Transcript 閱讀理解教學策略與應用
教出閱讀力 --閱讀理解教學策略與應用 講師:林美琴 講師簡介：林美琴 【學歷】臺灣師範大學國文系學士，美國 南加州大學（University of Southern California）東亞語言與文化研究所碩士。 【現職】寫作，閱讀與作文教學研究，國 內外說故事/繪本/閱讀/寫作/讀書會等課程 專業培訓講師。 【經歷】國立台灣文學館助理研究員、大 學講師、曾獲教育部文藝創作獎、府城文 學獎、臺灣新聞局優良作品獎、台灣民生 報少年書城「2005年第49梯次」好書大家 讀、全國社區大學優良課程獎。 【譯作】「圖書館老鼠」（小魯出版社）。 【著作】「繪本有什麼了不起」（小魯文化/新疆 青少年出版社）、「青少年讀書會DIY」（小魯文 化/大陸首都師範大學出版社）、「兒童閱讀新識 力—兒童讀書會與班級共讀」、「上作文課了」 、「繪本遊藝場」、「手製繪本快樂玩」、「教 出國中生的閱讀力」（以上皆由小魯文化出版） 、「讀冊做伙行--讀書會完全手冊」（洪建全基金 會）、「營造教學的魅力—社區大學教師手冊」 （師大書苑）、「寫出精彩的人生—生命傳記與 心靈書寫」（里仁出版社）等十餘種。 【部落格】林美琴的讀寫人生 http://tw.myblog.yahoo.com/[email protected] 從PIRLS的閱讀力檢測檢視閱讀力 根據PIRLS 2006提出的閱讀素養 : ◦ 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。 ◦ 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 ◦ 能從閱讀中學習。 ◦ 參與學校及生活中閱讀社群的活動。 ◦ 由閱讀獲得樂趣。 從PIRLS的閱讀理念談閱讀教學策略(一) 閱讀力不等同於識字能力，更包括讀懂 內文，進而可以攫取訊息，加以解讀、 詮釋、進而發展成自己觀點的能力。 從PIRLS的閱讀理念談閱讀教學策略(二) 閱讀是需要引導的 ◦ 學會閱讀(Learning to Read)，才能 在閱讀中學習(Reading to Learn)。 PIRLS的閱讀力檢測 閱讀測驗 ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ ◦ 故事體與說明文兩類 pirlspisa\太空漫步（卷）.pdf pirlspisa\倒立的老鼠.pdf 每一篇總字數1000-1600之間。 同一題目翻譯成各國語文。 選擇題、問答題交替進行。 發展閱讀歷程的出題方式。 直接提取 進行推論 詮釋並整合訊息和觀點，領略旨意。 檢驗、評估與批判內容的能力，說出自己的見解。 <閱讀理解—文章與試題範例>的 意義與教學技巧 ..\PIRLSPISA\閱讀理解文章與試題 範例.doc 閱讀理解教學策略 閱讀前：預測策略 ◦ 引起探究動機 ◦ 整理相關知識背景 ◦ 啟動思考引擎 ◦ 閱讀歷程的暖身運用 直接提取 進行推論 詮釋並整合訊息和觀點，領略旨意。 檢驗、評估與批判內容的能力，說出自己的見解。 預測策略 從短文標題進行預測。 標題預測 倒立的老鼠 閱讀中：監控策略(一) 提取訊息—進行劃記 ◦ 重點 人事時地物 數據、專有名詞 關鍵字句：例:主旨句、轉折句、因果句 ◦ 共鳴、優美 ◦ 生句、生詞、不了解 ◦ 質疑、不認同 (一) 從前，有一位八十七歲 名叫羅伯的老先生，他的一 生過著寧靜祥和的生活，他 雖然貧窮但卻非常快樂。 閱讀中：監控策略(二) 從訊息進行推論 ◦ 由外而內 ◦ 上下文聯結 找一找先前預測的答案。 想一想與上一段落可以連結的線索。 看一看這一段有哪些新的發現。 猜一猜後文的發展。 閱讀中：監控策略(三) 線索聯結與結構整合 ◦ 建立從點、線到面的知識系統，領略意旨。 ◦ 依序找出每一段的段旨。 ◦ 段與段的意旨聯結，推衍順理成章的脈絡， 領略全文的旨意。 pirlspisa\太空漫步（卷）.pdf 閱讀後：統整策略 檢驗與評估，發展自己的見解。 ◦ 內省 不了解 我的探索是- 不認同 我的看法是— 從文章學習到— ◦ 聯結 生活經驗的聯想 ◦ 活用 實踐與應用— ◦ 創造 發展無限學習的可能。 ◦ pirlspisa\倒立的老鼠.pdf ◦ ..\PIRLSPISA\小海鸚鵡之夜.pdf 實踐方針 意義 ◦ 透過提問、討論與學習活動設 計，引領孩子運用攫取訊息、 推論、聯結、統整等閱讀策略， 發展閱讀能力。 PIRLS題型的應用 閱讀指導提問與討論 閱讀測驗 學習單 香港閱讀教與學的研究 進行有關課堂閱讀的研究， 目的是要了解如何有效地教 授閱讀。 香港經驗 --對學校和教師的影響 設計校本的閱讀課程 改善學校的閱讀環境 教師們在觀念上的轉變 教師的專業培訓 香港經驗--教師方面 除了教科書外，教師會使用更多不同類型 的教材，進行閱讀教學。 學校與教師了解到優質閱讀課程與有效教 學法對學生閱讀能力的重要性。 組織不同的課堂閱讀活動，提高學生對閱 讀的興趣。 運用多種多樣的閱讀評估方法，評估學生 的閱讀進度，並診斷他們的閱讀困難。 臺灣閱讀教育的推廣迷思 過度重視量的累積，缺乏質的 導引。 閱讀活動熱鬧有餘, 深度不足。 欠缺長遠的續航規劃。 ◦ 點狀耕耘 ◦ 學習斷層 柯華崴教授從PIRLS對台灣閱讀教 育的觀察 學生視閱讀為功課。 教學少閱讀理解教學。 學生獨自閱讀頻率太少。 若少課外讀物，課文份量與 教學時數似乎不足。 結語：過去我們做了許多閱讀的事 教育部、出版社、各界送書、故事媽媽 、 各校、各地閱讀活動都是好的。 但是— ◦ 學生閱讀興趣與習慣未養成。 ◦ 課外閱讀未受重視。 ◦ 高層思考未被教導。 必須問 ◦ 是否接受PIRLS的標準？ 若答案肯定 … ◦ 我們可以做些甚麼？