Transcript OT and Healthy Ageing

◎講師簡介：林美琴
 【學歷】臺灣師範大學國文系學士，美國南加州大學
（University of Southern California）東亞語言與文化
研究所碩士。
 【現職】寫作，閱讀與作文教學研究，國內外說故事/
繪本/閱讀/寫作/讀書會等課程專業培訓講師。
 【經歷】國立台灣文學館助理研究員、大學講師、曾
獲教育部文藝創作獎、府城文學獎、臺灣新聞局優良
作品獎、民生報好書大家讀、全國社區大學優良課程
獎。
 【譯作】「圖書館老鼠」（小魯出版社）。
2
 【著作】「繪本有什麼了不起」（小魯文化/新疆青少
年出版社）、「青少年讀書會DIY」（小魯文化/大陸
首都師範大學出版社）、「兒童閱讀新識力—兒童讀
書會與班級共讀」、「上作文課了」、「繪本遊藝
場」、「手製繪本快樂玩」、「教出國中生的閱讀力」
「一個人的寫作教室」（以上皆由小魯文化出版）、
「閱讀，越聰明」(編著,翰林出版社）、「讀冊做伙
行--讀書會完全手冊」（洪建全基金會）、「寫出精
彩的人生—生命傳記與心靈書寫」（里仁出版社）等
十餘種。
 【部落格】林美琴的讀寫人生
http://tw.myblog.yahoo.com/[email protected]
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讀出閱讀力
 閱讀是需要學習的。
 學會閱讀(Learning to read)，才能在閱讀
中學習(Reading to learn)。
 教科書(語文基礎)學閱讀理解策略課外閱讀
 PIRLS的閱讀理解發展進程
提取訊息
 進行推論
 詮釋並整合訊息和觀點，領略主旨。
 檢驗或評估文章的特性，說出自己的見解。

閱讀能力的建構歷程

記憶層理解層回應層
(讀過) (讀懂、讀通) (讀透)
閱讀能力的建構歷程(一)
記憶層（Memory level）
 情節
 表象
閱讀能力的建構歷程(二)
理解層（Understanding level）
 攫取訊息
 進行推論
 整合與統整訊息，領略旨意。
閱讀能力的建構歷程(三)
回應層（Reflection level）
 檢驗或評估文章的特性，說出自己
的見解。
內省
聯結
活用
創造
閱讀指導的意義
透過提問、對話，不斷引導學生深
入文本，讓學生理解、思考，深化
與活化學習，讀出深度閱讀力。
課外閱讀帶領示例—以書本為例
 第一堂課:閱讀前
 暖身活動:天才猜猜猜


引起動機:封面預測
意義：
 引起動機。
 聯結相關知識背景，促進理解的機制。
 啟動思考引擎。
 提點主題學習方向
 閱讀策略的暖身運用。
封面預測
 從封面圖像來看,可以發現
哪些書中內容的線索?
 你看到什麼？
 從書名猜測,你覺得這
是一本怎樣的書?
 你還想從這本書中知
道什麼?
 即興隨想
 系統推理
 5W1H
5W1H的系統提問法
 When
 故事發生在什麼時候?
 Where
 故事發生在哪裡?
 Who
 故事中有誰?
 What
 發生什麼事?
 Why
 為什麼會發生這樣的事?
 How
 如何解決問題(發展)?最後怎麼樣?
1.指導學生內文閱讀的方法
 從劃記及摘要攫取訊息

訊息哪裡來?
 書中關鍵。
 人事時地物
 關鍵句、邏輯句、轉折句、主旨句
 精彩或共鳴的文句
 生句、生詞、不瞭解
 質疑、不認同
訊息單的應用
書名:
第 章
第一類訊 第二類訊
息:
息:
關鍵/重點 精彩或共
鳴的詞句
姓名:
第三類訊
息:
生句、生
詞
第四類訊
息:
我不一樣/
不同意的
想法
2.文摘導讀
(1)帶領學生共讀一個段落(章)
 引起自主閱讀的動機
 示範閱讀的方法
 找訊息
 從訊息進行推論
 線索聯結與整合
 發展一小段的總結，繼續進行下一階段的
推論。
(2)指導學生如何從提取的訊息進行
推論與上下文聯結與整合，發展思
路的進程。
 找一找先前預測的答案有沒有出
現。
 看一看這一段落有什麼新發現?
 想一想與上一段落可以連結的線
索。
 猜一猜後文的發展。
第一章 :享用早餐前
 「爸爸帶著斧頭要去哪兒？」當母女倆在準備早餐時，
芬兒問媽媽。
 「去豬窩那兒。」艾蕊柏太太回答，「昨晚有些小豬
誕生了。」
 安排後續閱讀計劃。
 何時讀完？
 每日進度。
 展開閱讀行動
第二堂課:當孩子樂在閱讀之中以後…
 閱讀之後的反芻
～從班級共讀深入閱讀
閱讀後的大發現
 意義
 閱讀後的知識消化、內化與活化

運用記憶層、理解層及回應層的「閱讀層
架」，統整全書的學習，建構清晰完整的
知識系統。
如何提問與討論?
 問出好問題
 你問怎樣的問題決定孩子怎樣的思考。
--大江健三郎
 從封閉到開放，循序漸進。

記憶層理解層回應層
 每次只問一個觀點的問題。
 提問環環相扣，避免思考斷層。
提問與討論(一)
 第一層次:記憶層
 提取訊息

整理架構，疏通思維脈絡。



場景:
 這個故事發生在什麼時代或什麼地方？
角色:
 有哪些角色?彼此的關係是什麼?
情節
 事件是怎麼開始的？接著呢？結果怎麼樣？
22
情節
起
芬兒的家裡發生什麼事?
承:
農場的動物們對於韋伯的命運有什麼反應?
轉:
誰改變了韋伯的命運?
合:
結果怎麼樣?
第二層次:理解層
從訊息進一步推論，發展從情節到掌
握主旨意涵的理解途徑。
 攫取訊息
 進行推論
 整合與統整訊息，領略旨意。
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 第一類的訊息：重點、關鍵
從場景摹寫推情境掌握
 例：說一說故事發生的時空對故事有怎樣的
影響?
 從角色描寫推性格刻劃
 例：聊一聊角色的性格或特色。
 從情節描述推思維探究
 例：想一想發生這樣的事情，當事者是怎麼
想的？
 從關鍵文句推意象表徵/核心理念
 例：找一找有哪些影響書中重要關鍵的文句，
你有什麼發現？

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理解層提問舉例(一)
 第一類的訊息推論：關鍵、主旨句
 從場景描繪推氛圍掌握

聊一聊一隻誕生在農場的豬,主人對牠有怎樣的
期待?
 從角色描寫推性格/特色

聊一聊書中主要的角色，說說你對這些角色的
看法。
 韋伯
 田普頓
 夏綠蒂
理解層提問舉例(二)
 第一類的訊息推論：關鍵、主旨句
 從情節描述推想法/感受
 起
-芬兒的家人為什麼要殺韋伯?

承:
-夏綠蒂為什麼願意救韋伯?

轉:
-夏綠蒂為什麼以織網的方式來救韋伯,她是怎麼想的?

合:
-夏綠蒂的拯救行動帶來韋伯哪些想法的改變?
理解層提問舉例(三)
從關鍵文句到意念捕捉
找一找有哪些影響書中重要關鍵的文句
/方式，你有什麼發現？
 例:韋伯說:「我除了食物，更需要朋
友。」
 夏綠蒂為什麼會用織網的方式來幫助韋
伯?
•
理解層提問舉例(四)
 第二類的訊息：感受、共鳴
 從文句共鳴到心靈敲扣

例：談一談喜歡或印象深刻的詞句、角色或情節，分享你的
心情 或想法。
 第三類的訊息：生難詞語或不了解

例：看一看不瞭解的詞語或疑問，從上下文的線索是不是可
以了解 意思？
 第四類的訊息：不認同

例：翻一翻還有哪些想法或疑問？
理解層提問舉例(五)
◎線索聯結與整合，領略旨意。
這是一本談什麼的書？作者是怎麼詮
釋的?
為什麼書名叫做<夏綠蒂的網>?
你怎樣對朋友或家人介紹這本書？
回應層
 檢驗與評估，提出自己的見解。
 例：
 內省:

讀完這本書後，有什麼話想對書中的哪個角色說？
 聯結
 你有哪些好朋友,分享朋友對你的意義。
 你覺得什麼是生活中最有價值的事?
 活用
 我從這本書還有哪些學習？
 創造
 還有哪些延伸學習的無限可能?
 可以產生哪些實踐的行動。
延伸/統整學習活動
 內涵：內省、聯結、活用、創造
 形式舉例：
 班書創作
 創意學習單

例：圖像思考創發設計、角色關係圖、情節五線譜、情節山
脈圖、閱讀地圖、曼陀羅
 小書遊藝場

例：一頁書、四頁書、五格書、摺疊書……。
 讀書心得寫作
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摺疊書的運用—閱讀大探險
封面:
看一看—
這個故事發
我
最喜歡的角色:生的地點-閱讀大探險
說一說—
聊一聊—
故事的
開始:
我最喜歡的
角色:
找一找--我最喜歡的
詞句:
寫一寫—
我學會的生
詞或句子:
書名:
因為:
接著:
故事中的角
色:
我覺得:他
然後:
作者
結果:
我的造句:
我發現:
摺疊書的運用舉例
畫一畫—
談一談—
學一學—
畫出我最喜
這本書最特
讀完這本書
我
最喜歡的角色:別的地方是-- 後:
歡的畫面:
我和好朋友
會:
因為:
我畫的是:
我的看法是-- 遇到問題時,
我會:
想一想—
我還有問題
是—
聽一聽—
今天我的學
習是--
封底:
參考書目
兒童閱讀新識力
--兒童讀書會與班
級共讀
林美琴著
小魯文化出版
教出國中生的閱讀力
作者:林美琴
小魯出版社
參考書目
 繪本遊藝場
 手製繪本快樂玩
林美琴著
小魯文化出版
結語
 每一個知道閱讀方法的人，都有一種力量可以使自己
因閱讀而豐富生活，使一生內容充實，富有意義而具
興味。
--英國學者赫胥黎
 閱讀是需要學習的，老師是學生學閱讀的最重要關鍵，
也是最後一道防線。
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