Transcript DISEÑO CURRICULAR Hay quienes ven las cosas como están y se preguntan: Por qué? Hay quienes imaginan las cosas como podrían estar y se.

DISEÑO CURRICULAR
Hay quienes ven las cosas como están y
se preguntan: Por qué?
Hay quienes imaginan las cosas como
podrían estar y se preguntan: Por qué
no?
“No son las nubes las aborregadas, sino
las mentes”

Los
ámbitos
del
currículo
configuran
un
mundo
muy
complejo y dinámico que había de
ser abordado desde una posición de
apertura – aprehensión y una
perspectiva de totalidad concreta.

Por tanto, la comprensión en devenir de
la problemática curricular del contexto
requiere de un análisis crítico de los
ámbitos histórico, cultural, ideológicopolítico, epistemológico, pedagógico y
técnico, si realmente se quiere formar
recursos humanos para el cambio y la
transformación.

En el transcurso de este evento se
procesarán materiales bibliográficos
sobre
aspectos
conceptuales
y
metodológicos de diseño en el campo
curricular, con la intención de contribuir
al desarrollo de capacidades básicas para
revisar
y/o
construir
propuestas
curriculares a nivel medio o superior.

Los filósofos no han hecho otra cosa que
mirar al mundo de distinta manera; lo que
se debe hacer es transformarla.

El compromiso con la educación
ecuatoriana y de su provincia, será la
motivación permanente para buscar la
excelencia académica.
2. OBJETIVO GENERAL:

Vincular teoría y práctica en el
proceso
de
construcción
curricular, dentro del contexto de
la relación educación-sociedad.
3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:



Construir una conceptualización críticopropositiva de currículo.
Confrontar enfoques y modelos metodológicos
de diseño curricular, con la realidad educaciónsociedad en nuestro país.
Estructurar o reestructurar una propuesta
curricular de nivel medio o superior para un
contexto socio-histórico-cultural determinado.

CURRÍCULUM
Es la palabra latina que
significa“carrera”,“caminata,
“jornada”; conteniendo en sí la
idea
de
continuidad
y
secuencia.

El concepto de currículo, en
educación, ha variado a través del
tiempo,
acompañando,
principalmente
a
las
transformaciones
sociales,
técnicas y a las reformulaciones
de los objetivos de la educación.

El currículo de la escuela media,
frecuentada por una clase de élite
muy restricta, comprendía la
gramática, la retórica y la dialéctica
en el primer ciclo (trivium) y en el
segundo ciclo (cuadrivium), la
aritmética, la geometría, la música y
la
astronomía
(disciplinas
“matemáticas”).

En Brasil, las escuelas jesuíticas de
“leer, es escribir” también enseñaban
el catecismo, cantos e himnos
religiosos. En las colonias inglesas de
América del Norte, el currículo
consistía en Lectura, Escritura,
Ortografía, Aritmética, Catecismo,
Oraciones, Cantos e Himnos.

Las ideas de Dewey no tuvieron
repercusiones en la época, “pero
prepararon el camino para el
currículo
basándose
en
experiencias, que tendría amplia
aceptación en la década del 30”

La primera definición de currículo
significando
un
conjunto
de
experiencias de aprendizaje surgió
con Bobbit, en 1918: “Currículo es
aquella serie de cosas que los niños y
los jóvenes deben hacer y
experimentar a fin de desarrollar
habilidades que los capaciten para
decidir asuntos de la vida adulta”

En 1950, Casual amplía este
concepto diciendo : “Currículo es
todo lo que acontece en la vida de un
niño, en la vida de su país y de sus
profesores. Todo lo que rodea al
estudiante, en todas las horas del día,
constituye material para el currículo”.
En verdad, currículo ha sido definido
como el ambiente de acción.

Vemos rotas las paredes del aula y de la
propia escuela, pues el currículo abarca
toda la vida del alumno, tanto en la
escuela como en el hogar y en la
comunidad. De esta forma, el currículo
debe variar para cada estudiante como
varían las diferencias individuales y las
vivencias de cada uno.

Para la UNESCO (1958), por ejemplo
incluye también materiales y métodos de
enseñanza: “Currículo son todas las
experiencias, actividades materiales,
métodos de enseñanza y otros medios
empleados por el profesor o tenidos en
cuenta por él, en el sentido de alcanzar
los fines de la educación”.
En 1927, RUGG, Harold había establecido
que planear un currículo implica tres tareas
esenciales:



Determinar los objetivos
Seleccionar las actividades y materiales de
instrucción.
Organizar las actividades y los materiales
de instrucción





Tyler plantea cuatro aspectos:
¿Qué objetivos educacionales debe tratar de
alcanzar la escuela?
¿Cómo
seleccionar
experiencias
de
aprendizaje que pueden ser útiles en el logro
de esos objetivos?
¿Cómo
pueden
ser
organizadas
las
experiencias de aprendizaje para una
enseñanza eficaz?
¿Cómo se puede evaluar la eficacia de las
experiencias de aprendizaje?.

Por currículo se entiende a la síntesis de
elementos
culturales
(conocimientos,
valores, costumbres, creencias, hábitos),
que conforman una propuesta políticaeducativa, pensada
e impulsada por
diversos grupos y sectores sociales, cuyos
intereses son diversos y contradictorios,
aunque algunos tiendan a oponerse o
resistirse a tal dominación o hegemonía.
COMPONENTES DEL OBJETO DE ESTUDIO
PROBLEMA
OBJETO
OBJETIVO
CONTENIDO
MÉTODO (ORDEN)
FORMA
MEDIO Y
RESULTADO
PUNTO DE PARTIDA
ES EL PROCESO D.E.
ENCARGO SOCIAL
(PARA QUÉ?)
LOS TEMAS DEL OBJETO
DE ESTUDIO
PROCESO A SEGUIR
MANERA DE ACTUAR
RECURSOS
EVALUACIÓN
LEYES DE LOS PROCESOS CONSCIENTES

1ª LEY: RELACIONA EL MEDIO SOCIAL CON EL
PROCESO. RELACIONANDO EL PROBLEMA Y EL
OBJETIVO.

2ª LEY: SE RELACIONA ENTRE EL OBJETIVO Y EL
CONTENIDO CON EL MÉTODO.
EL OBJETIVO ES EL TODO, EL CONTENIDO LAS
PARTES; EL MÉTODO EL ORDEN, LA SECUENCIA.
TODOS ELLOS CONSTITUYEN EL PROCESO DEL
OBJETO.
ESLABONES DEL PROCESO

1º ESLABÓN: SE ESTABLECEN LOS
PROBLEMAS SOCIALES (CAUSAS)
REALIDAD).

2º ESLABÓN:
PROCESO.
LA
EJECUCIÓN

3º ESLABÓN: LA EVALUACIÓN.
(LA
DEL

DISEÑO CURRICULAR ES EL PROCESO
QUE MEDIATIZA EL MUNDO DE LA VIDA
CON EL MUNDO DE LA ESCUELA Y QUE
DETERMINA
EL
RESULTADO
O
CURRÍCULA EN LA FORMACIÓN DEL
ESCOLAR.

EL CURRÍCULO ES UN MEDIADOR ENTRE
EL PROYECTO HISTÓRICO-CULTURAL DE
UNA SOCIEDAD Y EL PROYECTO
FORMATIVO
DE
UNA INSTITUCIÓN
DOCENTE.
CARACTERÍSTICAS DEL OBJETO
DE LA PROFESIÓN

OBJETO DE TRABAJO

MODO DE ACTUACIÓN

CAMPO DE ACCIÓN

ESFERAS DE ACTUACIÓN
LEYES DE LA TEORÍA DEL
DISEÑO CURRICULAR

1º
LEY:
EXPRESA
LA
RELACIÓN
DIALÉCTICA ENTRE LOS PROBLEMAS
PROFESIONALES Y EN EL CARGO SOCIAL
(PROCESO CURRICULAR)
PROBLEMAS
PROFESIONALES
PERFIL
PROFESIONAL
PROCESO
CURRICULAR

2º LEY DEL DISEÑO CURRICULAR:
SE ESTABLECE ENTRE LAS CARACTERÍSTICAS
DEL PROCESO CURRICULAR: ENTRE EL MODELO
DEL PROFESIONAL Y LA ESTRUCTURA INTERNA
DE LA CARRERA Y DE ESTOS DOS
COMPONENTES CON LA CULTURA: CIENCIAS O
RAMAS DEL SABER
MODELO DEL
PROFESIONAL
ESTRUCTURA DE LA
CARRERA
CULTURA
EL PLAN DE ESTUDIOS




NIVEL ESTRUCTURAL VERTICAL
NIVEL ESTRUCTURAL HORIZONTAL
N. VERTICAL:
LA CARRERA
LA DISCIPLINA
LA ASIGNATURA
EL TEMA
N. HORIZONTAL:
EL AÑO
GRADO
NIVEL
LOS DOS NIVELES CONFORMAN LA
MALLA CURRICULAR
ESLABONES-ETAPAS O ESTADIOS
DEL PROCESO
EL ESLABÓN ES UN PROCESO
EL COMPONENTE Y LAS LEYES SON ASPECTOS, PARTES DEL
ANTERIOR
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
ESLABÓN: DISEÑO DE LA ESTRUCTURA DE LA CARRERA.
ESLABÓN: DISEÑO DE LA CARRERA.
ESLABÓN: DISEÑO DE LA DISCIPLINA Y LA ASIGNATURA.
ESLABÓN: DISEÑO DEL TEMA. EL CRÉDITO
ESLABÓN: DISEÑO DEL AÑO O GRADO
(TRANSDISCIPLINARIDAD)
ESLABÓN: DISEÑO DE LA CLASE
EVALUACIÓN: EXTERNA E INTERNA
ES PARA LA TOMA DE DECISIONES PARA CUALIFICAR EL
PROCESO.
FUNCIONES DE LA DIMENSIÓN
ADMINISTRATIVA (GESTIÓN)
LA PLANIFICACIÓN: TIENE QUE VER CON LOS OBJETIVOS Y LOS
CONTENIDOS.
LA ORGANIZACIÓN: TIENE QUE VER CON LAS FORMAS –
MEDIOS Y MÉTODOS A EMPLEAR.
LA REGULACIÓN (DIRECCIÓN) TIENE QUE VER CON LA
ADECUACIÓN OPERATIVA DEL PROCESO.
EL CONTROL: SE REFIERE A LA DETERMINACIÓN DEL GRADO
EN QUE EL PROCESO SE ACERCA AL OBJETIVO, AL
APRENDIZAJE Y A LA FORMACIÓN DEL ESCOLAR.
PROCESO DOCENTE
PROCESO CURRICULAR
PROCESO ADMINISTRATIVO
ESTRUCTURA DE UN PROYECTO DE CREACIÓN DE CARRERA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
CARÁTULA
DATOS INFORMATIVOS
LA PROBLEMÁTICA EDUCATIVA A NIVEL MUNDIAL, DE AMÉRICA LATINA, DEL
ECUADOR Y DE GUAYAQUIL.
DIAGNÓSTICO SITUACIONAL (ESTUDIO DE LA DEMANDA SOCIAL)
FUNDAMENTOS:
FILOSÓFICOS
PSICOLÓGICOS
SOCIOLÓGICOS
PEDAGÓGICOS
VISIÓN
MISIÓN
FINES
METAS
OBJETIVOS
PERFILES: INGRESO Y EGRESO
PLAN DE ESTUDIOS
CARACTERIZACIÓN DE ASIGNATURAS
DIMENSIÓN ADMINISTRATIVA (GESTIÓN)
METODOLOGÍA
RECURSOS
EVALUACIÓN
CAMPO OCUPACIONAL
CLAUSTRO DOCENTE
PRESUPUESTO
PROGRAMA DE LA DISCIPLINA O ÁREA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
DATOS INFORMATIVOS: (PRELIMINARES)
FUNDAMENTACIÓN DE LA DISCIPLINA
OBJETIVOS GENERALES: EDUCATIVOS
CONTENIDO DE LA DISCIPLINA:
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
SISTEMA DE HABILIDADES
SISTEMA DE VALORES
INDICACIONES METODOLÓGICAS Y DE ORGANIZACIÓN DE
LA DISCIPLINA.
EVALUACIÓN
ÁREAS:
- ESPECIALIZACIÓN
- BÁSICAS
- BÁSICAS ESPECÍFICAS
PROGRAMA DE ASIGNATURAS O
MÓDULO

EL PROGRAMA DE LA ASIGNATURA ES EL DOCUMENTO QUE,
DERIVADO DEL PROGRAMA DE LA DISCIPLINA, ELABORAN LAS
UNIVERSIDADES CON EL FIN DE PLANIFICAR Y ORGANIZAR LA
EJECUCIÓN DEL PROCESO DOCENTE EN EL PERÍODO,
ESTABLECIDO LOS TEMAS O UNIDADES DE INSTRUCCIÓN,
COMO SUBSISTEMAS DE LA ASIGNATURA, CON LOS
RESPECTIVOS OBJETIVOS Y CONTENIDOS, ASÍ COMO LA
CORRESPONDIENTE EVALUACIÓN PARCIAL.

AUNQUE LA ASIGNATURA ES PROCESO DOCENTE Y POSEE,
CONSECUENTEMENTE, TODOS LOS COMPONENTES Y LEYES
DEL PROCESO, A MEDIDA QUE DESCENDEMOS EN LOS NIVELES
DE COMPLEJIDAD DEL PROCESO Y QUE CONSECUENTEMENTE
NOS ALEJAMOS DE LA VIDA, DE LA REALIDAD, LOS
COMPONENTES
PROBLEMA Y OBJETO
SON
MENOS
TRASCENDENTES Y NO ASÍ EL DE CONTENIDO Y MÉTODO. ES
DECIR, PARA EL PROFESOR QUE EJECUTA EL PROCESO, Y EN
FUNCIÓN
DE
LOS
OBJETIVOS,
SU
PREOCUPACIÓN
FUNDAMENTAL ES QUÉ LE VA A OFRECER A SUS ESTUDIANTES
Y CÓMO SE LO VA A HACER LLEGAR (CONTENIDO Y MÉTODO).
PLAN DE CLASES




EL DESARROLLO DEL PROCESO DOCENTE-EDUCATIVO EN CADA TEMA
REQUIERE DE LA PREPARACIÓN DEL DOCENTE EN EL PLANO CIENTÍFICOTÉCNICO Y EN EL PEDAGÓGICO PARA LOGRAR CLASE A CLASE EL
ACERCAMIENTO DE TODO EL GRUPO ESCOLAR AL OBJETIVO PROGRAMADO.
PARA ELLO EL PROFESOR, SEGÚN SUS CRITERIOS Y GUSTOS, PREPARA SUS
PLANES DE CLASES EN EL QUE PRECISA LOS MÉTODOS DE ENSEÑANZA PARA
GUIAR EL APRENDIZAJE DE SUS ALUMNOS.
EL PLAN DE CLASE ES DE TODOS LOS DOCUMENTOS DEL CURRÍCULO EL MÁS
OPERATIVO Y AUNQUE AL ELABORARLO EL PROFESOR CONCIBE CÓMO VA A
DESARROLLAR SU ACTIVIDAD DOCENTE, EL MISMO ESTÁ SUJETO A TODOS LAS
CONTINGENCIAS QUE PUEDAN SURGIR EN LA EJECUCIÓN DEL PROCESO
DOCENTE-EDUCATIVO, AL PUNTO QUE, EN DETERMINADAS CONDICIONES, SE
ALTERE SUSTANCIALMENTE, SOBRE TODO, SI LAS CONDICIONES QUE SE DEN,
TALES COMO, COMPRENSIÓN DE LOS ALUMNOS, SUS DIFERENCIAS
INDIVIDUALES, ENTRE OTROS, ASÍ LO AMERITEN.
A CONTINUACIÓN SE CONCRETA ESTA CONCEPCIÓN TEÓRICA, PRECISADA EN
TÉRMINOS DE FUNCIÓN, DIMENSIÓN, COMPONENTE, LEY, REGULARIDAD,
ESLABÓN Y ASPECTOS DE LA GESTIÓN, EN EJEMPLOS PARTICULARES, QUE SON
EL RESULTADO DE TRABAJOS CIENTÍFICO-INVESTIGATIVOS DESARROLLADOS
EN ESTOS ÚLTIMOS AÑOS POR ASPIRANTES DEL AUTOR Y OTROS COMPAÑEROS
INVESTIGADORES EN EL CAMPO DEL DISEÑO CURRICULAR.
TEMAS A DESARROLLAR
EN COLECTIVOS AUTÓNOMOS
•
DISEÑO DE UNA CARRERA UNIVERSITARIA.
•
DISEÑO DE UNA CARRERA A NIVEL TECNOLÓGICO EN
EDUCACIÓN.(MODALIDAD SEMIPRESENCIAL)
•
PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INFORMATICA
APLICADA A LA EDUCACIÓN (PENSUM= ESTRUCTURA
SEMESTRAL).
•
PROGRAMA DE LA DISCIPLINA O AREA.
•
PROGRAMA DE LA ASIGNATURA O MÓDULO.
DIFERENCIAS Y RELACIONES
ENTRE EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA
EDUCACIÓN





ACCIÓN DE EDUCAR
EL HECHO EDUCATIVO ES
ANTERIOR A LA PEDAGOGÍA
ES ACTIVIDAD PRÁCTICA
REALIZAR EL HECHO
EDUCATIVO
SIN LA EXISTENCIA DE LA
EDUCACIÓN NO HABRÍA
PEDAGOGÍA POSIBLE
PEDAGOGÍA






DISCIPLINA QUE SE OCUPA
DEL ESTUDIO DE LA
EDUCACIÓN.
EL OBJETO DE LA PEDAGOGIA
ES LA EDUCACIÓN.
ES LA QUE LE GUÍA Y LE
IMPRIME CARÁCTER
CIENTÍFICO.
ACTIVIDAD TEÓRICA.
ESPECULA SOBRE EL HECHO
EDUCATIVO
SIN LA PEDAGOGÍA, LA
EDUCACIÓN NO PODRÍA TENER
SIGNIFICACIÓN CIENTÍFICA.
EDUCACIÓN Y SOCIEDAD
EDUCACIÓN
LA FINALIDAD DE LA EDUCACIÓN ES
LA TRANSMISIÓN DE NORMAS,
TRADICIONES E IDEALES DE
GENERACIÓN EN GENERACIÓN..
SOCIEDAD
LA SOCIEDAD ESTÁ FORMADA, POR
UN CONJUNTO DE HOMBRES Y
MUJERES QUE ESTÁN SUJETOS A UN
CONJUNTO DE NORMAS,
TRADICIONES E IDEALES COMUNES.
LA EDUCACIÓN SISTEMÁTICA
EXTRAER LOS CONTENIDOS
EDUCATIVOS DE LA VIDA SOCIAL
PARA PONERLOS AL SERVICIO DE SU
LABOR.
LOS HOMBRES Y MUJERES QUE
FORMAN LA SOCIEDAD ESTÁN
SUJETOS A NORMAS TRADICIONALES
IDEALES COMUNES.
LA EDUCACIÓN ES UNA FUNCIÓN
SOCIAL.
LA SOCIEDAD EDUCA POR ACCIÓN DE
PRESENCIA (EDUCACIÓN CÓSMICA).
UNO DE LOS FINES DE LA EDUCACIÓN
ES LA SOCIALIZACIÓN DEL SER
HUMANO.
LA SOCIEDAD CONSTITUYE UN
FACTOR DE EDUCACIÓN.
SISTEMAS DE CRÉDITOS
CRÉDITO
Unidad de medida del tiempo de trabajo académico.
VENTAJAS


Flexibiliza la organización curricular.
Facilita la transferencia y el reconocimiento de
estudios.
1. Niveles de formación
Nivel Técnico Superior
Técnico = 100 créditos + 12 prácticas + 10 trabajo de graduación
Tecnólogo = 150 créditos + 20 prácticas + 15 trabajo de graduación.
Tercer Nivel
Licenciatura/Ingeniería = 240 créditos + prácticas
Cuarto Nivel
Diploma Superior
=
15 créditos
Especialista
=
30 créditos
Maestría
=
60 créditos
Un crédito
Una hora académica
Un crédito de práctica docente
Un crédito de desempeño docente
=
=
=
=
16 horas académicas
55/60 minutos
40 horas
16 horas
2. Cálculo de Créditos para una Carrera de
Nivel Tecnológico
Número de créditos de la tecnología:
185
(-) Menos 20 créditos para prácticas tutoreadas
165
(-) Menos 15 créditos para el trabajo de graduación 150
(*) Por 16 horas (valor crédito)
(/) Dividido 6 niveles
(/) Dividido 16 semanas del nivel
2400
400
25
Debe trabajar 25 horas por semana para cubrir
150 créditos en 6 niveles








185 Créditos Total Tecnología
185 – 20 Créditos Prácticas Tutoreadas = 165
165 – 15 Créditos Trabajo de Graduación = 150
150 Créditos para Trabajo Académico
150 Créditos x 16 horas = 2400
2400 Horas Trabajo Académico Carrera
2400 horas / 6 Niveles = 400 horas por nivel
400 Hrs./ 16 semanas = 25 Hrs. Por semana
3. Cálculo de Créditos par ala Carrera de Profesor
de Educación Básica
MENCIONES: 1º - 3º Y 2º A 7º
NIVEL TECNOLÓGICO
NÚMERO DE CRÉDITOS DE LA TECNOLOGÍA
225
(-) MENOS 20 CRÉDITOS PARA PRÁCTICAS TUTOREADAS
205
(-) MENOS 15 CRÉDITOS PARA EL TRABAJO DE GRADUACIÓN 190
(*) DIVIDIDO POR 16 HORAS (VALOR CRÉDITO)
3040
(/) DIVIDIDO 6 NIVELES
506.6
(/) DIVIDIDO 20 SEMANAS DEL NIVEL
25.3
EN LOS ISPEDs SE PUEDE TRABAJAR 25 HORAS DE 55/60
MINUTOS POR SEMANA, CON EL RECESO DE 30 MIN. DIARIOS.
FORMAS DE ORGANIZACIÓN Y ESTRUCTURACIÓN
CURRICULAR
Asignatura
1er
2do.
3ro.
4to.
Materias
Plan Lineal
Quimestres
Módulos
Plan Modular
Quimestres
Plan mixto
Tronco o área común
Áreas de Especialización
EJEMPLO DE MATRIZ CURRICULAR IPEDs
MENCIÓN: 2DO. – 7MO.
ASIGNATURAS
NIVEL 1
N
DISCIPLINA
NIVEL 2
N
DISCIPLINA
NIVEL 3
N
DISCIPLINA
NIVEL 4
N
Desarrollo
Humano
5
Realidad S. Ec.
Cult. Y Ec. Del
país
4
Idioma Quichua
3
Ética Profesional
3
Expresión Oral y
Escrita
3
Expresión Oral y
Escrita
3
Lenguaje y Com. Y
su did. (Taller)
6
Polít. Leg. Deb. Y
Der. Del Niño y A.
3
Computación
5
Problemas de
Aprendizaje
(taller)
4
Análisis Cuant.
Matem. Y did.
(Taller)
6
Idioma Quichua
3
Investigación
Educativa
6
Recursos
Didácticos (Taller)
3
C. Naturales y su
did. (Taller)
5
Gestión Educativa
(Ger. Ev. Ins).
3
Filosofía de la
Educación
4
Sociología
Educativa
5
Estudios Sociales y
su Didác. (Taller)
5
Cultura Física y su
Did. (Taller)
3
Pedagogía
Contemporánea
6
Estrategias
Didácticas
4
Evaluación de los
Aprendizajes
5
Cultura Estética y su
Did- (Taller)
7
Práctica Docente
5
Diseño Curricular
I
6
Práctica Docente
5
Diseño Curricular II
6
Libre Opción
2
Pr´áctica Docente
5
Optativa
2
Práctica Docente
5
TOTAL C
3
6
TOTAL C.
3
4
TOTAL C.
3
7
TOTAL C
3
3
DISCIPLINA
NIVEL 5
N
Asero I: Investigación
Acc. Prob. Práct.
Educ.
TOTAL C
3
5
DISCIPLINA
NIVEL 6
N
ASERO II: Proy.
Desarr. Comunitario
3
5
Integración de
Proyecto (trab. Grado)
1
5
TOTAL C
5
0
EJEMPLO DE CALIFICACIÓN EN EL SISTEMA DE
CRÉDITOS
ASIGNATURAS NIVEL 1
NOTAS
CALIFICACIONES
NO. CRÉDITOS
PONDERACIÓN
DESARROLLO HUMANO
8
5
40
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
9
3
27
COMPUTACIÓN
8
5
40
INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
9
6
54
FILOSOFÍA DE LA EDUCACIÓN
10
4
40
PEDAGOGÍA
CONTEMPORÁNEA
9
6
54
`RÁCTICA DOCENTE
10
5
50
LIBRE POCIÓN
10
2
20
36
325/36 C = 9.00
TOTAL
MATRIZ CURRICULAR: PROFESOR/A DE EDUCACIÓN BÁSICA/ 2DO. A 7MO. AÑO (Codificada)
EJES DE FORMACIÓN
NIVEL 1
Desarrollo Humano
HU2DH1
H
8
0
C
NIVEL 2
5
Realidad Socioeconómica,
Cultura y
Ecología
del país
HU2RS2
H
C
6
4
NIVEL 3
H
C
NIVEL 4
4
Ética Profesional HIU2EP4
HUMANA
Políticas, Legislación,
Deberes y
Derechos
de la niñez
y Adol.
HIU2PL4
Expresión Oral y Escrita I
BA2ED1
BÁSICA
Computación Educativa/
Infoped
BA2CE1
4
8
8
0
Investigación Educativa
BA2IE1
9
Filosofía de la Educación
PR2FE1
6
6
4
3
Expresión Oral y Escrita II
BA2EO2
5
Problemas del Aprendizaje
6
(Taller)
BA2PA2
6
Recursos Didácticos
(Taller)
BA2RD2
4
Sociología Educativa
PR2SE2
6
Estrategias Didácticas
Generales
PR2ED2
Pedagogía
Contempor
ánea
PR2PC1
9
6
4
8
4
4
8
8
0
6
4
Idiomas: Inglés/Quichua
BA2ID3
3
6
Lenguaje Comunicación y
su
Didáctica
(Taller)
PR2LO3
4
Análisis Cuantitativo
(Matemátic
as) y su
Didáctica
(Taller)
PR2AC3
Estudios Sociales y su
Didáctica
(Taller)
PR2ES3
2
PRÁCTICA DOCENTE
6
0 5
0
0 5
0
3
2
6
TOTAL
EM.
3
4
8
Idiomas: Inglés/Quichua/
Shuar
BA2ID4
6
Gestión Educativa
(Gerencia/
9
Evaluación
Institucional
6
Cultura Física y su
Didáctica
(Taller)
PR2CF4
5
Cultura Estética y su
Didáctica
(Taller)
PR2CN3
4
8
H
C
NIVEL 6
H
C
3
3
3
9
6
8
0
8
0
0
6
4
8
6
4
ASERO I: Investigación Acción
Problemas
Práctica
Educativa
PIE6
6
5
3
6
0
5
ASERO II: ASE6 Proyecto
de
Desarrollo
Comunitari
o PDC6
5
3
6
0
5
4
0
5
0
0
0
3
4
5
5
Diseño Currul. II PR2DC4
9
6
Investigación de Proyectos
2
(Trabajo de
Graduación
)
6
1
2
0 5
0
3
2
Práctica Docente PD2PD4
0 5
0
2
2
6
9
6
6
Práctica Docente PD2PD3
Optativa OP20P3
Libre opción LO2LO1
8
3
2
Práctica Docente PD2PD2
OPTATIVA
LIBRE OPCIÓN
9
Evaluación de los
8
Aprendizaje
s PR2EA3
6
2
Práctica Docente PD2PD1
4
NIVEL 5
3
Ciencias Natutales y su
Didáctica
(Taller)
PR2CN3
9
8
C
4
PROFESIONAL
Diseño Curricul. I PR2DC2
4
H
6
3
7
6
4
4
3
6
1
2
7
3
5
4
8
3
3
8
6
0
5
5