Transcript Klasseledelse og veiledning

Videreutdanning
i
klasseledelse
og
vurdering
2. samling
Grete Sevje
[email protected]
1
Klasseledelse
og
veiledning
Grete Sevje
[email protected]
2
Læring og undervisning
Undervisning
Læring
3
Læring og undervisning
Læring
Undervisning
4
Læring og undervisning
Målet er ikke at alle elever skal lære like mye.
Målet er at alle elever skal lære mest mulig.
Kierkegaard 1813-1855
Vygotskij 1886-1934
Bourdieu 1930-2002
Csikszentmihalyi 1934
5
Klasseledelse
Hva dreier klasseledelse seg om? Hva er viktigst?
• Hvordan holde styr på urolige og ukonsentrerte
elever
• Hvordan gennopprette disiplin
• Hvordan skape et læringsmiljø hvor læreren
gennom organisering, synlige regler og
rutiner hjelper elevene til at få en forutsigbar og trygg
skolesituasjon.
6
Klasseledelse
Hvordan gjør vi det?
• Reparere
• Opptatt av eleven
• Opptagtt av svakhet
• Fokus på fortiden
• Tolker
• Fokus på problemer
• Fokus på det som ikke er
oppnådd
• Tilfeldige løsninger
???????????
•
•
•
•
•
•
•
Læring og utvikling
Opptatt av relasjoner
Opptatt av styrke
Fokus på ”her og nå”
Beskriver
Fokus på muligheter
Fokus på det som er
oppnådd
• Systematisk arbeid
???????????
7
Klasseledelse
Hvordan gjør vi det?
Vi snakker ikke om
problemelever
Vi snakker om elever med
problemer
Vi har ikke fokus på
• det eleven ikke kan
• på problemer og mangler
Vi har fokus på det
• eleven kan og nesten kan
• fremtiden og ønsker
8
Klasseledelse
Hvordan gjør vi det?
• Snakke om det vi ikke vil
ha
• Snakke om det som ikke
virker
• Snakke i ”mangelspråk”
”Vi kan ikke…”
• Tror vi bare lærer av feil
• Se uenighet/ konflikter
som noe negativt
• Snakke om det vi gjerne
vil ha
• Snakke om det som
virker bra
• Snakke i ”ressursspråk”
”Vi ikke…”
• Tror vi først og fremst
lærer av å lykkes
• Se uenighet/ konflikter
som noe som gir mulighet
for utvikling
9
Dansk tomatsuppe
Sånn?????
eller
• Hæld ikke posens indhold
uden for gryden
• Undgå at tage for meget
eller for lidt vand
• Glem ikke at røre mens
du koger suppen op
• Spis ikke suppen før den
er færdig
Slik?????????
• Kom posens indhold i en
gryde
• Tilsæt 7 dl. Vand
• Kog op under omrøring
• Lad suppen koge på
svagt blus i 10 min.
Lene Heckmann
10
Klasseledelse
Hvordan gjør vi det?
Vi må utvikle vår evne til at skape et positivt klima, etablere
arbeidsro og motivere til arbeidsinnsats.
Ved å
• Drøfte pedagogikk
• Reflektere over egen praksis
• Tenke ”verktøy”
• Vite hvilke ”verktøy” vi bruker når
11
Klasseledelse
”En god lærer skal være faglig dygtig, kunne lede en klasse
og etablere tette bånd til den enkelte elev.”
Det dreier seg om 3 kompetanser:
- Relationskompetanse
- Ledelseskompetanse
- Didaktisk kompetanse
Nordenbo m pl 2008
Hva innebærer dette i praksis?
12
Relasjonskompetanse
Læreren
• viser respekt, empati og interesse for elevene
• tar hensyn til elevenes forutsetninger
• legger vekt på det elevene kan
• er opptatt av elevenes læringspotensiale
• viser hvordan eleven kan lære mer
• hjelper elevene til å finne ut hvordan han lærer best
• gir elevene mulighet til å ta medansvar for egen læring
13
Relasjonskompetanse
Meg selv
Faresonen
Risikosonen
Sikkerhetssonen
14
Relasjonskompetanse
Tegn relasjonssirkelen.
Tenk på elevene i den klassen du har flest timer i.
Sett elevenes navn inn i sirkelen med blyant.
Sikkerhetssonen: De du har god, støttende relasjon til.
Risikosonen: De du har svak relasjon til.
Faresonen: De du har dårlig /problematisk relasjon til.
Ha sirkelen i hodet når du tenker klasseledelse og
vurdering - klarer du å flytte flere navn inn i
Sikkerhetssonen etter hvert?
15
Relasjonskompetanse
Relasjonssirkelen
Periode
Fokus elev
Handlinger
Ansvarlig
september
Eva
Alle
Ola
Per
16
Ledelseskompetanse
Ledelsestyper
Elevrollen / Lærerrollen
De tre P-er
Anerkjennende kommunikasjon
verbal / non-verbal
17
Ledelseskompetanse
Anerkjennende kommunikasjon
Jeg – budskap
Se eleven
Positiv oppmerksomhet
Positiv omtale
18
Ledelseskompetanse
Anerkjennende kommunikasjon
• Alle elever er ok
• Alle elever kan gjøre noe som ikke er ok
• Fokus på handling, ikke person
Du språk
Jeg språk
Du forstyrrer de andre
Når du snakker til de andre
blir jeg forstyrret. Derfor må du
være stille.
Du skal rekke opp hånden!
Flott at du kan svare, men jeg
vil at du skal rekke opp
hånden.
19
Ledelseskompetanse
Dårlige og gode timer
• Fravær av tydelige mål og lite
fokus på innhold
• Fokus på aktiviteter
• Utydelige beskjeder
• L ikke til stede
• L skifter ikke strategier
• E må tilpasse seg
• Lite konkret ros
• L går ofte inn i diskusjoner
med E
• Neg. korreksjon av adferd
• Regler fungerer ikke
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Hyggelig oppstart av timern
Tydelige mål
Fokus på fag og læring
Tydelige beskjeder og
instruksjoner
E engasjeres – er aktive
L sjekker E arbeid og gir
underveisvurdering
Positiv stemning
Bruk av konkret ros
Klar avslutning med
oppsummering
20
Ledelseskompetanse
Regler i klasserommet
Hvilke trenger alle?
Synlige
Nummererte
Bilder
Maks 8
Positive
Konkrete
21
Ledelseskompetanse
Regler i klasserommet
Alle skal behandles likt, men hver for seg
Hvilke regler trenger Anne?
Lages sammen med Anne
Er konkrete og kortsiktige
Er synlige for Anne
På Annes plan sammen med faglige mål?
22
Ledelseskompetanse
Hvilke rutiner har vi for disse situasjonene?
Start på timen
Avslutning av timen
Pauser
Lekser
Gå på do
Forsentkomming
Drikking / spising
Når vi går over fra en aktivitet til en annen
Opprydning
Avslutning av dagen
23
Didaktisk kompetanse
Læreren
• er faglig sterk
• sørger for at stoffet elevene arbeider med knyttes til
andre områder innenfor faget, til andre fag og til
situasjoner utenfor skole
• tilrettelegger ulike aktiviteter etter læringssituasjonen og
elevenes behov
• har klare mål for korte og lange undervisningsforløp
• gir konkret underveisvurdering tilpasset elevenes
læringspotensiale
• får elevene til å reflektere over egen læring og egen
læringsprosess
Se tips fra 1. samling +”De ulike samatalen” og ”Egenvurdering”
24