Transcript Phương pháp giảng dạy môn tiếng Anh

THỰC HIỆN DẠY HỌC
THEO CHUẨN KIẾN THỨC, KỸ NĂNG
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG
MÔN TIẾNG ANH
CẤP THPT
NỘI DUNG
I. Quan hệ giữa chuẩn KTKN, SGK và chương trình
GDPT môn Tiếng Anh.
II. Sử dụng và lựa chọn chuẩn KTKN để xác định mục tiêu
dạy học
III. Tổ chức dạy học theo chuẩn KTKN của môn học
IV. Các kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng trong kĩ năng
tiếp nhận- Receptive skills ( listening and speaking )
V. Các kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng trong kĩ năng tạo
ngôn ngữ - productive skills( speaking and writing )
VI .Thiết kế và góp ý giáo án
MỤC TIÊU
1. Thế nào là một giáo án bám sát chuẩn
KTKN và có sử dụng kĩ thuật dạy học tích
cực?
2. Những giáo án hiện đang sử dụng có
bám sát chuẩn KTKN và có sử dụng kỹ
thuật dạy học tích cực chưa ? Nếu chưa ,
có phải soạn lại toàn bộ không ?
3. Mẫu giáo án có thay đổi không ?
I. Quan hệ giữa Chuẩn kiến thức, kỹ
năng, SGK và Chương trình môn
Tiếng Anh.
Chuẩn kiến thức, kỹ năng là căn cứ để :
• 1. Biên soạn sách giáo khoa và các tài
liệu hướng dẫn dạy học, kiểm tra, đánh giá,
đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới kiểm
tra đánh giá.
• 2. Xác định mục tiêu của mỗi giờ học, mục
tiêu của quá trình dạy học, đảm bảo chất
lượng giáo dục.
• 3. Xác định mục tiêu kiểm tra, đánh giá đối
với từng bài kiểm tra
TÓM LẠI
Chuẩn kiến thức kỹ năng được biên soạn
theo hướng chi tiết các yêu cầu cơ bản,
tối thiểu về kiến thức, kỹ năng bằng các
nội dung chọn lọc trong sách giáo khoa.
Giáo viên cần bám sát Chuẩn để thực
hiện công việc giảng dạy hàng ngày.
II. Sử dụng và lựa chọn Chuẩn kiến thức,
kỹ năng để xác định mục tiêu tiết dạy.
• Đạt được các yêu cầu cơ bản và tối thiểu
về kiến thức kỹ năng
• Không quá tải và không quá lệ thuộc hoàn
toàn vào sách giáo khoa
• Khai thác sâu kiến thức, kỹ năng trong
sách giáo khoa phải phù hợp với khả năng
tiếp thu của học sinh.
• Giáo viên cần bám sát Chuẩn kiến thức,
kỹ năng để thiết kế bài giảng
III. Tổ chức dạy học theo Chuẩn
kiến thức kỹ năng của môn học
• 1. Nghiên cứu SGK và tài liệu tham khảo
để xác định kiến thức bám sát chuẩn kiến
thức, kỹ năng
• Hiểu chính xác đầy đủ nội dung bài học
• Xác định mức độ kiến thức, kĩ năng, thái
độ cơ bản cần hình thành và phát triển ở
HS
• Xác định trật tự lôgic bài học
2. Xác định được khả năng đáp
ứng và các nhiệm vụ nhận thức
của HS:
• Xác định được khả năng kiến thức HS đã
có và cần có.
• Dự kiến những khó khăn, tình huống có
thể xảy ra và các phương án giải quyết
3. Lựa chọn phương pháp, phương
tiện, thiết bị dạy học
• Nêu rõ yêu cầu HS cần đạt về kiến thức, kĩ
năng, thái độ…
• Mục tiêu kiến thức gồm 6 mức độ :
Nhận biết, thông hiểu, vận dụng
Phân tích, đánh giá, sáng tạo.
Mục tiêu về kỹ năng gồm hai mức độ
Làm được và thông thạo
4. Vận dụng chuẩn kiến thức, kỹ năng
và kỹ thuật dạy học tích cực để xây
dựng các hoạt động lên lớp
• Xây dựng kế hoạch bài học: xác định mục
tiêu ( kiến thức và kỹ năng ), thiết kế nội
dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời
gian và yêu cầu cần đạt cho từng hoạt
động dạy của GV và học của HS.
a. Cấu trúc của một kế hoạch bài học
• Mục tiêu bài học
• Chuẩn bị của GV và HS:
• GV chuẩn bị các thiết bị dạy học, các
phương tiện cần thiết.
• GV hướng dẫn HS chuẩn bị bài học (soạn
bài, làm bài tập, tài liệu, đồ dùng dạy
học,...).
b. Tổ chức các hoạt động dạy học
• Trình bày rõ cách thức triển khai các hoạt
động dạy-học cụ thể.
• Với mỗi hoạt động cần chỉ rõ:
- Tên của hoạt động
- Mục tiêu hoạt động
- Cách tiến hành hoạt động
- Thời lượng để thực hiện hoạt động
c. Hướng dẫn các hoạt động nối tiếp
• Xác định cho HS những việc cần phải tiếp
tục thực hiện sau giờ học để củng cố và
khắc sâu kiến thức, mở rộng kiến thức,...
IV. Các kĩ thuật dạy học tích cực sử
dụng trong dạy các kỹ năng tiếp
nhận (receptive skills): nghe và đọc
• The pre- stage
- open prediction
- true/false statements prediction
- ordering
- pre-questions
- word square , wordstorm
Một số điều GV cần lưu ý:
● Để tạo câu khí sôi nổi khi bắt đầu bài học, nên
cho HS làm việc theo nhóm/cặp, sau đó so sánh
câu trả lời, hoặc dùng hoạt động ‘động não’
(brainstorming) với cả lớp.
● Trong tất cả các hoạt động trước đọc, GV nên
tăng cường khuyến khích, gợi mở cho HS suy
đoán và thực hiện yêu cầu bài tập chứ không
đưa ra câu trả lời đúng. HS sẽ phải tìm câu trả
lời đúng khi nghe /đọc bài.
The while/through- stage
•
•
•
•
•
True/ False
Multiple Choice
Gaps-Fill
Sentence Completion
Matching ……
Một số điều GV cần lưu ý:
• - Một kỹ thuật đọc quan trọng mà GV cần phải
rèn luyện cho HS là kỹ năng đoán nghĩa của từ
mới thông qua ngữ cảnh. Muốn làm được như
vậy GV cần khuyến khích HS tiếp tục đọc,
không dừng lại khi gặp một từ mới mà đọc lui lại
một vài câu và đọc tiếp một vài câu để đoán
nghĩa, sử dụng một số kiến thức ngữ pháp như
tiền tố, hậu tố để xác định loại từ và sau đó bằng
lòng với việc chỉ đoán ra nghĩa khái quát của từ
đó
• Khi soạn bài GV nên chọn ra những từ
nhất định để cho HS tập đoán nghĩa,
những từ nào quá khó thì nên dạy trước ở
giai đoạn 1, nếu bài có nhiều từ mới
không nên để HS phải đoán nghĩa tất cả
các từ đó, dễ gây hoang mang, lúng túng
cho HS.
- The post- stage
• yes/no question
• summarizing
• discussing
• ● Có thể sử dụng một hoặc hai thủ thuật
trong một bài học, nên thay đổi các thủ
thuật trong các bài khác nhau để cho bài
học hấp dẫn hơn, tránh lối mòn, nhàm
chán.
. Các kĩ thuật dạy học tích cực sử
dụng trong dạy các kỹ năng tái tạo
ngôn ngữ (productive skills): nói và
viết
• Có thể chia bài dạy nói / viết thành ba giai
đoạn: giai đoạn chuẩn bị nói / viết; giai
đoạn luyện nói / viết có kiểm soát và cuối
cùng là giai đoạn nói / viết tự do.
The pre- stage
•
•
•
•
•
•
Mind map
Information gaps
Describe and draw/guess
Yes/ no
Wordstorm
open questions (để HS tự rút ra cách sử dụng
từ, cấu trúc cũng như ý nghĩa trong bài mẫu. )
• ‘Five questions’
The while/through- stage
•
•
•
Pair-work / group-work
brainstorming
Practice
+ Chia theo vần tên A, B, C
+ Chia theo màu áo
+ Chia theo độ dài của tóc, chiều cao...
Correct
ở giai đoạn này GV không nên trực tiếp sửa lỗi cho HS mà
nên bỏ qua các lỗi không quan trọng. Đối với các lỗi lặp
đi lặp lại và phổ biến thì nên ghi chép lại, sau đó sửa
chung ở trước cả lớp. GV nên chỉ nêu câu có lỗi ra ở
trước lớp, sau đó khuyến khích HS tự tìm ra lỗi và tự
sửa các lỗi đó.
- The post- stage
• summarizing
• discussing
• Introduction
MỤC TIÊU
1. Thế nào là một giáo án bám sát chuẩn
KTKN và có sử dụng kĩ thuật dạy học tích
cực?
2. Những giáo án hiện đang sử dụng có
phải soạn lại không ?
3. Nếu không , thầy cô hãy nêu hướng giải
quyết để các giáo án đã soạn đều bám sát
chuẩn KTKN và có sử dụng kĩ thuật dạy
học tích cực? ( có thưởng )