÊU
Thay đổi nhận thức về SHCM theo NCBH.
Thay đổi về hành động, kiên trì vận dụng
NCBH để đổi mới SHCM.
Nâng cao năng lực chuyên môn của GV,
nâng cao chất lượng học của HS, phát
triển nhà trường bền vững.
NỘI DUNG CỦA CHUYÊN ĐỀ
Tổng quan về SHCM dựa trên NCBH.
Quy trình SHCM theo NCBH.
Kỹ năng thích ứng của tổ trưởng chuyên môn.
Thực hành xây dựng kế hoạch SHCM mới.
Các yếu tố đảm bảo đổi mới SHCM thành công
TỔNG QUAN VỀ SHCM THEO NCBH
Vì sao đổi mới SHCM theo NCBH?
Triết lý của SHCM theo NCBH.
Cơ sở lý luận và thực tiễn của SHCM theo
NCBH.
Rào cản và khó khăn khi đổi mới SHCM
Lợi ích của việc đổi mới SHCM theo NCBH
TRAO ĐỔI, CHIA SẺ HIỂU BIẾT VỀ
SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN
THẦY CÔ HÃY CHO BIẾT:
SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
LÀ GÌ? GỒM NHỮNG
HOẠT ĐỘNG NÀO? TẠI
SAO PHẢI ĐỔI MỚI SINH
HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN?
1.1. SINH HOẠT CHUYÊN MÔN:
1.1 SINH HOẠT CHUYÊN MÔN:
là hoạt động được thực hiện thường
xuyên theo định kỳ nhằm bồi dưỡng
chuyên môn, nghiệp vụ, năng lực sư
phạm cho giáo viên theo chuẩn nghề
nghiệp thông qua việc dự giờ, phân tích
giờ dạy.
 Gồm nhiều hoạt động: Dự giờ và góp ý các giờ
dạy; Xây dựng kế hoạch dạy học bộ môn; Sinh
hoạt chuyên đề...nhưng tập trung là: Dự giờ và
góp ý các giờ dạy bài học và sinh hoạt chuyên
đề.
 Thực trạng: - Sinh hoạt còn mang tính hình
thức, hành chính.
Góp ý cho bài dạy chủ yếu hướng đến giáo viên
về tay nghề, nghiệp vụ …
Nội dung chưa phong phú, chất lượng kém.
…
Công văn triển khai nhiệm vụ năm học của Bộ GD
và SGD năm học 2013-2014 đã nêu rõ: "...Đổi mới
sinh hoạt tổ, nhóm chuyên môn theo hướng phát
huy tính tích cực, chủ động trong việc thực hiện
chương trình, kế hoạch dạy học. Nội dung sinh hoạt
tổ chuyên môn cần tập trung vào việc xây dựng kế
hoạch, tổ chức thực hiện chương trình, nội dung dạy
học; sinh hoạt chuyên đề trao đổi, thảo luận về các
chủ đề, nội dung dạy học; rút kinh nghiệm, tháo gỡ
những khó khăn, vướng mắc gặp phải trong quá
trình dạy học; xây dựng ma trận đề kiểm tra. Triển
khai hoạt động nghiên cứu bài học trong sinh hoạt
tổ chuyên môn..."
SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN DỰA
TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
Hỏi: Thầy (cô) đã biết gì
về: Sinh hoạt chuyên môn
dựa trên nghiên cứu bài
học
- NCBH (Lesson Study) là
nghiên cứu cải tiến bài
học cho đến khi nào
hoàn hảo.
- Xuất hiện thời Minh Trị
(1868-1912) tại Nhật.
- Giáo sư Sato đã áp
dụng tại Việt nam.
Nghiên cứu bài học thay đổi cả người dạy và
người học, tạo ra một cộng đồng học tập.
QUAN NIỆM SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN DỰA
TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
- Cũng là hoạt động sinh hoạt chuyên môn
nhưng ở đó giáo viên tập trung phân tích các
vấn đề liên quan đến người học như: học
sinh học như thế nào? Học sinh gặp khó
khăn gì trong học tập? Nội dung và phương
pháp dạy học có phù hợp, có gây hứng thú
cho học sinh không? Kết quả học tập của
học sinh có đựoc cải thiện không? Cần điều
chỉnh gì và điều chỉnh như thế nào?
QUAN NIỆM SINH HOẠT TỔ CHUYÊN MÔN DỰA
TRÊN NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
- Sinh hoạt chuyên môn theo NCBH không tập
trung vào đánh giá giờ học, xếp loại giáo viên
mà khuyến khích mỗi giáo viên tìm ra nguyên
nhân tại sao học sinh học chưa có kết quả như
mong muốn và có biện pháp để nâng cao chất
lượng dạy học, tạo cơ hội cho mọi học sinh
được tham gia vào quá trình học tập, giúp giáo
viên có khả năng chủ động điều chỉnh nội
dung, phương pháp dạy học cho phù hợp với
đối tượng của trường mình, lớp mình.
Thầy (cô) hãy quan sát các bức ảnh sau, nhận xét về cách
dự giờ và SHCM ?
Dự giờ
Bước nhảy của một học sinh
Bước nhảy của một học sinh
Công việc của giáo viên
Nhận xét?
CƠ SỞ LÝ THUYẾT
1. Đảm bảo việc học của mọi HS
 Quan tâm đến những HS như vậy
 Hy vọng giúp đỡ những HS như trong ảnh
Cơ sở thực tiễn
Kinh nghiệm quốc tế của Nhật, Mỹ,
Hàn Quốc, Singapore, …
Thực trạng SHCM hiện nay...
Nhu cầu đổi mới SHCM, đổi mới...
Bài học thành công ở Bắc Giang.
Vai trò và ý nghĩa quan trọng của
SHCM theo NCBH.
QUY TRÌNH SINH HOẠT CHUYÊN MÔN
THEO NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
26
2. Giới thiệu quy trình SHCM theo NCBH
QUY TRÌNH SHCM THEO NCBH
27
2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới
1) Chia nhóm: 4 nhóm
2) Thời gian thảo luận: 20’. Sau thảo luận đại
diện nhóm báo cáo kết quả.
3) Các thầy cô trong nhóm bổ sung báo cáo
4) Các nhóm khác đóng góp ý kiến bổ sung
5) Báo cáo viên tổng hợp ý kiến
2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM theo NCBH
1. Thảo luận về
bước chuẩn bị
giờ dạy MH
2. Thảo luận về
bước tiến hành
giờ dạy MH
3. Thảo luận về
bước suy ngẫm
và thảo luận về
giờ dạy MH
Ai là người
chuẩn bị giờ
dạy MH?
Ai là người
tiến hành
dạy? Khi dạy
lưu ý những
gì?
Khi chuẩn bị
giờ dạy MH
cần lưu ý
những gì?
Người dự giờ
cần ghi chép
và quan sát
như thế nào?
Tiến trình và
nội dung của
buổi suy
ngẫm và thảo
luận
Việc trao đổi
giờ dạy với
TCM như thế
nào?
Chuẩn bị các
minh chứng
để trao đổi về
giờ dạy như
thế nào?
Khi suy ngẫm
và thảo luận
cần lưu ý
những gì?
Ai là người
chủ trì buổi
suy ngẫm và
thảo luận
4. Thảo luận về
bước áp dụng
cho thực tế dạy
học hằng ngày
Sau buổi
SHCM người
dự sinh hoạt
thu hoạch
được những
gì?
Hiệu quả của
SHCM? (đối
với HS, với
người dạy và
người dự giờ,
với CBQL…)
29
2. Thảo luận từng bước trong quy trình SHCM mới
Bước 1: Chuẩn bị giờ dạy minh họa
Người chuẩn bị giờ dạy minh họa là giáo viên được
phân công hoặc một nhóm GV. Sau khi dự kiến
giáo án sẽ được trao đổi với toàn thể đồng nghiệp
trong tổ.
Giáo án thể hiện nội dung: đầy đủ, chính xác, khoa
học, lôgic, có sự phân hóa; tiến trình các hoạt động
của giáo viên và học sinh rõ ràng, dự kiến sử dụng
phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, thiết bị
dạy học phù hợp với nội dung bài học, điều kiện
của địa phương, dự kiến được thời gian cho các
hoạt động.
30
Bước 1: Chuẩn bị giờ dạy minh họa
Khi chuẩn bị cần lưu ý:
- Đây là loại bài học gì? Cách giới thiệu bài học? Dự
kiến tình huống và cách giải quyết tình huống? Nội
dung chia làm mấy phần? Phương tiện, phương pháp
nào cho hiệu quả cao? những đơn vị kiến thức nào? Tổ
chức những hoạt động dạy học nào? Hình thức tổ chức
lớp học? Kĩ thuật dạy học được lựa chọn và áp dụng?
Trình bày bảng những nội dung nào? Tích hợp nội
dung nào? HS học ntn? Sản phẩm của học sinh là gì?
Dự kiến các tình huống có thể xảy ra?...
31
Chuẩn bị giờ dạy minh họa
trước đây
Chuẩn bị giờ dạy minh họa
SHCM -NCBH
- Mục đích: Đánh giá, xếp loại
giờ dạy. Tập trung vào hoạt
động của giáo viên. Thống nhất
cách dạy để các giáo viên cùng
thực hiện.
-- Mục đích: Tìm giải pháp nâng
cao hiệu quả học tập của học
sinh. Tập trung vào hoạt động
của học sinh. Mỗi giáo viên tự rút
ra bài học để áp dụng.
- Một giáo viên thiết kế và dạy -- Một nhóm giáo viên thiết kế.
minh họa.
Một giáo viên dạy minh họa.
- Thực hiện đúng quy trình, nội -- Dựa vào trình độ học sinh để
dung và các bước thiết kế theo lựa chọn phương pháp, nội dung,
quy định.
quy trình cho phù hợp.
32
Bước 2: Tiến hành giờ dạy MH và dự giờ
TRỌNG TÂM QUAN SÁT LÀ VIỆC HỌC
34
Bước 2: Tiến hành giờ dạy MH và dự giờ (QS)
Người tiến hành GDMH là 1 GV tự nguyện hoặc người
được nhóm thiết kế lựa chọn. Người dạy cần quan
tâm đến tất cả các HS, không dạy trước hoặc huấn
luyện trước cho HS về nội dung bài học.
Người QS: Ghi lại các hoạt động của HS trong giờ
học.
Vị trí QS: Phía trước hoặc hai bên lớp học, không
ngồi sau HS vì không QS được việc học của HS.
Minh chứng: Kết hợp nghe, nhìn, suy nghĩ, ghi chép,
quay phim, chụp ảnh… để nhằm trả lời các câu hỏi:
HS học như thế nào? HS gặp những khó khăn gì? Vì
sao? Cần phải thay đổi như thế nào để cải thiện kết
quả học tập của HS?
35
3. KỸ THUẬT QUAN SÁT HÀNH VI
Quan sát hành vi học sinh của người Nhật
Quan sát hành vi học sinh của người Nhật
Quan sát hành vi học sinh của người Nhật
Quan sát hành vi học sinh của người Hàn
Quan sát hành vi học sinh của người Mỹ
Quan sát hành vi học sinh của người Canada
Quan sát hành vi học sinh của người Singapore
Quan sát hành vi học sinh của chúng ta
Dự giờ
Quan sát hành vi học sinh của chúng ta
Chấm thi giáo viên giỏi theo cách truyền thống
Quan sát trực tiếp hành vi học sinh trong lớp học
A
B
Vị trí quan sát lớp học
VỊ TRÍ DỰ GIỜ SHCM THEO NCBH
47
Ví dụ về cách ghi chép khi QS
1.
16:12-16:19
Mở bài, sơ lược bài học
2.
16:19-16:24
Phát vấn định nghĩa về thâm canh
3.
16:24-16:28
Tại sao phải thâm canh?
4.
16:28-16:35
Chiếu các hình ảnh slide
5.
16:35-16:39
Điền vào bảng trống các lí do (phiếu HT)
6.
16:40-16:44
Học sinh lên bảng điền
7.
16:44-16:46
GV đưa ra bảng chuẩn của GV
8.
16:46-16:50
GV tóm tắt và khái quát lại
9.
16:50-16:52
Ghi ý chính lên bảng
10.
16:52-16:55
HS tham khảo tài liệu trả lời câu hỏi:
Làm thế nào để chọn được giống tốt?
11.
16:53-16:56
HS trả lời và tóm tắt
12.
16:56-17:02
HS làm việc SGK trả lời câu hỏi: Cách chăm
sóc cây trồng
13.
17:02-17:05
HS trả lời và tóm tắt
Lưu ý:
- Chuẩn bị lớp dạy minh họa hợp lí, đủ chỗ ngồi, dễ
quan sát. Không dự quá đông. Không gây ảnh
hưởng đến việc học của HS, người dạy...
- Đối tượng quan sát là cả giáo viên và học sinh,
trọng tâm là việc học của HS. Cần quan sát cách
HS học, phản ứng của học sinh trong giờ học, cách
làm việc nhóm, những sai lầm mà HS mắc phải,
quan sát tất cả HS...
- Từ bỏ thói quen quan sát, đánh giá việc dạy của
GV. đây là cơ hội để phát triển chuyên môn nên
không nhằm vào mục đích đánh giá, xếp loại GV
Bước 3: Suy ngẫm và thảo luận về giờ dạy
Nội dung suy ngẫm, thảo luận:
- Học sinh có hiểu rõ nhiệm vụ, chủ động trong các hoạt động
học tập.
- Học sinh được tiếp cận các câu hỏi/bài tập có tính phân
hóa, kích thích tư duy, tích cực hóa hoạt động học tập.
- Học sinh tham gia nhận xét đánh giá lẫn nhau trong giờ học
về những sai sót về kiến thức, kỹ năng, thái độ và hành vi.
- Học sinh phát huy khả năng tự học, tư duy, sáng tạo chưa?
- Học sinh hiểu về kiến thức, có kỹ năng và có thái độ tích
cực sau bài học/ giờ học.
- Học sinh vận dụng được kiến thức, kĩ năng vào tình huống
cụ thể, biết liên hệ kiến thức đã học vào thực tế.
- Học sinh tự tin, tích cực tương tác, hỗ trợ nhau trong quá
trình học tập...
50
 Quy trình:
 Chủ trì là tổ trưởng chuyên môn.
 Tất cả người dự giờ: nêu cảm tưởng gắn với HS
 Chủ trì: tránh tóm tắt hoặc lặp lại các ý kiến
 Thảo luận tự do về những điều nhận thấy...
 Chọn 1 số cảnh, mô tả thực tế & phân tích chúng
 Mô tả cách học sinh hiểu
 Phân tích giao tiếp bằng lời của HS
 Thảo luận về chương trình từ cấu trúc của bài học & bối cảnh
học tập.
 Lưu ý: Người dự giờ góp ý về giờ học theo
tinh thần “Ngồi bên nhau” trong đánh giá
cho phép chúng ta liên tưởng tới hoạt động
tương tác, chia sẻ, tin tưởng lẫn nhau. Khi
hai người “ngồi bên nhau” tham gia đánh giá
lẫn nhau, có những nhận xét đúng về nhau
thì họ được trao đổi, thảo luận với nhau
trong bầu không khí thân mật và cởi mở. Sau
đó đánh giá chỉ còn là sự hợp tác giữa các
đồng nghiệp để đạt tới những giá trị, chất
lượng, hiệu quả công việc mà cả hai đều
mong đợi.
 Suy ngẫm gắn với chia sẻ không có tiêu chuẩn,
tiêu chí cụ thể nào. .
Không xếp loại, phê bình, chỉ trích GV, HS...
Tránh cách nói: "theo tôi phải thế này..." "Nếu tôi
dạy bài này, tôi sẽ làm thế này..."
Cần trao đổi: hoạt động nào hiệu quả, chưa hiệu
quả,. Câu hỏi nào hay? tình huống nào nên lưu
ý? Hoạt động nhóm nào tốt...
Đảm bào ai cũng có ý kiến riêng...
Chia sẻ và hợp tác, thân thiện. . .
Không có giờ dạy hoàn hảo...
Bước 4: Áp dụng vào thực tiễn dạy học
- Thảo luận và suy nghĩ có cần tiếp tục?
- Tiếp tục nghiên cứu để hoàn thiện nếu chưa
hài lòng.
- Thay đổi, chỉnh sửa thì ở nội dung nào? Đã
đạt được? Chưa đat?
- Quy trình là NCBH là 1 chu trình khép kín,
gồm nhiều quá trình đơn vị. Thời gian là
khác nhau, có thể thực hiện 1 lần hay nhiều
lần minh họa nhằm mục đích đảm bảo bài
học được hoàn thiện, mang lại hiệu quả cao
nhất.
- Sau SHCM theo NCBH Mỗi giáo viên viết 1
báo cáo phản ánh quá trình nghiên cứu bài
học và tác động của nó đến dạy học.
LỢI ÍCH KHI THAM GIA SHCM THEO NCBH
SHCM theo hướng NCBH là một hoạt động đổi mới GD,
mang lại thay đổi tích cực về PPDH, KTĐG
Hình thành văn hóa góp ý trong nhà trường
Mọi cán bộ quản lí và GV cùng được tham gia
Đào sâu hiểu biết của GV, làm họ hiểu sâu rộng hơn về
mình, HS, đồng nghiệp...
Biết cách quan sát học sinh 1 cách tinh tế về việc học. HÌnh
thành khả năng quan sát, phán đoán, phản ứng nhanh
trước thông tin của HS.
Tích lũy kinh nghiệm, nâng cao năng lực chuyên môn.
trên cơ sở quan hệ thân thiện, tích cực giữa GV-GV, giữa
GV-PH, giữa HS-HS
Nhà trường phát triển bền vững.
Hiệu quả
 Với HS: kết quả học tập được cải thiện, HS trở thành
Hiệu
rútquá
ra:trình dạy học, được GV hỗ trợ, quan
trung quả
tâm của
tự tin, tích cực tham gia vào hoạt động học
 tâm;
Với HS:
 Với GV: tự tin, chủ động, sáng tạo, tìm ra biện pháp để
 Với GV:
nâng cao chất lượng dạy và học; có cơ hội nhìn lại quá
 trình
Với cán
bộ kịp
quản
dạy để
thờilí:điều chỉnh; quan tâm đến HS nhiều
hơn; cải thiện mối quan hệ với đồng nghiệp, sẵn sàng chia
sẻ và giúp đỡ đồng nghiệp, tôn trọng và học hỏi lẫn nhau.
 Với cán bộ quản lí: đánh giá cao sự linh hoạt, sáng tạo
của GV; không áp đặt GV theo những quy định chung; biết
lắng nghe và thấu hiểu những khó khăn của GV trong quá
trình dạy học; chia sẻ, hỗ trợ các biện pháp để cải thiện
chất lượng học của HS...
56
Khuyến nghị:
- Nên tổ chức ít nhất 2 lần/học kì, thực
hiện liên tục theo hai giai đoạn:
+ Giai đoạn 1: hình thành cách dự giờ,
suy ngẫm mới, xây dựng quan hệ đồng
nghiệp mới
+ Giai đoạn 2: tập trung phân tích các
nguyên nhân, các mối quan hệ trong giờ
học và tìm biện pháp cải thiện, nâng cao
chất lượng bài học
MỤC ĐÍCH CỦA SHCM THEO NCBH
Để̉ hiểu rõ hơn về cách HS học; Tác động
của PPDH đến việc học của HS.
Để̉ nâng cao hiệu quả học tập của HS.
Để̉ cải tiến việc dạy học của GV thông qua
sự hợp tác có hệ thống với các GV khác
trong trường hay cụm trường.
Để̉ phát triển năng lực chuyên môn của GV.
2. PHÂN TÍCH MỘT BUỔI SINH
HOẠT CHUYÊN MÔN QUA
NGHIÊN CỨU BÀI HỌC
NỘI DUNG
QUAN
SÁT
SUY
NGẪM
TỔ CHỨC
SH
HOẠT ĐỘNG: QUAN SÁT
1 SỐ VIDEO
NhẬN xét của thầy cô?
Các dấu hiệu cần quan sát
khi dự giờ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
HS trầm: đọc những hành động phi ngôn
từ
MQH giữa HS-HS, HS-GV và những phản
ứng của HS trong lớp học
Sự tham gia của HS có thành tích thấp hơn
Những đối thoại/giao tiếp ngôn từ
Mức độ hoàn thành n/vụ HT theo thực tế
của HS
Hiệu quả của việc học (tìm ra các phần
không cần thiết)…
SUY NGẪM
(1) HS trầm
HS trầm:
 ngoan, nhưng có thực sự suy
nghĩ?
 có khó khăn?
 thường bị bỏ rơi
(2) MQH con người & phản ứng
MQH giữa…
 GV & HS
• Đặt câu hỏi - trả lời - đánh giá
 HS & HS
• Có hỗ trợ lẫn nhau hay không
• Sau bài học…
(3) Sự tham gia của HS có thành tích học thấp hơn
Vấn đề của HS có thành tích thấp
hơn
cố gắng vô ích giải quyết vấn
đề một mình
một lần nữa, tự ti, ngại hỏi bạn
 cần PT k/năng tìm kiếm “sự giúp đỡ”
 liệu các em có yêu cầu sự giúp đỡ?
Nếu ko, c/ta có thể giúp các em ntn?
Mức độ nhiệm vụ HT
Sự tham gia của HS
Sự hiểu biết học thuật của HS
 phần nhiều bị ảnh hưởng bởi n/vụ
Câu hỏi: mức độ n/vụ= có phù hợp?
 ‘HS chơi’: quá dễ/khó
• Dễ: làm xong sớm, ko còn gì để làm
• Khó: ko liên quan hoặc ko có đầu mối
Suy ngẫm
Tiến hành BH lần 2
 Xác định vấn đề là tốt
• Các phần ko cần thiết
• Sự sắp xếp các nhiệm vụ HT
• Điều chỉnh mức độ nhiệm vụ HT
 Tuy nhiên không có “kế hoạch” hoàn hảo
 Điều quan trọng hơn: liên tục suy ngẫm
 Tiến hành BH lần 2: phụ thuộc vào anh/chị
Mục tiêu hướng tới:
- HS cải thiện chất lượng học.
- Giúp GV hình thành khả năng quan sát, phán đoán và
phản ứng trước thông tin thu được từ HS
- GV phát triển năng lực chuyên môn.
- Góp phần xây dựng văn hóa nhà trường mới, trên cơ sở
quan hệ thân thiện, tích cực giữa GV-GV, giữa GV-PH,
giữa HS-HS
-Tạo cơ hội cho CBQL, GV hiểu về mối quan hệ giữa các
quy định, chính sách của ngành và công việc hàng ngày
của mỗi cá nhân
- Nhà trường phát triển bền vững.
RÀO CẢN VÀ KHÓ KHĂN
KHI ĐỔI MỚI SHCM THEO NCBH?
KẾT LUẬN
 Quá trình đổi mới SHCM truyền thống sang NCBH
là lâu dài, nhiều khó khăn, rào cản.
 Trách nhiệm của TTCM là người lãnh đạo, xây
dựng tổ CM thành một tổ chức biết học hỏi.
 SHCM theo NCBH là trụ cột của phát triển nhà
trường
 Kết quả của SHCM theo NCBH là nâng cao chất
lượng học của HS, chất lượng dạy của GV. Xây
dựng văn hóa nhà trường thân thiện, tích cực.
HOẠT ĐỘNG
Thảo luận và kết luận;
Phân biệt SHCM truyền thống với SHCM theo NCBH?
Đối tượng: HS
Tiếp cận: linh hoạt
Đánh giá:
Cơ hội: mọi người
+ Hồi trước, nay
+ Trao đổi CM
+ Va chạm GV, không hiệu quả
+ Đánh giá:…
NHỮNG KHÁC BIỆT CỦA SHCM.NCBH-1
Dự giờ và nhận xét
trước đây
SHCM -NCBH
- Triết lý SHCM: chưa rõ ràng,
chưa thống nhất.
- Quan điểm chính: nhận xét,
góp ý cách dạy cho GV, thống
nhất PPDH chung, học kỹ
thuật dạy học,…
- Vị trí người dự giờ: ngồi
cuối lớp, không quan sát việc
học của HS, mà là việc dạy
của GV
- Triết lý SHCM: Mọi HS đều có
cơ hội học tập, phát triển năng
lực GV, phát triển nhà trường.
- Quan điểm chính: Bài dạy
minh họa là tình huống nghiên
cứu, tìm tòi, phát hiện, học hỏi.
-Vị trí dự giờ : đứng phía trước,
2 bên lớp học, đi lại xem HS
học, quan tâm việc học của
HS.
74
Dự giờ và nhận xét
trước đây
SHCM -NCBH
- Vấn đề quan tâm của
người dự: việc dạy của GV
(kiến thức, ngôn ngữ, cử
chỉ, điệu bộ của GV, kỹ
thuật DH, quy trình DH, ND
kiến
thức,
trình
bày
bảng…)
- Ghi chép: Nội dung, tiến
trình giờ dạy, sai sót, hạn
chế của GV.
-Vấn đề quan tâm: việc học của
HS (HS học tập như thế nào?
khi nào ? HS nào gặp phải khó
khăn gì? Nguyên nhân? GV
giúp HS vượt qua khó khăn thế
nào?...
- Ghi chép: Tình huống học tập
của HS trong bài học.
75
Dự giờ, phân tích
trước đây
SHCM-NCBH
- Thảo luận sau giờ dạy:
đánh giá, khen chê GV…
- Thời gian SHCM hạn chế,
số lượng phát biểu ít;
- Bài dạy minh họa là của
GV.
- Thảo luận, phân tích, chia sẻ
các hoạt động học của HS, hạn
chế đánh giá GV dạy…
- Thời gian SHCM nhiều hơn,
các ý kiến bày tỏ quan điểm về
hoạt động học của HS;
- Bài học kinh nghiệm rút ra
sau bài học.
Thu hoạch
Thầy cô thu hoạch được gì sau khi
nghiên cứu quy trình tổ chức SHCM
thông qua NCBH.