OT and Healthy Ageing
Download
Report
Transcript OT and Healthy Ageing
◎講師簡介:林美琴
【學歷】臺灣師範大學國文系學士,美國南加州大學
(University of Southern California)東亞語言與文化
研究所碩士。
【現職】寫作,閱讀與作文教學研究,國內外說故事/
繪本/閱讀/寫作/讀書會等課程專業培訓講師。
【經歷】國立台灣文學館助理研究員、大學講師、曾
獲教育部文藝創作獎、府城文學獎、臺灣新聞局優良
作品獎、民生報好書大家讀、全國社區大學優良課程
獎。
【譯作】「圖書館老鼠」(小魯出版社)。
2
【著作】「繪本有什麼了不起」(小魯文化/新疆青少
年出版社)、「青少年讀書會DIY」(小魯文化/大陸
首都師範大學出版社)、「兒童閱讀新識力—兒童讀
書會與班級共讀」、「上作文課了」、「繪本遊藝
場」、「手製繪本快樂玩」、「教出國中生的閱讀力」
「一個人的寫作教室」(以上皆由小魯文化出版)、
「閱讀,越聰明」(編著,翰林出版社)、「讀冊做伙
行--讀書會完全手冊」(洪建全基金會)、「寫出精
彩的人生—生命傳記與心靈書寫」(里仁出版社)等
十餘種。
【部落格】林美琴的讀寫人生
http://tw.myblog.yahoo.com/[email protected]
3
讀出閱讀力
閱讀是需要學習的。
學會閱讀(Learning to read),才能在閱讀
中學習(Reading to learn)。
教科書(語文基礎)學閱讀理解策略課外閱讀
PIRLS的閱讀理解發展進程
提取訊息
進行推論
詮釋並整合訊息和觀點,領略主旨。
檢驗或評估文章的特性,說出自己的見解。
閱讀能力的建構歷程
記憶層理解層回應層
(讀過) (讀懂、讀通) (讀透)
閱讀能力的建構歷程(一)
記憶層(Memory level)
情節
表象
閱讀能力的建構歷程(二)
理解層(Understanding level)
攫取訊息
進行推論
整合與統整訊息,領略旨意。
閱讀能力的建構歷程(三)
回應層(Reflection level)
檢驗或評估文章的特性,說出自己
的見解。
內省
聯結
活用
創造
閱讀指導的意義
透過提問、對話,不斷引導學生深
入文本,讓學生理解、思考,深化
與活化學習,讀出深度閱讀力。
課外閱讀帶領示例—以書本為例
第一堂課:閱讀前
暖身活動:天才猜猜猜
引起動機:封面預測
意義:
引起動機。
聯結相關知識背景,促進理解的機制。
啟動思考引擎。
提點主題學習方向
閱讀策略的暖身運用。
封面預測
從封面圖像來看,可以發現
哪些書中內容的線索?
你看到什麼?
從書名猜測,你覺得這
是一本怎樣的書?
你還想從這本書中知
道什麼?
即興隨想
系統推理
5W1H
5W1H的系統提問法
When
故事發生在什麼時候?
Where
故事發生在哪裡?
Who
故事中有誰?
What
發生什麼事?
Why
為什麼會發生這樣的事?
How
如何解決問題(發展)?最後怎麼樣?
1.指導學生內文閱讀的方法
從劃記及摘要攫取訊息
訊息哪裡來?
書中關鍵。
人事時地物
關鍵句、邏輯句、轉折句、主旨句
精彩或共鳴的文句
生句、生詞、不瞭解
質疑、不認同
訊息單的應用
書名:
第 章
第一類訊 第二類訊
息:
息:
關鍵/重點 精彩或共
鳴的詞句
姓名:
第三類訊
息:
生句、生
詞
第四類訊
息:
我不一樣/
不同意的
想法
2.文摘導讀
(1)帶領學生共讀一個段落(章)
引起自主閱讀的動機
示範閱讀的方法
找訊息
從訊息進行推論
線索聯結與整合
發展一小段的總結,繼續進行下一階段的
推論。
(2)指導學生如何從提取的訊息進行
推論與上下文聯結與整合,發展思
路的進程。
找一找先前預測的答案有沒有出
現。
看一看這一段落有什麼新發現?
想一想與上一段落可以連結的線
索。
猜一猜後文的發展。
第一章 :享用早餐前
「爸爸帶著斧頭要去哪兒?」當母女倆在準備早餐時,
芬兒問媽媽。
「去豬窩那兒。」艾蕊柏太太回答,「昨晚有些小豬
誕生了。」
安排後續閱讀計劃。
何時讀完?
每日進度。
展開閱讀行動
第二堂課:當孩子樂在閱讀之中以後…
閱讀之後的反芻
~從班級共讀深入閱讀
閱讀後的大發現
意義
閱讀後的知識消化、內化與活化
運用記憶層、理解層及回應層的「閱讀層
架」,統整全書的學習,建構清晰完整的
知識系統。
如何提問與討論?
問出好問題
你問怎樣的問題決定孩子怎樣的思考。
--大江健三郎
從封閉到開放,循序漸進。
記憶層理解層回應層
每次只問一個觀點的問題。
提問環環相扣,避免思考斷層。
提問與討論(一)
第一層次:記憶層
提取訊息
整理架構,疏通思維脈絡。
場景:
這個故事發生在什麼時代或什麼地方?
角色:
有哪些角色?彼此的關係是什麼?
情節
事件是怎麼開始的?接著呢?結果怎麼樣?
22
情節
起
芬兒的家裡發生什麼事?
承:
農場的動物們對於韋伯的命運有什麼反應?
轉:
誰改變了韋伯的命運?
合:
結果怎麼樣?
第二層次:理解層
從訊息進一步推論,發展從情節到掌
握主旨意涵的理解途徑。
攫取訊息
進行推論
整合與統整訊息,領略旨意。
24
第一類的訊息:重點、關鍵
從場景摹寫推情境掌握
例:說一說故事發生的時空對故事有怎樣的
影響?
從角色描寫推性格刻劃
例:聊一聊角色的性格或特色。
從情節描述推思維探究
例:想一想發生這樣的事情,當事者是怎麼
想的?
從關鍵文句推意象表徵/核心理念
例:找一找有哪些影響書中重要關鍵的文句,
你有什麼發現?
25
理解層提問舉例(一)
第一類的訊息推論:關鍵、主旨句
從場景描繪推氛圍掌握
聊一聊一隻誕生在農場的豬,主人對牠有怎樣的
期待?
從角色描寫推性格/特色
聊一聊書中主要的角色,說說你對這些角色的
看法。
韋伯
田普頓
夏綠蒂
理解層提問舉例(二)
第一類的訊息推論:關鍵、主旨句
從情節描述推想法/感受
起
-芬兒的家人為什麼要殺韋伯?
承:
-夏綠蒂為什麼願意救韋伯?
轉:
-夏綠蒂為什麼以織網的方式來救韋伯,她是怎麼想的?
合:
-夏綠蒂的拯救行動帶來韋伯哪些想法的改變?
理解層提問舉例(三)
從關鍵文句到意念捕捉
找一找有哪些影響書中重要關鍵的文句
/方式,你有什麼發現?
例:韋伯說:「我除了食物,更需要朋
友。」
夏綠蒂為什麼會用織網的方式來幫助韋
伯?
•
理解層提問舉例(四)
第二類的訊息:感受、共鳴
從文句共鳴到心靈敲扣
例:談一談喜歡或印象深刻的詞句、角色或情節,分享你的
心情 或想法。
第三類的訊息:生難詞語或不了解
例:看一看不瞭解的詞語或疑問,從上下文的線索是不是可
以了解 意思?
第四類的訊息:不認同
例:翻一翻還有哪些想法或疑問?
理解層提問舉例(五)
◎線索聯結與整合,領略旨意。
這是一本談什麼的書?作者是怎麼詮
釋的?
為什麼書名叫做<夏綠蒂的網>?
你怎樣對朋友或家人介紹這本書?
回應層
檢驗與評估,提出自己的見解。
例:
內省:
讀完這本書後,有什麼話想對書中的哪個角色說?
聯結
你有哪些好朋友,分享朋友對你的意義。
你覺得什麼是生活中最有價值的事?
活用
我從這本書還有哪些學習?
創造
還有哪些延伸學習的無限可能?
可以產生哪些實踐的行動。
延伸/統整學習活動
內涵:內省、聯結、活用、創造
形式舉例:
班書創作
創意學習單
例:圖像思考創發設計、角色關係圖、情節五線譜、情節山
脈圖、閱讀地圖、曼陀羅
小書遊藝場
例:一頁書、四頁書、五格書、摺疊書……。
讀書心得寫作
32
摺疊書的運用—閱讀大探險
封面:
看一看—
這個故事發
我
最喜歡的角色:生的地點-閱讀大探險
說一說—
聊一聊—
故事的
開始:
我最喜歡的
角色:
找一找--我最喜歡的
詞句:
寫一寫—
我學會的生
詞或句子:
書名:
因為:
接著:
故事中的角
色:
我覺得:他
然後:
作者
結果:
我的造句:
我發現:
摺疊書的運用舉例
畫一畫—
談一談—
學一學—
畫出我最喜
這本書最特
讀完這本書
我
最喜歡的角色:別的地方是-- 後:
歡的畫面:
我和好朋友
會:
因為:
我畫的是:
我的看法是-- 遇到問題時,
我會:
想一想—
我還有問題
是—
聽一聽—
今天我的學
習是--
封底:
參考書目
兒童閱讀新識力
--兒童讀書會與班
級共讀
林美琴著
小魯文化出版
教出國中生的閱讀力
作者:林美琴
小魯出版社
參考書目
繪本遊藝場
手製繪本快樂玩
林美琴著
小魯文化出版
結語
每一個知道閱讀方法的人,都有一種力量可以使自己
因閱讀而豐富生活,使一生內容充實,富有意義而具
興味。
--英國學者赫胥黎
閱讀是需要學習的,老師是學生學閱讀的最重要關鍵,
也是最後一道防線。
38