Competencias Básicas en la Práctica Docente

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Competencias Básicas en la Práctica Docente

Modelo de Desarrollo Curricular basado en las Competencias Básicas Juan A. Valdivieso Burón Miércoles 18 de septiembre de 2013

Concepto de «Competencia» Un poco de historia….

• Raíz griega «ikano» / «iknoumai» / «ikanótis» • Raíz latina «competens» • Siglo XVI: Europa occidental • 1970: En España se vincula con la Formación Profesional • 1980: «Educación Basada en Competencias»  Entrenamiento para el trabajo  Conductismo  Modelos instructivos («mastery learning»)

Estilos de Enseñanza/Aprendizaje

«Competencias Clave»

• La capacidad de responder a demandas complejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada.

• Supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz

Instrumentos Socioculturales Competencias Clave Interacción en Grupos Heterogéneos Actuar autónomamente

• Competencias que deben haber desarrollado un joven al finalizar la Enseñanza Obligatoria.

• Para alcanzar su realización personal, lograr su inclusión social, ejercer la ciudadanía activa, hacer frente a la vida adulta y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente.

• Aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos.

http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/5/WebDGOIE/scripts/default.asp?MI=&IdSitio=12&Cont=41

Aprender a conocer Aprender a hacer Aprender a vivir juntos Aprender a ser

Nuevo enfoque del diseño y desarrollo curricular…

• Replantear el conocimiento propio de las distintas disciplinas científicas.

• Las áreas y materias no son el único modo de contribuir al desarrollo y adquisición de competencias básicas.

• Importancia de:  La organización escolar.

 La Acción Tutorial.

  La concepción y desarrollo de las Actividades Complementarias y Extraescolares.

Tarea de toda la Comunidad.

Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico La Aplicación del Conocimiento Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado procesos cognitivos variados Contextualización de los aprendizajes Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a partir de situaciones-problema Orientaciones Metodológicas Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje, teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado Potenciación de una metodología investigativa Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de aprendizaje Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes

Propuestas metodológicas

• Primacía de la actividad: vivencias • Papel central de la metacognición • Aulas como auténticos «talleres» • Ambiente emocionalmente acogedor • Trabajo cooperativo-colaborativo • Trabajo a través de rincones • Trabajo por contrato • Trabajo a través de portafolios • Trabajo a través del estudio de casos • Trabajo a través de las TIC

Currículo Escolar Interdisciplinaridad Trabajo por Proyectos CBL PLE APB Competencias Básicas Constructivismo Aprendizaje Cooperativo TIC Interactividad

Programación Didáctica por Competencias Básicas

La integración del currículo, para lograr la consecución de las CC.BB.

Nivel I

La integración de cada uno de los elementos del diseño curricular, a través de una definición relacional de cada una de las CC.BB.

Nivel II

La integración de las actividades y ejercicios que generan el currículo real a través de una estructura de tareas compartidas.

Nivel III

La integración de los distintos modelos o métodos de enseñanza que ordenan el currículo real del centro.

Nivel IV

La integración de los criterios e instrumentos para valorar el aprendizaje de las CC.BB.

Nivel V

La integración de las distintas formas del currículo: formal, no formal e informal.

• • •

Área Curricular

Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación • • •

Área Curricular

Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación • • •

Área Curricular

Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación • • •

Área Curricular

Objetivos Contenidos Criterios de Evaluación

INTEGRACIÓN CC.BB.

Tarea Actividad Ejercicio

http://www.competenciasbasicas.net/index.php?mod=unmateri al&menu=materiales&id_material=305

Matrices generales y específicas (rúbricas)

Portfolios

Matrices generales / específicas de generación de criterios

http://www.orientacionandujar.es/2011/10/13/evaluacion-de competencias-basicas-primaria-y-secundaria-incluimos-plantillas/

https://www.youtube.com/watch?v=jkxBU2x8npk