Transcript 精簡版(896 KB )

精簡版
天下雜誌教育基金會希望閱讀閱讀策略聯盟學校
用閱讀，
翻轉偏鄉教室風景
【閱讀策略聯盟研習營】
閱讀總論
閱讀已成為國民教育的能力指標之一(教育部，
2001)，因為閱讀具有廣泛性的功能，包括訊息的
獲取、職場上的需求、娛樂的功能和環境引導上的
意義，所以閱讀不應祇是一般語文閱讀而已，尚包
括其他學科閱讀（CONTENT-AREAREADING）能力的
提升
閱讀已成為國民教育的能力指標之一(教育部，
2001)，因為閱讀具有廣泛性的功能，包括訊息
的獲取、職場上的需求、娛樂的功能和環境引導
上的意義，所以閱讀不應祇是一般語文閱讀而已，
尚包括其他學科閱讀（CONTENT-AREAREADING）
能力的提升
學科閱讀指導是滿足學習者需求的最直接方式。
針對青少年的研究發現有67%到90%的學生並不能
理解教科書的結構，因此主張四至十二年級的老
師，必須具有學科內容領域知識，和瞭解如何協
助學生從教科書閱讀中獲得有效學習策略的能力。
甚麼是123?
拔尖 扶弱
優讀者
閱讀層
次加深
學科廣
度均衡
反思與
詰問
弱讀者
增加閱讀
趣味
詞彙量與
流暢度
閱讀有方
成就自信
成熟的推論能力是理解的關鍵
依據文本去進行推論，並且發現一個重要定理
可不可以不閱讀?
目前狀況
學習環境更加友善
學習管道日益多元
學生隨時都可以依自己的速度學習與複習
閱讀 是自學的關鍵能力
閱讀是學習的管道
閱讀文本比觀看影片更能｢依己所願｣學習
閱讀文本中終究是「學習知識的核心能力」
影片是專家轉化後的知識結構
閱讀以學習新知是基本人權
READING=EMPOWERMENT
有些孩子
讀字很慢 所以要教他識字策略
能讀書 但未必樂在其中 幫他找出樂趣
總是只看自己喜歡的類型 帶他走出舒適圈
大多數孩子
不知道如何透過閱讀獲取新知
教他好方法
目前的困境
 導師
 任課老師
學生為甚麼不會寫
 1.上課不專心
 2.欠缺練習
 3.還是……
說明式文本
 社會領域
 自然領域
 數學領域
想一想
 今天學生獨立閱讀社會課文常見的困難有哪些？
 當學生遇到(閱讀課文困難時)教師如何引導？
 教師須具備哪些專業知識才能引導學生？
學生的閱讀能力
 找出主旨的能力(分辨重點與細節的能力)
 辨識文章的組織方式
 從文本中學到學科專有名詞(詞彙)
 能分辨事實
意見 推論等
 能從不同段落整合不同意見
 能判斷作者觀點
讀以學(透過閱讀達到學習目的)
 第一步
流暢識字
 第二步 能從作者特意鋪陳的語彙 掌握作者傳達的主要訊息
 第三步 能有意識的運用方法 讓自己對文本記的更牢或理解得更深刻
文本中呈現什麼?
 學習目標
 全課摘要
 標題
 自然段
 輔助(補充說明)
如何呈現
 由讀者端設定學習目標(主要重點)
 第一自然段以回應課文標題
 階層二的標題明確回應學習目標
如何呈現
 由讀者端設定學習目標(主要重點)
 第一自然段以回應課文標題
 階層二的標題明確回應學習目標
找出主概念間的關係
 六何法的運用
 因果關係
 順接關係
 方法與目的
主要重點與支持細節
 回應各學習目標的主重點
 專有名詞
 定義
 舉例
 理由說明及證據
結語讓學生成為能深度閱讀的高階讀者
 由學生以自學知識，是學生最需要學習的能力
 培養能力遠比完成進度重要
休息一下
從社會領域來
 課本文本
 課外文本
說明文的基本內容
 大標題
 中標題
 小標題
 內容
 圖
 表
休息一下
從自然領域來看
 課本文本
 課外文本
休息一下
從數學領域來看
 課本文本
 課外文本
從2009PISA文本來看
從103年會考來看
貼心小叮嚀
善用提問技巧
注重引導
一定要做澄清
尊重學生的意見
學生卡關時 怎麼辦?
不要急著給答案
給孩子學習的時間與空間
組間巡視的必要
適時的鷹架搭建
小結 找回初衷
閱讀教學
讓學生擁有｢終生學習｣的能力
教學目標
少一點
清楚一點
高標一點
學生要能承擔自己的未來
當沒有老師只有他自己的時候(自學)
為將來作準備
與國際接軌(合作)
面對全球競爭