Transcript Descarga - PRESENTACIÓN
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ANTECEDENTES DE LA
TEMATICA
• El currículo es una obra humana y como tal un acto
lingüístico cargado de valores y expresado en un
determinado lenguaje de practica o acción.
• Las acciones centrales para definir la forma y estructura
del currículo residen en la comunidad docente, aquella
que ha hecho un proceso de aprendizaje acerca de la
profesión, pero también acerca de si misma como
comunidad de seres que se necesitan mutuamente y que
juntos aprenden, esta comunidad docente es la que
tiene la clave para el desarrollo del currículo.
• En la década de los años ochenta, se propone el
concepto de desarrollo curricular frente al de diseño
curricular. Bobbit
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CURRÍCULO
Instrumento integrador,
útil y eficaz para la
práctica pedagógica, que
plasma, de forma
coherente, los principios
educativos en finalidades,
objetivos, contenidos,
criterios de evaluación y
orientaciones
metodológicas.
Así también contempla el
diseño de un conjunto de
criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y
procesos de enseñanza que
van a ser estructurados y
que van a contribuir en la
formación integral y en la
construcción de la
identidad cultural nacional,
regional y local.
Se asume al currículo también como una estructura flexible, adaptada al
medio y pertinente, es elaborado y desarrollado de manera participativa
por la comunidad educativa, con el aporte profundo de los docentes,
estudiantes y autoridades académicas con el objetivo de llevar a cabo el
proyecto educativo institucional, entendiendo al currículo como un
conjunto de elementos que tienen un fin determinado.
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FUNDAMENTOS
TEORICOS
EPISTEMOLOGICOS)
PSICOPEDAGOGICOS
SOCIALES
CULTURALES
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DESARROLLO CURRICULAR
Desarrollo Curricular subsistema responsable del:
•
•
•
•
Diseño
Planificación
Desarrollo
Implementación de las acciones y estrategias
dirigidas a generar en los educandos las
capacidades necesarias para desarrollarse como
ser humano y desempeñarse competentemente en
el mundo laboral.
• Evaluación
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• El componente Desarrollo Curricular así concebido
comprende:
• Intenciones educativas que se traducen en saberes,
destrezas y actitudes a desarrollar, objetivos y
contenidos a enseñar.
• Planificación de acciones que nos hablan de cómo
enseñar a través de metodologías, secuencias
didácticas, elaboración y selección de materiales,
actividades y criterios de evaluación.
• Evaluación de las intenciones y de los planes de acción
que permite analizar, corregir y diseñar la propuesta
curricular.
• Capacitación y actualización del personal técnicodocente para llevar adelante las intenciones, la
planificación y la evaluación del currículo.
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El Desarrollo Curricular involucra a distintos actores:
• El centro de formación donde se concreta y realiza la
propuesta curricular.
• Los sujetos de atención, los y las destinatarias
individuales y colectivas de la formación.
• Los referentes del mercado de trabajo que comprenden
las necesidades del entorno productivo y social y de la
población destinataria.
• En esta interacción de recursos, prácticas y actores se
ponen de manifiesto concepciones, prejuicios,
representaciones que también operan como contenidos de
enseñanza y que, si bien no están explicitados en el
diseño curricular, constituyen los currículos ocultos y
omitidos.
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FORMULACION DEL PROBLEMA
• ¿Que tipo de Profesionales se quiere formar o necesita la
sociedad?
• ¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los
estudiantes deben aprender, es decir, lo importante son los
conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y
destrezas que se pretende que adquieran?
• ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que
realmente se enseña y aprende, es lo ideal o es lo real, es la
teoría o es la práctica?
• ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o incluye
también el cómo, es decir, las estrategias, métodos y
procesos de enseñanza?
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FORMULACION DEL PROBLEMA
• ¿El currículo es algo especificado, delimitado y acabado
o es algo abierto, que se delimita y configura en su
forma definitiva en su propio proceso de aplicación?
• Cualquier intento de definir el currículo debería optar
entre las alternativas anteriormente expuestas: En dónde
se esté situado en cada una de ellas dependerá la
concepción que se tenga de este escurridizo concepto,
siendo los elementos básicos del currículo:
• Qué enseñar
• Cuándo enseñar
• Cómo enseñar
• Qué, cómo y cuándo evaluar.
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PREGUNTAS BÁSICAS PARA LA
INVESTIGACIÓN
¿POR QUÉ? (VISIÓN O IDEAL DESEADO).
¿PARA QUÉ (DIAGNÓSTICO/NECESIDADES).
¿QUÉ RESULTADOS? (OBJETIVOS)
¿CÓMO? (ESTRATEGIA)
¿CUÁLES SON LAS ACCIONES Y TAREAS?
¿QUIÉNES? (RESPONSABLES)
¿CUÁNDO? (PROGRAMA)
¿CON QUÉ? (RECURSOS)
¿CUÁNTO SE LOGRA ? (EVALUACIÓN)
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DESARROLLO DEL CURRÍCULO
MODELOS
“Innovadores”
Diseño por
competencias
Flexibilidad Curricular
Centrado en
el estudiante
-Metacurrículo-
Incorporación
TIC
Temas/ejes
transversales
Formación en
la práctica y
experiencial
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• Existen como referencia o pilares fundamentales en la
construcción del currículo tendencias como la:
• Anglosajona
• Francesa
• Alemana
• Española
Hacen referencia a la didáctica y de programas referentes al
currículo.
• El currículo se clasifica en:
• Tradicionalista
• Empirista
• Conceptual
• Reconceptualista
Varios autores en el cual se apoyan las bases para el
presente estudio de investigación esta Carlos Lanz, Stenhouse,
Rodriguez y Pansza, Diaz Barriga.
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DESARROLLO Y DISEÑO CURRICULAR
REVISION DE ENFOQUES
• Enfoque Instrumental : La planificación por
objetivos. Tyler 1999
• Enfoque Comunicativo/Participativo: La búsqueda de
consensos. Walker 1999
• Enfoque Pragmático: El diseño curricular en base a la
elaboracion de prototipos. Plomp, Voerman y
Moonen 1996.
• Modelo de investigaci{on accion. Marsh y Willis
1999
• Enfoque Artistico. Eisner, Voerman, Plomp y
Gustasfson 2000
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Bajo estos supuestos se transfigura el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El modelo de ser humano al que
aspiramos, esta orientado a
promover el desarrollo de una
personalidad integral, portadora
de conocimientos,. habilidades y los
más elevados valores y principios
que son el fundamento de nuestra
identidad nacional, y capacitado
con competencias para insertarse
eficientemente- en el mundo del
siglo XXI
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PLANEACION CURRICULAR
centrada en COMPETENCIAS
• Se plantea como una alternativa para el
diseño curricular, que involucra aspectos en
los que se pondera el saber hacer, visto no
desde un enfoque conductista que se limita al
desarrollo de acciones o tareas, que tengan una
evidencia medible, cuantificable y observable,
sino que tiene su fundamento en los principios
constructivistas y del aprendizaje profundo.
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PLANEACION CURRICULAR
Modifica los puntos de vista convencionales
sobre la forma de aprender y de enseñar, pues
el aspecto central no es la acumulación
primaria de conocimientos, sino el desarrollo de
las posibilidades que posee cualquier individuo,
mediante fórmulas de saber y de hacer
contextualizadas, donde el aprendizaje esta
centrado en el estudiante, y se promueva una
mayor iniciativa, autonomía acompañada y
supervisada, actitud más emprendedora y una
mayor cota de responsabilidad de su propio
aprendizaje.
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Los nuevos procesos formativos basados
en competencias no sólo condicionan el
desarrollo de conocimientos, habilidades,
y valores, sino que toman en cuenta otras
dimensiones y contemplan los aspectos
culturales, sociales actitudinales que
tienen relación con las capacidades de las
personas.
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CAPACIDADES
SOCIALES
CAPACIDADES
INTELECTUALES
CAPACIDADES
PRÁCTICAS
COMPETENCIAS
FORMACION INTEGRAL DEL EDUCANDO
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LA COMPETENCIA ES UN RESULTADO
Cualidades Profesionales
LO QUE SE ES
LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN
LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS
IRIGOIN, M. OCT. 2001
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LOS EJES DE DESARROLLO
CURRICULAR
1. La Formación Integral
2. La Modernización de la infraestructura y el
equipamiento
3. El Cambio del modelo pedagógico
4. Un currículo centrado en el aprendizaje y en la
enseñanza
5. Renovar los contenidos curriculares
6. Propiciar la flexibilidad curricular
7. El fortalecimiento de la investigación
8. Fomentar la Interdisciplinariedad
9. Incrementar y Fortalecer las prácticas profesionales
10. Introducir las Nuevas Tecnologías
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MODELO CURRICULAR
• Construcción teórica, prototipo o
:
representación
idealizada de un
proceso –curricular- que describe y
prescribe su funcionamiento y
permite explicarlo e intervenir en él.
• Incluye fases, elementos y relaciones,
formas de operación, evaluación.
realimenta
*CONCRECIÓN
*UBICACIÓN EN
CONTEXTO
*PARTICIPACIÓN DE
ACTORES
APLICACIÓN Y
RESIGNIFICACIÓN
PROPUESTAS Y PROYECTOS SITUADOS
POSIBILITA
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PASOS PARA EL CAMBIO DEL
MODELO CURRICULAR
1.
2.
3.
4.
Decisión Institucional, articulada a la política
educativa superior y a las políticas públicas del
Ministerio.
Desarrollar el modelo pedagógico en base a un
diagnóstico.
Capacitar a los docentes, con participación
activa y compromiso.
Investigación con egresados, consultar al
empleador público y privado, al estudiante y a
los docentes.
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Lo importante no es tener
más conocimientos, sino el
uso que hacemos de los
mismos.
“No es qué tanto sabes, sino lo que sabes hacer con lo
que sabes”.
Es decir, que las competencias no sólo trabajan sobre la
base del saber teórico, además se orientan al saber
práctico, técnico, metodológico y social, a través del
desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y
valores.
Las “Competencias” promueven un significado de unidad e
implica que los elementos del conocimiento tienen sentido
sólo en función de su aplicación integrada.
ANTECEDENTES DE LA
TEMATICA
• El currículo es una obra humana y como tal un acto
lingüístico cargado de valores y expresado en un
determinado lenguaje de practica o acción.
• Las acciones centrales para definir la forma y estructura
del currículo residen en la comunidad docente, aquella
que ha hecho un proceso de aprendizaje acerca de la
profesión, pero también acerca de si misma como
comunidad de seres que se necesitan mutuamente y que
juntos aprenden, esta comunidad docente es la que
tiene la clave para el desarrollo del currículo.
• En la década de los años ochenta, se propone el
concepto de desarrollo curricular frente al de diseño
curricular. Bobbit
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CURRÍCULO
Instrumento integrador,
útil y eficaz para la
práctica pedagógica, que
plasma, de forma
coherente, los principios
educativos en finalidades,
objetivos, contenidos,
criterios de evaluación y
orientaciones
metodológicas.
Así también contempla el
diseño de un conjunto de
criterios, planes de estudio,
programas, metodologías y
procesos de enseñanza que
van a ser estructurados y
que van a contribuir en la
formación integral y en la
construcción de la
identidad cultural nacional,
regional y local.
Se asume al currículo también como una estructura flexible, adaptada al
medio y pertinente, es elaborado y desarrollado de manera participativa
por la comunidad educativa, con el aporte profundo de los docentes,
estudiantes y autoridades académicas con el objetivo de llevar a cabo el
proyecto educativo institucional, entendiendo al currículo como un
conjunto de elementos que tienen un fin determinado.
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FUNDAMENTOS
TEORICOS
EPISTEMOLOGICOS)
PSICOPEDAGOGICOS
SOCIALES
CULTURALES
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DESARROLLO CURRICULAR
Desarrollo Curricular subsistema responsable del:
•
•
•
•
Diseño
Planificación
Desarrollo
Implementación de las acciones y estrategias
dirigidas a generar en los educandos las
capacidades necesarias para desarrollarse como
ser humano y desempeñarse competentemente en
el mundo laboral.
• Evaluación
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• El componente Desarrollo Curricular así concebido
comprende:
• Intenciones educativas que se traducen en saberes,
destrezas y actitudes a desarrollar, objetivos y
contenidos a enseñar.
• Planificación de acciones que nos hablan de cómo
enseñar a través de metodologías, secuencias
didácticas, elaboración y selección de materiales,
actividades y criterios de evaluación.
• Evaluación de las intenciones y de los planes de acción
que permite analizar, corregir y diseñar la propuesta
curricular.
• Capacitación y actualización del personal técnicodocente para llevar adelante las intenciones, la
planificación y la evaluación del currículo.
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El Desarrollo Curricular involucra a distintos actores:
• El centro de formación donde se concreta y realiza la
propuesta curricular.
• Los sujetos de atención, los y las destinatarias
individuales y colectivas de la formación.
• Los referentes del mercado de trabajo que comprenden
las necesidades del entorno productivo y social y de la
población destinataria.
• En esta interacción de recursos, prácticas y actores se
ponen de manifiesto concepciones, prejuicios,
representaciones que también operan como contenidos de
enseñanza y que, si bien no están explicitados en el
diseño curricular, constituyen los currículos ocultos y
omitidos.
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FORMULACION DEL PROBLEMA
• ¿Que tipo de Profesionales se quiere formar o necesita la
sociedad?
• ¿El currículo es lo que se debe enseñar o lo que los
estudiantes deben aprender, es decir, lo importante son los
conceptos que se quieren transmitir o las estrategias y
destrezas que se pretende que adquieran?
• ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o lo que
realmente se enseña y aprende, es lo ideal o es lo real, es la
teoría o es la práctica?
• ¿El currículo es lo que se debe enseñar y aprender o incluye
también el cómo, es decir, las estrategias, métodos y
procesos de enseñanza?
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FORMULACION DEL PROBLEMA
• ¿El currículo es algo especificado, delimitado y acabado
o es algo abierto, que se delimita y configura en su
forma definitiva en su propio proceso de aplicación?
• Cualquier intento de definir el currículo debería optar
entre las alternativas anteriormente expuestas: En dónde
se esté situado en cada una de ellas dependerá la
concepción que se tenga de este escurridizo concepto,
siendo los elementos básicos del currículo:
• Qué enseñar
• Cuándo enseñar
• Cómo enseñar
• Qué, cómo y cuándo evaluar.
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PREGUNTAS BÁSICAS PARA LA
INVESTIGACIÓN
¿POR QUÉ? (VISIÓN O IDEAL DESEADO).
¿PARA QUÉ (DIAGNÓSTICO/NECESIDADES).
¿QUÉ RESULTADOS? (OBJETIVOS)
¿CÓMO? (ESTRATEGIA)
¿CUÁLES SON LAS ACCIONES Y TAREAS?
¿QUIÉNES? (RESPONSABLES)
¿CUÁNDO? (PROGRAMA)
¿CON QUÉ? (RECURSOS)
¿CUÁNTO SE LOGRA ? (EVALUACIÓN)
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DESARROLLO DEL CURRÍCULO
MODELOS
“Innovadores”
Diseño por
competencias
Flexibilidad Curricular
Centrado en
el estudiante
-Metacurrículo-
Incorporación
TIC
Temas/ejes
transversales
Formación en
la práctica y
experiencial
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• Existen como referencia o pilares fundamentales en la
construcción del currículo tendencias como la:
• Anglosajona
• Francesa
• Alemana
• Española
Hacen referencia a la didáctica y de programas referentes al
currículo.
• El currículo se clasifica en:
• Tradicionalista
• Empirista
• Conceptual
• Reconceptualista
Varios autores en el cual se apoyan las bases para el
presente estudio de investigación esta Carlos Lanz, Stenhouse,
Rodriguez y Pansza, Diaz Barriga.
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DESARROLLO Y DISEÑO CURRICULAR
REVISION DE ENFOQUES
• Enfoque Instrumental : La planificación por
objetivos. Tyler 1999
• Enfoque Comunicativo/Participativo: La búsqueda de
consensos. Walker 1999
• Enfoque Pragmático: El diseño curricular en base a la
elaboracion de prototipos. Plomp, Voerman y
Moonen 1996.
• Modelo de investigaci{on accion. Marsh y Willis
1999
• Enfoque Artistico. Eisner, Voerman, Plomp y
Gustasfson 2000
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Bajo estos supuestos se transfigura el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
El modelo de ser humano al que
aspiramos, esta orientado a
promover el desarrollo de una
personalidad integral, portadora
de conocimientos,. habilidades y los
más elevados valores y principios
que son el fundamento de nuestra
identidad nacional, y capacitado
con competencias para insertarse
eficientemente- en el mundo del
siglo XXI
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PLANEACION CURRICULAR
centrada en COMPETENCIAS
• Se plantea como una alternativa para el
diseño curricular, que involucra aspectos en
los que se pondera el saber hacer, visto no
desde un enfoque conductista que se limita al
desarrollo de acciones o tareas, que tengan una
evidencia medible, cuantificable y observable,
sino que tiene su fundamento en los principios
constructivistas y del aprendizaje profundo.
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PLANEACION CURRICULAR
Modifica los puntos de vista convencionales
sobre la forma de aprender y de enseñar, pues
el aspecto central no es la acumulación
primaria de conocimientos, sino el desarrollo de
las posibilidades que posee cualquier individuo,
mediante fórmulas de saber y de hacer
contextualizadas, donde el aprendizaje esta
centrado en el estudiante, y se promueva una
mayor iniciativa, autonomía acompañada y
supervisada, actitud más emprendedora y una
mayor cota de responsabilidad de su propio
aprendizaje.
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Los nuevos procesos formativos basados
en competencias no sólo condicionan el
desarrollo de conocimientos, habilidades,
y valores, sino que toman en cuenta otras
dimensiones y contemplan los aspectos
culturales, sociales actitudinales que
tienen relación con las capacidades de las
personas.
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CAPACIDADES
SOCIALES
CAPACIDADES
INTELECTUALES
CAPACIDADES
PRÁCTICAS
COMPETENCIAS
FORMACION INTEGRAL DEL EDUCANDO
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LA COMPETENCIA ES UN RESULTADO
Cualidades Profesionales
LO QUE SE ES
LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER PARA QUE OTROS HAGAN
LO QUE SE ES CAPAZ DE HACER CON LOS DEMÁS
IRIGOIN, M. OCT. 2001
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LOS EJES DE DESARROLLO
CURRICULAR
1. La Formación Integral
2. La Modernización de la infraestructura y el
equipamiento
3. El Cambio del modelo pedagógico
4. Un currículo centrado en el aprendizaje y en la
enseñanza
5. Renovar los contenidos curriculares
6. Propiciar la flexibilidad curricular
7. El fortalecimiento de la investigación
8. Fomentar la Interdisciplinariedad
9. Incrementar y Fortalecer las prácticas profesionales
10. Introducir las Nuevas Tecnologías
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MODELO CURRICULAR
• Construcción teórica, prototipo o
:
representación
idealizada de un
proceso –curricular- que describe y
prescribe su funcionamiento y
permite explicarlo e intervenir en él.
• Incluye fases, elementos y relaciones,
formas de operación, evaluación.
realimenta
*CONCRECIÓN
*UBICACIÓN EN
CONTEXTO
*PARTICIPACIÓN DE
ACTORES
APLICACIÓN Y
RESIGNIFICACIÓN
PROPUESTAS Y PROYECTOS SITUADOS
POSIBILITA
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PASOS PARA EL CAMBIO DEL
MODELO CURRICULAR
1.
2.
3.
4.
Decisión Institucional, articulada a la política
educativa superior y a las políticas públicas del
Ministerio.
Desarrollar el modelo pedagógico en base a un
diagnóstico.
Capacitar a los docentes, con participación
activa y compromiso.
Investigación con egresados, consultar al
empleador público y privado, al estudiante y a
los docentes.
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Lo importante no es tener
más conocimientos, sino el
uso que hacemos de los
mismos.
“No es qué tanto sabes, sino lo que sabes hacer con lo
que sabes”.
Es decir, que las competencias no sólo trabajan sobre la
base del saber teórico, además se orientan al saber
práctico, técnico, metodológico y social, a través del
desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y
valores.
Las “Competencias” promueven un significado de unidad e
implica que los elementos del conocimiento tienen sentido
sólo en función de su aplicación integrada.