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CAPÍTULO I
Definición de currículo:
• El término currículo tiene diferentes definiciones:
Todo lo que se refiere a todos los elementos que
componen el campo de la enseñanza.
Todo lo que tiene que ver con la planificación y el
desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Lo que se va a enseñar, cómo se va a enseñar, materiales
para maestros, para alumnos, experiencias escolares de los
alumnos, experiencias dentro y fuera de la escuela (Doll,
1992).
Un sistema escolar organizado, en donde los participantes
(profesores, alumnos), implementan un programa de
estudios, debe responder a las necesidades detectadas en la
sociedad, que se refiere a un período de tiempo determinado,
en el cual debe estar fundamentado en teorías para lograr
metas que se evaluarán de acuerdo con el grado de ejecución
del alumno (Posner, 2000).
Todos los elementos que componen el campo de la
enseñanza; todo lo que tiene que ver con la planificación y el
desarrollo del proceso enseñanza-aprendizaje (Rivera, 2005).
Es la totalidad de las actividades y las experiencias por las
que pasa un estudiante bajo la supervisión escolar (Finch,
1999).
Es un curso que incluye todos los materiales que utiliza el
profesor para dictar su clase. Es el medio por el cual se logra
el perfil del estudiante que queremos educar dentro de una
filosofía particular (Rivera, 2005).
¿Cuáles son los fundamentos del
currículo
• Fundamentos
principales son:
filosofía
historia
psicología
sociología
• Justificación
La preparación básica de todos los
futuros maestros se incluyen cursos
de fundamentos de la educación:
Fundamentos Psicológicos, Filosóficos
y Sociológicos.
• El PCMAS, que ofrece el C.E.E.B., a
todos los aspirantes a maestros,
incluye preguntas a cerca de estos
fundamentos.
Por lo tanto, los fundamentos del currículo
quiere decir que:
Todo el contenido del proceso de enseñanza-aprendizaje
debe estar basado en unos principios filosóficos que son los
parámetros de toda actividad educativa, tiene que estar
basado en unos principios de psicología de cómo
aprende el ser humano y tiene que estar basado en
el entorno social (sociología) donde se desarrolla el
estudiante porque el sistema educativo no puede estar
aislado del resto de la sociedad.
¿Qué es filosofía?
• Amor a la
sabiduría, trata
sobre la esencia,
las propiedades,
las causas y los
efectos de las
cosas (Clave,
1996).
• Forma de pensar
o de entender las
cosas.
¿Qué es la Filosofía
Educativa
• Se refiere:
conjunto de creencias de un
sistema educativo que sirven
como marco de referencia y
establece:
 qué se debe enseñar
 cómo se debe enseñar
 bajo cuáles
circunstancias
 qué tipo de persona
queremos formar
Enfoques o escuelas de pensamiento filosófico que han
afectado el sistema esducativo y sus postulados principales
Enfoque/Escuela
de pensamiento
filosófico
Idealismo
filosofía Clásica
Fin de la
educación
Filosofía que se basa en la
sabiduría. Centrado en el
Conocimiento y una jerarquía
de materias.
Exponentes
Platón, Sócrates, San
Agustín Emmanuel, Kant,
Giovanni, Heigel
filosofía educativa: búsqueda de un
ideal, lo perfecto.
objetivos generales: desarrollar
capacidad para razonar y
promover los procesos
intelectuales.
Rol del maestro
Su tarea: maestro modelo,
las cosas no cambian
Rol del estudiante: un ser
pasivo que se concentra
en recibir y memorizar
Enfoque/Escuela
de pensamiento
filosófico
Realismo
Fin de la
educación
Rol del maestro
El mundo es como es. Uso de
la razón. Formar el carácter
del hombre y guiarlo a la
búsqueda de la felicidad.
Su tarea: El maestro tiene que
ser un modelo para el estudiante.
Enseñar datos para su
dominio. Imparte el
conocimiento.
Exponentes:
Aristóteles, Santo Tomás
de Aquino, Comenio,
Defensor de esta escuela:
Locke
Filosofía educativa:
Educar de forma organizada y
sistemática.
Rol del estudiante:
Ente pasivo, puro receptor,
Se concentra en recibir y
memorizar la información
impartida.
Enfoque/Escuela
de pensamiento
filosófico
Pragmatismo
Filosofía moderna
Máximo exponente:
John Dewey
Adicional: William James y
Lutero
Fin de la
educación
Visualiza el conocimiento como un
proceso en el cual la realidad y el
mundo cambia constantemente.
Filosofía educativa:
Enseñar al estudiante a pensar
críticamente. Promover un compartir
entre estudiante y el maestro. Tomar
en consideración las diferencias
individuales de los estudiantes.
La escuela debe ser un lugar de
cambio, agencia transformadora que
estimule la exploración.
Rol del maestro
Su tarea. Servir de guía, facilitador
proveer experiencias que le permitan
al educando a enfrentarse al mundo
real utilizar métodos de enseñanza
que le provean al estudiante una
participación activa, lo que Dewey
llamó “learning by doing”.
Rol del estudiante:
Ente activo que se involucra en
actividades de experimentación y
práctica para obtener el
conocimiento. Centrado en aprender,
aprender (Delors, 2003; DEPR, 2006).
Enfoque/Escuela
de pensamiento
filosófico
Existencialismo
filosofía
moderna
Es una filosofía europea. Se
conoce como el padre del
existencialismo a Fierkegard.
Además:
Sartre, Unamuno, Nietzche
Fin de la
educación
Convertir al hombre en un ser
auténtico, esto es, libre y
responsable, que se conoce a sí
mismo. Interpretar su existencia,
ser, vida, valores. Ayudar al
estudiante a conocerse a sí mismo y
a conocer su lugar en la sociedad.
Filosofía educativa
Proveerle un currículo con
materias que le permitan al
estudiante seleccionar aquellas que
desee. Se recomiendan el arte, la
ética, la religión, filosofía y las
humanidades. El currículo se ajusta
a los intereses y a las necesidades
de los estudiantes. (Sin estructuras)
Rol del maestro
Su tarea: Se ve como un facilitador
de estrategias de aprendizaje.
Rol del estudiante:
Es libre y responsable de sus actos y
vida. Tendrá capacidad afectiva,
crítica y analítica. Seleccione lo que
quiere aprender.
Enfoque/Escuela
de pensamiento
filosófico
Perenialismo
Exponentes:
Aristóteles, Santo Tomás,
Platón, San Agustín
Fin de la
educación
Fin de la educación:
Rol del maestro
Su tarea: Interpreta y comunica la
verdad.
Estudiar la realidad del mundo y las
verdades eternas que no cambian.
Rol del estudiante:
Tiene un rol pasivo.
Enfoque/Escuela
de pensamiento
filosófico
Progresivismo
Exponente.
John Dewey
Fin de la
educación
Rol del maestro
Democracia y educación van de la
mano al igual que sociedad y
democracia.
Su tarea: Interpreta y comunica la
verdad.
Fin de la educación:
Transmitir la cultura y desarrollar
conductas corporativas.
Currículo: interdisciplinario,
promueve diversos estilos de
aprendizaje y la diversidad de
recursos (ej. Libros)
Rol del estudiante:
Activo, aprendizaje emergente.
Enfoque/Escuela
de pensamiento
filosófico
Fin de la
educación
Rol del maestro
Esencialismo
Filosofía conservadora centrada en
la acumulación de datos.
Su tarea: Autoritario, perito en la
materia, uso del miedo y del castigo.
Exponentes:
Platón, Kant, Descartes
Fin de la educación:
Transmitir la cultura y desarrollar
conductas corporativas.
Currículo: interdisciplinario,
promueve diversos estilos de
aprendizaje y la diversidad de
recursos (ej. Libros)
Todos reciben lo mismo, no
importaban los intereses.
Rol del estudiante:
Pasivo, se memorizaba todo y en la
repetición de datos.
.
¿Qué es diseño curricular?
• Procedimiento mediante el
cual un grupo de expertos
en el área educativa y de
especialidad confeccionan
una serie de cursos con un
fin en particular de
establecer:
-un currículo completo
para completar un grado
específico
-un grupo de cursos para
atender un área en
particular.
-diseñando, evaluando y/o
revisando.
En ocasiones son los mismos
profesores los que hacen el
diseño curricular.
Existen diferentes modelos de diseño curricular,
dependiendo del marco filosófico al que respondan
(Hayes, 2006)
Cuatro componentes en el diseño
curricular:
los objetivos,
el método y la organización,
la evaluación
y la materia que atiende
¿Qué es el desarrollo curricular?
Procedimiento que se sigue para implantar el currículo que se ha
diseñado.
Lo ideal sería que las personas que van a ser afectadas por el
currículo hayan participado en su diseño y en el proceso de
implantación.
Muchas de las innovaciones curriculares son rechazadas por los
que la reciben (estudiantes y maestros) por no haber participado
y resistencia al cambio.
Etapas o fases del desarrollo curricular
Primera etapa:
Desarrollar las metas curriculares, hacer las decisiones
curriculares y de planificación, buscar información
estadística de la escuela y de la comunidad circundante,
determinar el currículo escolar, tomar decisiones de
contenido
Segunda etapa:
Escribir los objetivos en secuencia lógica, determinar las
necesidades y los intereses de los estudiantes, desarrollar
los materiales curriculares, evaluar esos materiales
curriculares y su efectividad.
Tercera etapa:
Planificar las unidades de enseñanza, obtener los recursos
instruccionales necesarios, desarrollar las experienicas de
aprendizaje, seleccionar los medios tecnológicos, el equipo
y los materiales, etc.
¿Qué es un estudio de necesidades?
(“Needs assessment”)
• Es un proceso que
consiste en determinar las
diferencias de resultados
entre lo que es y lo debe
ser.
personal, leyes, edificios,
equipo, presupuesto,
estudiantes (con sus valores
y características, etc.).
• En segundo lugar hay que
• Para llevar a cabo un
evaluar los procesos o el
estudio de necesidades
cómo se hace; esto es, el
hay que evaluar: todos los
procedimiento para llevar
materiales, recursos,
todo lo que se tiene al
reglas, objetivos,
resultado esperado.
Áreas que pueden evaluarse en un estudio de
necesidades:
•
•
•
•
•
•
•
La matrícula estudiantil.
El personal docente cualificado.
Las facilidades físicas.
El equipo necesario: administrativo y docente.
Los fondos y ayudas económicas disponibles.
Oportunidades de empleo para egresados.
Otros programas vocacionales disponibles.
¿Qué es evaluación curricular?
• Proceso mediante el cual se investiga cuán efectivo ha sido
el currículo que estaba implantado con el propósito de
fortalecer las áreas débiles y que así lo ameriten, de
acuerdo con los objetivos que se habían establecido.
• El desarrollo curricular incluye en una primera etapa:
desarrollar las metas curriculares, hacer decisiones
curriculares y de planificación, buscar información
estadística de la escuela y de la comunidad, determinar el
currículo escolar y tomar decisiones de contenido.
Característica que debe tener un
currículo vocacional
• Basado en datos
estadísticos.
• Orientado hacia el
estudiante.
• Dinámico.
• Evaluación continua.
• Completamente
articulado.
• Orientado hacia el futuro.
• Enfocar al mundo.
• Realista.
Integración Curricular
• Integrar significa reunir,
incorporar, formar un todo
significativo de diferentes
elementos.
• Integración curricular
significa que no debe
impartirse la enseñanza de
las diferentes disciplinas en
forma separada unas de
otras, sino que debe haber
Una coordinación entre los
maestros para que la
experiencia educativa
responda a las metas
generales de la educación.
-Se debe trabajar en equipo y
cada uno debe conocer lo
que enseñan los demás
(enseñanza interdisciplinaria).
Capítulo II- Fundamentos de la
Educación Comercial
Visión
“The primary mission of business education is to provide
instruction for and about business. The discipline of
business education prepares students to become
contributing citizens who are capable of making astute
personal economic decisions.
In business education classrooms, students learn
the basics of personal finance, develop
techniques for making wise consumer decisions,
master economic principles, and learn how
business operate” (NBEA, 1995).
Utilidad de los cursos de educación
comercial
• Exploración
ocupacional.
• Hacer mejor de los
recursos humanos.
• Comprender el
sistema capitalista de
libre empresa que
tenemos en Puerto
Rico.
• Obtener nociones
generales como
ciudadanos de todo el
quehacer comercial.
Legislación
Ley
Morrill Act
(1862)
Propósito
El Congreso de los EU aprobó el Acta Morrill
para apoyar la educación Vocacional en el nivel
de colegio.
Smith-Hughes Proveer fondos federales en las escuelas
(1917)
secundarias. Las juntas adoptaron la noción y
separación de la educación vocacional
separada de la educación académica.
George Deen
(1936)
Ley que autoriza $14 millones al año para Educ.
Voc. área de agricultura, economía doméstica,
educación industrial, distribución y mercadeo.
Ley
GeorgeBarden (1946)
Vocational
Education Act
(1963) and
Amendments
(Act 1963)
Propósito
Continuó y aumentó los fondos de educación en
distribución y mercadeo.
Resultado de un estudio por un panel de
consultores nombrados por el Presidente
Kennedy y finalmente firmadas por el
Presidente Johnson. Lista de espeficaciones
muy rígidas para cualificar los fondos en
beneficio de los estudiantes.
Vocational
Proveyó ayuda a los estados para superar la
Education
discriminación sexual y los estereotipos
Ammendments sexuales en los programas vocacionales.
(1976)
Ley
Propósito
Carl D. Perkins Enfatiza en el mejoramiento de los programas y
Education Act apoyo a las poblaciones en riesgo, estudiantes
(1984)
no tradicionales, en desventaja y ofrecía
servicios a los estudiantes especiales de forma
más efectiva.
Carl D. Perkins
Vocational and
Applied
Technology Act
(1990)
Enmendó y extendió la ley anterior. Énfasis en
la parte académica y a las destrezas técnicas
para preparar trabaja en una sociedad global.
Fue la base de la preparación tecnológica de
futuras leyes.
Ley
Propósito
School to
Work
Opportunities
Act (1994)
Integró los cursos académicos y los cursos
técnicos en un aprendizaje basado en el trabajo.
Goals 2000
Educate
America Act
(1994)
Establece metas educativas nacionales para
promover una reforma educativa. Objetivo:
establecer estándares para el aprovechamiento
académico al completar los grados 4, 8 y 12.
Define tres tipos de estándares: de contenido,
de ejecución y de oportunidad para aprender.
Ley
National Skill
Standard Act
(Title V of
Goals 2000)
Propósito
Sistema voluntario de estándares de destrezas
para todas las instituciones educativas que
tuvieran que ver con la enseñanza de destrezas
laborales. La escuela debería proveer por lo
menos un curso de contenido general de
conocimientos y destrezas en comercio.
Policies of
En su declaración Número 71 de 2002 reitera
Commission
que la educación comercial es educación para y
for Business
acerca del comercio (“education for and about
and Economic business”)
Education
(PCBEE)
Capítulo III
Programa de Educ. Comercial del Departamento
de Educación
• Marco
• Teoría cognoscitiva-humanista.
conceptual que
dirige la reforma
curricular
• El desarrollo del pensamiento del
• Énfasis del
estudiante. Considerando el desarrollo
aprendizaje
afectivo desde la óptica de que el
“aprendiz es un ser humano que posee
un marco conceptual y afectivo en
desarrollo”.
• Filosofía del
proceso de
enseñanzaaprendizaje
• Basado en el constructivismo.
Nuevo paradigma:
A. El maestrorol de facilitador
B. Estudianterol activo,
responsable ante su propio
aprendizaje y es el centro del
proceso.
• Estándares
• Patrones que sirven de guía para el
logro de una educación de calidad
total.
• Son metas mínimas que se quieren
lograr en cada nivel educativo.
• Surgen de la Ley Federal Goals 2000:
Educate America Act de 1995. Se
mide el aprovechamiento académico
y el estándar de avalúo.
• Estándares de • Cubren las siguientes áreas: filosofía,
excelencia de
población, programas educativo,
gerencia del
consejo asesor e interacción con la
programa.
comunidad, estructuras físicas, equipo y
materiales, servicios al estudiante,
finanzas, personal docente, personal
administrativo y supervisión.
• Los estándares de excelencia de
contenido y ejecución cubren todos los
cursos del programa de Educ.Com.
• Competencias
que deben poder
llevar a cabo los
estudiantes
cuando se
gradúan.
• Competencias académicas
básicas (recalcando
competencias de comunicación
oral y escrita).
• Cognoscitivas (en el área de
concentración).
• Psicomotoras (en el área de
concentración).
• Afectivas y de empleabilidad.
Especialidades de Sistemas de Oficina del Programa de
Educación Comercial y el Área de Administración de
Empresas de la Secretaría Auxiliar de Educación Vocacional y
Técnica del D.E.P.R. con la Carta Circular Núm. 13-2003-2004
del ExSecretario César Rey
• Asistente Administrativo • Oficinista General
(dos cursos de año de
(con Taquigrafía o
Computadoras)
Escritura Rápida)
• Asistente Ejecutivo
(con taquigrafía o
Escritura Rápida en
español e inglés)
• Oficinista de Contabilidad
)con cursos de Contabilidad
Elemental e Intermedia,
Avanzada Computadorizada y
Desarrollo Empresarial.
Asistente de Oficina de Procesamiento de Información
(Data Entry Clerk) con tres semestres de Procesamiento
de Información y Desarrollo Empresarial
El maestro deberá ser
responsable de las cartas
circulares vigentes y leer sobre la
reforma curricular vigente.