Transcript Ida Skytte Jakobsen

De nye Aldersopdelte Fokusområder
ICS
Hvad skal vi med dem? Hvad kan vi med dem?
Oplæg v/ Ida Skytte Jakobsen,
psykolog, ph.d., UC Lillebælt
Center for tværprofessionelt arbejde med inklusion
1
Opgaven:
§ 46. Formålet med at yde støtte til børn og unge,
der har et særligt behov herfor, er at sikre, at disse
børn og unge kan opnå de samme muligheder for
personlig udvikling, sundhed og et selvstændigt
voksenliv som deres jævnaldrende. Støtten skal ydes
med henblik på at sikre barnets eller den unges
bedste og skal have til formål at
1) sikre kontinuitet i opvæksten og et trygt
omsorgsmiljø, der tilbyder nære og stabile
relationer til voksne, bl.a. ved at understøtte barnets
eller den unges familiemæssige relationer og øvrige
netværk,
2) sikre barnets eller den unges muligheder for
personlig udvikling og opbygning af kompetencer til
at indgå i sociale relationer og netværk,
3) understøtte barnets eller den unges skolegang og
mulighed for at gennemføre en uddannelse,
4) fremme barnets eller den unges sundhed og
trivsel og5) forberede barnet eller den unge til et
selvstændigt voksenliv.
2
”en børnefaglig undersøgelse er også
en beslutningsproces”
§ 50. Hvis det må antages, at et barn eller en ung trænger til særlig støtte, herunder
på grund af nedsat fysisk eller psykisk funktionsevne, skal kommunalbestyrelsen
undersøge barnets eller den unges forhold.
Stk. 2. Kommunalbestyrelsens undersøgelse, jf. stk. 1, skal anlægge en
helhedsbetragtning,
1) udvikling og adfærd,2) familieforhold,3) skoleforhold,4) sundhedsforhold,5)
fritidsforhold og venskaber og 6) andre relevante forhold.
Stk. 4. I sin undersøgelse skal kommunalbestyrelsen afdække ressourcer og problemer
hos barnet, familien og netværket.
Stk. 6. Undersøgelsen skal resultere i en begrundet stillingtagen til, om der er
grundlag for at iværksætte foranstaltninger, og i bekræftende fald af hvilken art disse
bør være.
3
”Vores umiddelbart
tilgang til at forstå og
beslutte er effektiv, (som
regel), men fører også til
fejl.
Kahneman, D. (2013). AT TÆNKE - hurtigt og langsomt. Forlag:
Lindhardt og Ringhof
4
Psykologen Daniel
Kahneman modtog i 2002
nobelprisen i økonomi for
sin grundforskning i,
hvordan vi foretager
vurderinger og træffer
beslutninger.
5
AT TÆNKE – HURTIGT OG
LANGSOMT beskriver de
to systemer, som driver
den måde, vi tænker på
Illustration by David Plunkert, The New York Times
6
Eksempler på forudsigelige og
systematiske fejl:
Repræsentativitet
• Jo objekt X svarer til klasse Y, jo mere sandsynligt,
at vi mener, X tilhører Y
Tilgængelighed
• Jo lettere det er at betragte tilfælde af klasse Y, jo
hyppigere, vi synes, det er
Ankring
Indledende estimerede værdier påvirker de
endelige skøn, selv efter betydelige ændringer
7
”En nabo har beskrevet en person på følgende
måde: Steve er meget generet og indadvendt,
altid hjælpsom, men uden den store interesse for
andre mennesker eller for virkelighedens verden.
Han er et sagtmodigt og ordentligt menneske,
der har et behov for orden og struktur og en
lidenskab for detaljen. Er det mest sandsynligt,
at Steve er bibliotekar eller landmand?”
(Kahneman 2014 s.13)
8
Repræsentativitet
”Jo objekt X svarer til
klasse Y, jo mere
sandsynligt, at vi mener, X
tilhører Y ”
• I 2009
• 40.700 landbrug i Dk
• 4597 årsværk
folkebibliotekerne.
9
Eksempler på forudsigelige og
systematiske fejl:
Repræsentativitet
Tilgængelighed
ankring
Illusionen om forståelse
10
System 2 og fokusområderne
”De aldersopdelte
fokusområder oplister en
række fokuspunkter, der
kan være relevante at
afdække.”
11
”Fokus punkter kan
spore
sagsbehandlerne ind
på, hvilke temaer det
kan være vigtigt at
tage op i
undersøgelsen under
de forskellige
behovsområder.”
12
Skrevet af forsker og
projektleder Helene
Hjorth Oldrup og
videnskabelig assistent
Anna Katharina Højen
Sørensen.
13
Hvilken viden?
• ”Vidensopsamlingen
tager afsæt i studier, der
anvender stærke
forsøgsdesign, dvs.
forskningsoversigter,
metastudier,
forløbsundersøgelser, der
løber minimum 3 år, samt
register- og surveystudier med minimum
1.000 respondenter.”
Oldrup,H. &,Sørensen,H.A. (2014) De
aldersopdelte fokusområder i ICS.SFI
14
”Fokuspunkterne er
baseret på omfattende
empirisk viden om børns
og unges forhold, og hvert
fokuspunkt kondenserer
empirisk funderet viden”.
(ibid)
15
Barnet/den unge er ikke renlig
– og der er ikke nogen
forklaring på
det
Barnet/den unge spiser en
nærende og sund kost
”I den ene form kondenserer de
den bedst tilgængelige viden om
barnets/den unges udvikling og
formulerer et forhold,(….). enten
som beskyttelsesfaktor eller som
risikofaktor.
Det betyder, at langt de fleste
udsagn har en retning,
(….)fremgår det intuitivt, hvad
denne retning er, hvad der er godt
eller dårligt for barnet.”
Oldrup,H. &,Sørensen,H.A. (2014) De aldersopdelte fokusområder i ICS.SFI
16
Forældrene er sensitive over
for barnet (viser varme, glæde
i samvær
med barnet, læser barnets
signaler og responderer på en
positiv måde)
• Forældrene kan følge barnet i
leg, sætte grænser, støtte og
stimulere
• ”I den anden form er de
formuleret neutralt og
angiver et emne, der skal
undersøges nærmere, og
som kan være både en
risiko eller virke
beskyttende.
Eller et kontinuum”
(ibid)
17
”Det er imidlertid
vigtigt at være
opmærksom på,
at disse
enkeltpunkter ikke
nødvendigvis
indikerer en
beskyttelsesfaktor
eller en
risikofaktor for det
individuelle barn,
idet der her kan
være specifikke
forhold til stede.
”Det stiller derfor høje
krav til den enkelte
sagsbehandler, der i
konkrete vurderinger
af et barn eller en ung
skal fremanalysere,
hvad der er på spil, og
hvordan der skal
handles.”
ibid.
18
”forhold kan
ikke
’oversættes’
direkte til det
enkelte barn.
At et forhold har vist
sig at udgøre en
risikofaktor i et
konkret studie,
betyder således
ikke, at
tilstedeværelsen af
et forhold hos et
specifikt barn
nødvendigvis udgør
en risiko.
19
” Sagsbehandleren skal selv
’oversætte’
Det er således den enkelte
sagsbehandlers faglighed
og kendskab til det
konkrete barn, der danner
grundlaget for at udvælge
de relevante
undersøgelsesområder og
herudfra tilrettelægge
samtaler med barn,
forældre og andre
relevante aktører.” (ibid)
20
De aldersopdelte fokusområder i ICS er
er ikke :
” en spørgeguide”
” en check liste”
”afkrydsningsskemaer”
”psykometriske
skalaer”
21
” Både de hidtidige og de opdaterede
fokuspunkter
kondenserer forskningsresultater som
enkeltstående fokuspunkter.
Fokusområderne giver derfor en
bruttoliste med forhold, der kan være
relevante at belyse.”
22
Kondensering fra hvad?
• ”Forskningen viser, at overvægt
hos forældrene, forældrenes
spise-,drikke- og rygevaner samt
kendskab til ernæring har
indflydelse på barnets sundhed
og sundhedsvaner (Cheng & Lo,
2010)”
• The present study employed data
from children whose families had
experienced an initial child
protective services investigation;
58.3% of the children providing
the data had had a maltreatment
case substantiated or indicated.
23
fokuspunkter der mangler
• Selvmordstanker
• Børnehjem
• Adoption
•
•
•
•
24
Viden om fremtiden?
• Udviklingsprocesser er
kendetegnet ved både
ækvi-og multifinalitet.
Det betyder, at der
sjældent er en simpel
årsagsvirkningssammenhæng
mellem en belastning,
og hvordan det kommer
til at gå.
25
Risikoundersøgelse
Risikovurdering og
Handling/intervention
formulering
Videns
Empirisk forskning, for
Empirisk forskning, for
Interventionsforskning
grundlag
eksempel om risikofaktorer
eksempel om
og evalueringer
Teorier og modeller
beskyttelsesfaktorer.
Teorier, modeller
Professionel
Praksiskundskab;
Analysekompetencer og Vaner, sikkerhed, ro
kompetence
bevidsthed om og kendskab refleksionskompetencer
til metoder. Bredden af
viden, erfaring samt
overblik
Udvikles
Læsning, uddannelse og
praksis, erfaring,
Supervision, øvelser og
primært
studier,
øvelser og diskussioner diskussion
gennem
(praksis, øvelser og
(Læsning, uddannelse)
diskussioner)
26
Teorier er antagelser om
virkeligheden, og teorier findes i
mange forskellige abstraktionsgrader
lige fra velunderbyggede
videnskabelige teorier over
komplekse systemteorier til mere
afgrænsede teorier som for
eksempel tilknytningsteori.
Modeller er en måde at integrere
forskellige teorier på; de er en slags
forsimplede stykker af virkeligheden,
som prøver at sige noget om
sammenhænge.
Metoder er handlingsanvisninger,
som ofte tager udgangspunkt i
forskellige modellers antagelser om
sammenhæng, og der er ikke
nødvendigvis nogen enkel
sammenhæng mellem et
forskningsbaseret fund og en
anbefalet metode.
Jakobsen,I.S.(2014)
27
Mulighed for resiliensproceser
Viden om børns kapacitet til at håndtere og
tilpasse sig belastning er vigtig viden at
inddrage, når professionelle planlægger en
indsats.
Det er vigtigt at opdage og identificere
ressourcer hos børn og i deres nære
omgivelser og at tilrettelægge arbejdet, så
det tager højde for den udviklingsbane, som
det enkelte barn befinder sig på, og derudfra
skabe mulighed for vendepunkter, hvis det
skønnes nødvendigt.
Jakobsen,I.S. 2014
28
Konklusion
”de aldersopdelte fokusområder bør og kan anvendes som vejledende
materiale i den børnefaglige undersøgelse”
29
Ref.
Jakobsen, I.S. (2014) Resiliensprocesser.
Akademisk forlag
Kahneman, D.(2014) AT TÆNKE - hurtigt og
langsomt. Lindhardt og Ringhof
Oldrup,H. &,Sørensen,H.A. (2014) De
aldersopdelte fokusområder i ICS.SFI
30