Transcript tyseer

‫اعداد‬
‫د ‪ .‬تيسير اندراوس سليم‬
‫استاذ تكنولوجيا التعليم المساعد‬
‫رئيس قسم المكتبات والمعلومات‬
‫كلية اربد الجامعية – جامعة البلقاء التطبيقية‬
‫بحث مقدم الى‬
‫المؤتمر الدولي الثالث للتعلم االلكتروني والتعليم عن بعد‬
‫‪1434‬ه – ‪2013‬م‬
‫الرياض – المملكة العربية السعودية‬
‫‪‬‬
‫خلفية الدراسة‬
‫يموج العالم اليوم بكثير من اإلحداث السياسية والثورات المعرفية والتقنية والمكتشفات االلكترونية‪،‬التي‬
‫اثرت في تفكير اإلنسان وثقافته وانماط معيشته‪ ،‬فاالتصاالت وثورة المعلومات تجسدان هذه األيام موضوعاّ‬
‫شيقا‪ ،‬ومحوراّ شغل بال الكثيرين في المجتمع ‪ ،‬بل دفعتهم الظروف في كثير من األحيان الى ان يناقشو ما‬
‫يعيشون فيه قيما وسلوكا‪ .‬وقد انتقل االثر الفكري لهذه االحداث من صراع قيمي ومن نظرة سلوكية عملية‬
‫وتحديد لالهداف ومستوياتها الى ميدان التربية والتعليم ‪ .‬وكان من نتيجة هذا التطور السريع ان اظهر‬
‫الحاجة في معظم البلدان ‪ ،‬وال سيما المتقدمة منها الى بعض الحركات التعليمية واالتجاهات التي ركزت‬
‫على اعادة النظر في اهداف التعليم ومحتواه وطرائقه ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫والتعليم الجامعي هو الحلقة المكملة للتعليم المدرسي بكل تخصصاته‪ ،‬واهدافه الرامية الى تطوير‬
‫المجتمع وخدمته‪ ،‬على قواعد ومعايير سليمة‪ ،‬بفعل ما يقوم به من اعداد للقوى البشرية المتخصصة‬
‫والمؤهلة تاهيال نوعيا ‪،‬والالزمة لمختلف القطاعات‪.،‬‬
‫وتعتبرعملية دمج تقنيات المعلومات ممثلة بالحاسوب واالنترنيت‪ ،‬وملحقاتهما من البرامج والوسائط‬
‫المتعددة بالعملية التدريسية‪ ،‬من انجح الوسائل اليجاد مثل هذه البيئات الثرية والغنية بمصادر التعلم‬
‫والتعليم‪،‬والتدريب والنمو والتطور الذاتي‪،‬بما يحقق احتياجات واهتمامات الطلبة‪ ،‬وتعزيز دافعيتهم من جهة‬
‫وخدمة العملية التعليمية‪ ،‬واالرتقاء بمخرجاتها من جهة اخرى‬
‫ان التطور التكنولوجي مهما تقدم فانه ال يغني عن الطرق التقليدية في التعليم والتعلم ‪ ,‬فكما لم تغني‬
‫التجارة االلكترونية عن التجارة التقليدية‪ ،‬وال يغني البريد االلكتروني عن البريد العادي وال تكنولوجيا‬
‫المعلومات عن الورق ‪ ,‬فان التعلم االلكتروني لن يكون بديال عن التعلم التقليدي وال عن المعلم اإلنسان وال‬
‫الفصل المدرسي والمدرج الجامعي‪.‬من هنا ظهر مفهوم التعليم المدمج‬
‫‪ ‬مشكلة الدراسة‬
‫يقاس تقدم االمم بعوامل متعددة‪ ،‬ياتي في مقدمتها مستوى القوى البشرية تعليما وصحة‪،‬‬
‫ويعتبر التعليم اساس النهضة واالمن القومي‪ ،‬والركيزة االساسية لتطوير المجتمع وقاطرة‬
‫التقدم‪ ،‬ودفعه نحو معارج الرقي واالزدهار‪ ،‬وال يمكن المة من االمم ان تبلغ مرحلة الرفاه‬
‫والتقدم بدون العلم والتكنولوجيا‪ .‬ويلعب االهتمام بدمج التقنيات التعليمية المعاصرة في هذا‬
‫المضمار‪ ،‬دورا بارزا في تأهيل وتسريع وتيرة التعليم الجامعي‪.‬‬
‫سؤال الدراسة وفرضياتها‬
‫‪ ‬سؤال الدراسة‪ - :‬ما فاعلية التعليم المدمج في اكاديمية البلقاء التطبيقية االلكترونية من وجهة‬
‫نظر اعضاء هيئة التدريس؟ وقد انبثق عن هذا السؤال الفرضيات التالية‪:‬‬
‫‪ ‬الفرضية االولى‪ :‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )0.05 = α‬بين‬
‫المتوسطات الحسابية الجابات افراد عينة الدراسة تعزى الى متغير التخصص؟‬
‫‪ ‬الفرضية الثانية‪ :‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )0.05 = α‬بين‬
‫المتوسطات الحسابية الجابات افراد عينة الدراسة تعزى الى متغير المؤهل العلمي؟‬
‫‪ ‬الفرضية الثالثة‪ :‬هل توجد فروق ذات داللة إحصائية عند مستوى (‪ )0.05 = α‬بين‬
‫المتوسطات الحسابية الجابات افراد عينة الدراسة تعزى الى متغير( الكلية ‪ /‬فرع االكاديمية)؟‬
‫اهداف الدراسة‬
‫‪ ‬تسعىّهذهّالدراسةّالىّتحقيقّاالهدافّالتالية‪:‬‬
‫‪ ‬تسليطّالضوءّعلىّمفهومّالتعليمّالمدمجّكتطورّطبيعيّللتعلمّ‬
‫االلكتروني‪.‬‬
‫‪ - ‬التعريفّبواقعّالتعليمّالمدمجّّومكوناتهّوابعادهّ‪.‬‬
‫‪ - ‬التعريفّباكاديميةّالبلقاءّااللكترونيةّومهامهاّواهدافها‪.‬‬
‫‪ - ‬ركزتّالدراسةّعلىّالتعريفّبالتعليمّالجامعي‪.‬‬
‫‪ - ‬رصدتّالدراسةّّمعاييرّنجاحّالتعليمّالمزيجّوفوائدهّوبعض‬
‫معوقاته‪.‬‬
‫‪ - ‬عرضتّالدراسةّبعضّاالبحاثّالتيّتناولتّتطبيقّالتعليمّالمدمجّ‪.‬‬
‫‪‬‬
‫اهمية الدراسة‬
‫تعكس هذه الدراسة اهمية الحديث عن التعليم المدمج في التدريس‬
‫الجامعي‪،‬فهو ينطوي على مجموعة من القواعد واالجراءات‪ ،‬التي تطال‬
‫وطرائق التدريس وانشطتها‪،‬والمحتوي‬
‫االهداف التعليمية‬
‫الدراسي‪،‬وتكنولوجيا التعليم االلكتروني‪ ،‬والبنى التحتية‪،‬واالمكانيات‬
‫المادية‪ ،‬ودور كل من الطالب والمدرس‪ ،‬في اطار بيئه تعليمية تفاعلية‬
‫جذابه‪ ،‬تعمل على ارساء ودمج التقنيات الحديثة في االنماط التدريسية‬
‫االسائدة‪ ،‬من اجل تقديم كل ما هو جديد في التعلم المزيج‪،‬لغايات تحقيق‬
‫االهداف التعليمية‪ ،‬وسد احتياجات الطلبة‪،‬وخدمة المجتمع‪،‬واللحاق‬
‫بركب التطوروالتقدم العلمي ‪ ،‬في وقت غزت فيه منتجات العقل البشري‬
‫التقنية والكترونية مختلف جوانب الحياة‪ ،‬واصبح التعليم االلكتروني‬
‫حلما يراود كل المؤسسات التعليمية‬
‫اإلطار النظري والدراسات السابقة‬
‫‪ ‬اكاديمية البلقاءااللكترونية‪ :‬تعتبرّاكاديميةّالبلقاءّااللكترونيّهيّاالولىّعلىّ‬
‫مستوىّالجامعاتّالحكوميةّوالرسمية‪ّ،‬حيثّتمّتأسيسهاّبمشاركةّكلّمنّجامعةّ‬
‫البلقاءّالتطبيقيةّوشركةّعالمّاالستثمارّللتنميةّوالتكنولوجياّالممثلةّفيّكلّمنّ‬
‫شركةّعالمّالتكنولوجياّالكويتيةّوالمؤسسةّاالقتصاديةّواالجتماعيةّللمتقاعدينّ‬
‫العسكريينّوالمحاربينّالقدماء‪ّ،‬لتقومّاألكاديميةّبتطويرّوتقديمّمقرراتّإلكترونيةّ‬
‫مدمجةّعلىّأساسّمناهجّجامعةّالبلقاءّالتطبيقيةّللموادّالتيّتقررهاّالجامعةّ‬
‫‪،‬وذلكّفيّاألكاديميةّبناءًّّعلىّمذكرةّتفاهمّتمّتوقيعهاّفيّالكويتّبشهرّشباطّ‬
‫‪2006‬مّبدءّالتدريسّفيّالفصلّاألولّللعامّالدراسيّ‪2006/2007‬منّخاللّ‬
‫خمسةّمختبراتّبسعة(‪)129‬جهازا‪.‬وقدّقررتّالجامعةّتدريسّالموادّاألساسيةّ‬
‫للغةّاإلنجليزية )‪(E99,E101,E102‬ومهاراتّالحاسوب‪(IT-101, IT-‬‬
‫) ‪102 /V.B,IT-102/C++‬ومادة ‪ Database‬فيّهذهّاألكاديمية‪.‬‬
‫وتتطلعّالجامعةّلزيادةّأعدادّالموادّالتيّسيتمّتدريسهاّفيّاألكاديميةّباإلضافةّإلىّ‬
‫تعميمّهذاّاألسلوبّعلىّمعظمّكلياتّالجامعةّالمنتشرةّفيّأرجاءّهذاّالوطنّوبماّ‬
‫يتالئمّمعّالخططّالمستقبليةّللجامعة‪.‬‬
‫مهام االكاديمية‪:‬‬
‫‪.1 ‬ادارة العملية التعليمية داخل االكاديمية بما يخص جدول المواد الدراسية‬
‫الفصلي وبرامج االمتحانات والتنسيق مع عمداء الكليات المعنيين بهذا‬
‫الخصوص‪.‬‬
‫‪ 2 ‬تطوير المناهج المعتمدة من قبل الجامعة لتتالئم مع نظام التعليم‬
‫االلكتروني في االكاديمية‪.‬‬
‫‪ . 3 ‬تجهيزاالمتحانات بعد استالمها من منسق المادة في مختبرات االكاديمية‬
‫والمحافظة على سريتها ‪.‬‬
‫‪ .4 ‬التنسيق مع مدير وحدة القبول والتسجيل بتوفير اسماء الطلبةالمسجلين في‬
‫مواد االكاديمية وتنزيلها على حواسيب االكاديمية لتمكين الطالب من‬
‫الدخول للمادة التعليمية واالمتحانات من خالل اسم مستخدم وكلمة سر تعطى‬
‫لكل طالب من االكاديمية‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫اهداف االكاديمية‪:‬‬
‫تسعى االكاديمية لتحقيق مجموعه من األهداف التي يحققها التعليم المدمج من خالل‬
‫إتباع هذا األسلوب في التعلم االلكتروني المدمج )‪(Blended Learning‬‬
‫وأهمها‪:‬‬
‫يشعر المدرس ان له الدور األساسي في العملية التعليمية وان دوره لم يسلب كما في‬
‫التعليم الكتروني‪.‬‬
‫يوفر طريقتين للتعلم يمكن االختيار بينهما بدال من االعتماد على طريقة واحدة‪.‬‬
‫يتناسب مع المجتمعات فى الدول النامية التى لم تتوفر لديها بيئة الكترونية كاملة‪.‬‬
‫وقت التعلم محدد بالزمان والمكان وهذا ما يفضلة الطالب حتى االن‪.‬‬
‫يركز على الجوانب المعرفية والمهارية والوجدان دون تأثير واحدة على االخرى‪.‬‬
‫يحافظ على الروابط االصلية بين الطالب والمعلم وهو اساس تقوم علية العملية‬
‫التعليمية‪.‬‬
‫إتاحة مصادر تعليميه متنوعه ومتعدده‪.‬‬
‫تحقيق المزيد من التفاعل بين المعلم والمتعلمين وبين المتعلمين وبعضهم البعض ‪.‬‬
‫ما التعليم المدمج‪:‬‬
‫‪ ‬انه طريقة تعليمية تعلمية خارجة عن اطار المالوف‪،‬تمزج ما بين‬
‫االساليب التقليدية وااللكترونية من خالل توظيف التقنيات التعليمية‬
‫الحديثة‪ ،‬دون التخلي عن الواقع التعليمي المعتاد داخل غرفة الصف‪ ،‬في‬
‫سبيل خلق بيئة تعليمية تفاعلية ثرية هادفة‪،‬باطار زماني ومكاني‪ ،‬لتلبية‬
‫حاجات الطلبة وتعزيز مكانة المدرس لرفع سوية التعليم وجودته‬
‫واالرتقاء بمخرجاته‪.‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫مكونات التعليم المدمج‪:‬‬
‫يذكر ان عملية الدمج او المزج بين االساليب التعليمية المختلفة‪ ،‬ال تتم‬
‫بطريقة عشوائية او مزاجية‪ ،‬بل باسلوب علمي منظم ومتجانس‪ ،‬تحكمه عدة‬
‫معايير‪ ،‬تتعلق بمتطابات الموقف التعليمي‪ .‬والتعليم المدمج ليس جديدا‪ ،‬حيث‬
‫أن مكوناته كانت محصورة في الماضي في الفصول الدراسية التقليدية (‬
‫قاعات المحاضرات والمختبرات والكتب والملخصات)‪ ،‬أما اليوم فإن عملية‬
‫المزج تتم في عدة صيغ مادية وبشرية والكترونية وفنية ‪:‬‬
‫الصيغ الشبكية التزامنية‪ ،‬والتعلم اإللكتروني الفوري ‪ :‬وتشمل ‪-‬االجتماعات‬
‫اإللكترونية و الفصول االفتراضية ‪. -‬الندوات والبث من خالل الشبكة‬
‫العنكبوتية والتدريب و الرسائل المباشرة‪.‬‬
‫الصيغ المادية التزامنية وتضم ‪: -‬الفصول الدراسية والمحاضرات التي‬
‫يشرف عليها المدرس‪ /‬المدرب‪ -.‬االنتقال من التعليم التقليدي الى مرحلة‬
‫التعليم االلكتروني ‪ -.‬مختبرات وورش العمل اليدوية و الرحالت الميدانية ‪-.‬‬
‫االختبارات االلكترونية‪.‬‬
‫صيغ التعلم الذاتي غير التزامنية وتشمل‪- :‬الوثائق وصفحات اإلنترنت ‪- .‬‬
‫وحدات التدريب المعتمدة على الحاسب أو الشبكة العنكبوتية ‪- .‬مجتمعات‬
‫التعلم الشبكية‪،‬المحاكاة‪ ،‬ومجموعات النقاش‪.‬‬
‫‪ ‬أبعاد التعليم المدمج ‪:‬‬
‫غالباّماّيربطّبعضّالتربويينّاالستخدامّاألوليّلعبارةّ"التعليمّالمدمجّ" باستخدامّأنشطةّالتعلمّ‬
‫اإللكترونيّفيّالتدريسّالتقليدي‪ّ،‬وقدّتطورّهذاّالمصطلحّليشملّمجموعةّّمنّإستراتيجياتّالتعلمّ‬
‫والتعليمّ‪ّ،‬حيثّّيضمّبرنامجّالتعليمّالمدمجّواحداّأوّأكثرّمنّاألبعادّعلىّالنحوّاآلتي‪:‬‬
‫* الدمج بين التعليم الشبكي والتعليم غير الشبكي‪ :‬فالتعلمّالشبكيّيتمّعادةّمنّخاللّتقنياتّاإلنترنتّ‬
‫واإلنترانت‪ّ،‬أماّالتعلمّغيرّالشبكيّفهوّيتمّفيّالمواقفّالصفيةّالتقليدية‬
‫* الدمج بين التعلم الذاتي والتعلم التعاوني التعلمّالذاتيّّيتمّبناءّعلىّحاجةّالطالبّورغبتهّووفقّ‬
‫السرعةّالتيّتناسبه‪.‬أماّالتعلمّالتعاونيّـّفيّالمقابلّـّفيتضمنّاتصاالّأكثرّحيويةّّ(ديناميكية) بينّ‬
‫الطلبة‪ّ،‬ويؤديّإلىّمشاركةّالمعرفةّوالخبرة‪ّ،‬وقدّيشملّالدمجّبينّالتعلمّالذاتيّوالتعلمّالتعاونيّـّعلىّ‬
‫سبيلّالمثالّـّمراجعةّبعضّالموادّواألدبياتّالمهمةّحولّمنتجّجديد‪ّ،‬ثمّمناقشةّتطبيقاتّذلك فيّعملّ‬
‫الطالبّمنّخاللّالتواصلّالفوريّباستخدامّشبكاتّالمعلومات‪،‬ويجعلهاّمتاحةّلجميعّالعاملينّمنّخاللّ‬
‫شبكاتّالمعلوماتّلالستفادةّمنهاّعندّالحاجة‪.‬‬
‫* الدمج بين المحتوى الخاص المعد حسب الحاجة والمحتوى الجاهز‪ :‬المحتوىّالجاهزّهوّالمحتوىّ‬
‫العامّالذيّيغفلّالبيئةّوبعضّالمتطلباتّفيّالمؤسسة‪ّ،‬ومعّأنّكلفةّتوفيرّمثلّهذاّالمحتوىّتكونّفيّ‬
‫العادةّأقلّبكثير‪ّ،‬وتكونّقيمةّإنتاجهّأعلىّمنّالمحتوىّالخاصّالذيّيعدّذاتيا‪،‬كذلكّفإنّالمحتوىّالعامّ‬
‫ذاّالسرعةّالذاتيةّيمكنّتكييفهّوتهيئتهّمنّخاللّدمجّعددّمنّالخبراتّ(الصفيةّأوّالشبكيةااللكترونية)‪.‬‬
‫* الدمج بين العمل والتعلم‪ :‬إنّفاعليةّالتعلمّفيّالمؤسسةّتزدادّكلماّكانّهناكّتالزماّبينّالعملّ‬
‫والتعلم‪ّ،‬وعندماّيكونّالتعلمّمتضمناّفيّعملياتّقطاعّالعملّمثلّالمبيعاتّ‪ّ،‬يصبحّالعمل مصدراّ‬
‫لمحتوىّالتعلم‪ّ،‬ويزدادّحجمّمحتوىّالتعلمّالمتاحّعندّالطلبّبماّيلبيّحاجةّالمستفيدينّ‪.‬‬
‫ميزات التعليم المدمج‪:‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫‪‬‬
‫تجمعّالدراساتّواالبحاثّعلىّانّللتعليمّالمدمجّميزاتّكثيرة‪ّ،‬يمكنّاجمالهاّمنّخالل‪:‬‬
‫ ربطّاالهدافّبالنتائج‪.‬‬‫ يوفرّآلياتّاتصالّوتواصلّهادفة‪ّ،‬ويعززّالعالقاتّاالجتماعيةّوالتشاركية‪ّ،‬وزيادةّ‬‫التفاعلّالعملّالجماعيّبينّاطرافّالعمليةّ‬
‫التعليمية(المدرس‪،‬الطالب‪،‬المقررالدراسي‪،‬المدربّوالفني)‪.‬‬
‫المرونةّالكافيةّفيّتوفيرّكافةّاالحتياجاتّلالفرادّوفرصّالتعلمّللمتعلمين علىّاختالفّ‬
‫مستوياتهمّمتجاوزاّحدودّالزمانّالمكان‪.‬‬
‫يولدّالشعورّلدىّالمتعلمّبانّالتعلمّيحدثّخارجّالجدرانّاالربعةّللفصولّالدراسية‪.‬‬
‫يركزّعلىّمختلفّالجوانبّالمعرفيةّوالمهاريةّوالوجدانيةّدونّتاثيرّاحدهمّعلىّاالخر‪.‬‬
‫الجمعّبينّمزاياّالتعلمّااللكترونيّومزاياّالتعلمّالتقليديّالّالنفورّبينهما‪.‬‬
‫اثراءّالمعرفةّاالنسانيةّوتوظيفهاّباستخدامّاساليبّالفهمّوالتحليلّوالتركيب والتصميم‪ّ،‬ورفعّ‬
‫جودةّالعمليةّالتدريسيةّوجودةّالمنتجّوكفاءةّالمدرسين‪.‬‬
‫بعضّالمقرراتّيصعبّتدريسهاّالكترونيا‪ّ،‬وخاصةّبعضّالمهاراتّالعاليةّوالدقيقة‪.‬‬
‫التركيزّعلىّاستقالليةّالمتعلمّوزيادةّدافعيتهّوخبراته‪.‬‬
‫يعملّعلىّتكاملّنظمّالتقويمّالتكوينيّوالنهائيّللطلبةّوالمدرسين‪.‬‬
‫معوقات التعليم المدمج‪:‬‬
‫‪ ‬رغم كل ما قيل وكتب عن التعليم المدمج من حسنات وفوائد‪ ،‬تبرز بين حين واخر‬
‫بعض المعوقات البشرية والمادية واالجرائية‪،‬التي تعترض من قريب او بعيد سبل‬
‫تطبيق التعليم المدمج‪:‬‬
‫‪ - ‬تدني مستوى الخبرة والمهارة عند بعض الطلبة والمدرسين في التعامل بجدية مع‬
‫تكنولوجيا التعليم واالجهزة الحاسوبية ومرفقاتها‪.‬‬
‫‪ ‬التكاليف الغالية لالجهزة الحاسوبية وكفاءتها ومرفقاتها‪،‬وتطور ها من جيل الى اخر‬
‫قد تقف احيانا عائقا في سبيل اقتنائها لدى بعض الطلبة والمدرسين والجهات‬
‫االخرى‪.‬‬
‫‪ ‬تدني مستوى المشاركة الفعلية للمختصين في المناهج في صناعة المقررات‬
‫االلكترونية المدمجة‪.‬‬
‫‪ ‬تدني مستوى فاعلية نظام الرقابة والتقويم والتصحيح والحضور والغياب لدى الطلبة‪.‬‬
‫‪ ‬التغذية الراجعة والحوافز التشجيعية والتعويضية قد ال تتوفرا احيانا‪.‬‬
‫‪ ‬بعض المراحل الدراسية وخاصة االبتدائية‪ ،‬وبعض المناهج والمقررات الدراسية‬
‫وخاصة تلك التي تحتاج الى مهارات عملية‪ ،‬قد ال يجدي فيها استخدام التعليم‬
‫االلكتروني‪.‬‬
‫‪ - ‬التركيزعلى الجوانب المعرفية والمهارية لدى الطلبة اكثر من الجوانب العاطفية‪.‬‬
‫أداة الدراسة( االستبانة)‪:‬‬
‫‪ ‬بعدّاالطالعّعلىّالدراساتّالسابقةّواالستباناتّاالستطالعيةّواجراءّ‬
‫المقابالتّالمفتوحة وبعد دراستهاّّجميعاّ‪ّّ،‬واخضاعهاّلمعامليّالصدقّ‬
‫والثباتّتمّصياغةّاالداةّفضمتّ(‪ )30‬توزعتّعلىّ(‪ )5‬مجاالتّ‪.‬‬
‫الحاسوب‬
‫التخصص‬
‫اللغة االنجليزية‬
‫العدد‬
‫الكلية‬
‫‪ 3‬دكتوراه‬
‫‪ 2‬دكتوراه‬
‫‪ 5‬دكتوراه‬
‫الجامعة ‪ /‬المركز‬
‫‪ 9‬ماجستير‬
‫‪ 8‬ماجستير‬
‫‪ 17‬ماجستير‬
‫‪ 2‬دكتوراه‬
‫‪ 2‬دكتوراه‬
‫‪ 4‬دكتوراه‬
‫‪ 6‬ماجستير‬
‫‪ 8‬ماجستير‬
‫‪ 12‬ماجستير‬
‫كلية اربد الجامعية‬
‫دكتوراه‬
‫‬‫‪ 5‬ماجستير‬
‫‪ 1‬دكتوراه‬
‫‪ 1‬دكتوراه‬
‫‪ 12‬ماجستير‬
‫‪ 12‬ماجستير‬
‫كلية الكرك الجامعية‬
‫دكتوراه‬
‫‪ 2‬ماجستير‬
‫كلية الهندسة التكنولوجية‪ /‬عمان‬
‫العدد‬
‫‪-‬‬
‫‪-‬‬
‫دكتوراه‬
‫‪ 2‬ماجستير‬
‫دكتوراه‬
‫‬‫‪ 4‬ماجستير‬
‫‪ 5‬دكتوراه‬
‫‪ 5‬دكتوراه‬
‫‪ 10‬دكتوراه‬
‫‪ 22‬ماجستير‬
‫‪ 23‬ماجستير‬
‫‪ 45‬ماجستير‬
‫‪ 55‬المجموع الكلي‬
‫التحليل اإلحصائي وعرض النتائج‪:‬‬
‫‪ ‬بعد تطبيق الدراسة واإلجابة على جميع االستبانات‪ ،‬تم جمعها وإيداعها‬
‫للحاسوب إلجراء المعالجات اإلحصائية باستخدام برنامج الرزم‬
‫اإلحصائية )‪(SPSS‬‬
‫وفيما يلي عرض لهذه النتائج كما ورد في سؤال الدراسة وفرضياتها‪.‬‬
‫‪ ‬السؤال األول‪ :‬ما فاعلية التعليم المدمج في أكاديمية البلقاء االلكترونية‬
‫من وجهة نظر أعضاء هيئة التدريس في جامعة البلقاء التطبيقية؟"‪.‬‬
‫‪ ‬لإلجابة عن هذا السؤال تم حساب المتوسطات الحسابية واالنحرافات‬
‫المعيارية الجابات أفراد عينة الدراسة على كل مجال من مجاالت األداة‬
‫وعلى األداة ككل ‪،‬والجدول رقم (‪ )3‬يبين تفاصيل ذلك‪.‬‬
‫جدول رقم (‪)3‬‬
‫الترتيب التنازلي للمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الجابات أفراد عينة الدراسة على كل مجال من‬
‫مجاالت األداة وعلى األداة ككل ‪.‬‬
‫رقم‬
‫المجال‬
‫الرتبة‬
‫‪5‬‬
‫‪1‬‬
‫المتطلبات البشرية‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫أهداف األكاديمية لتحقيق التعليم المدمج‬
‫‪3.55‬‬
‫‪3‬‬
‫‪3‬‬
‫طرائق وأساليب التدريس والتقييم‬
‫‪3.45‬‬
‫‪.77‬‬
‫‪4‬‬
‫‪4‬‬
‫المتطلبات التقنية والفنية‬
‫‪3.40‬‬
‫‪.81‬‬
‫عالية‬
‫‪2‬‬
‫‪5‬‬
‫المحتوى(المقررالدراسي)‬
‫‪3.12‬‬
‫‪.67‬‬
‫متوسطة‬
‫‪3.45‬‬
‫‪0.69‬‬
‫عالية‬
‫المجال‬
‫فاعلية التعليم المدمج ككل‬
‫المتوسط‬
‫الحسابي*‬
‫االنحراف‬
‫المعياري‬
‫درجة‬
‫التقدير‬
‫‪3.60‬‬
‫‪.61‬‬
‫عالية‬
‫‪.68‬‬
‫عالية‬
‫عالية‬
‫جدول رقم(‪)4‬‬
‫الترتيب التنازلي للمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الجابات أفراد عينة الدراسة على كل فقرة‬
‫من فقرات المجال (المتطلبات البشرية)‬
‫رقم‬
‫الفقرة‬
‫‪26‬‬
‫الرتبة‬
‫الفقرة‬
‫‪1‬‬
‫‪28‬‬
‫‪2‬‬
‫‪30‬‬
‫‪3‬‬
‫يتوفر في األكاديمية عدد كاف من االداريين‬
‫والمشرفين المتخصصين لإلشراف على‬
‫المختبرات الحاسوبية‪.‬‬
‫يتوفر في األكاديمية عدد من الطلبة إلشغال‬
‫المختبرات الحاسوبية على مدار الفصل الدراسي‪.‬‬
‫يلتزم الطلبة في األكاديمية بالدوام واطر الحوار‬
‫واحترام الوقت من اجل تحقيق النجاح في التعليم‬
‫المدمج‪.‬‬
‫المتوسط‬
‫الحسابي*‬
‫االنحراف‬
‫المعياري‬
‫‪4.55‬‬
‫‪.63‬‬
‫‪3.92‬‬
‫‪1.12‬‬
‫درجة‬
‫التقدير‬
‫عالية‬
‫جدا‬
‫عالية‬
‫عالية‬
‫‪3.86‬‬
‫‪1.20‬‬
‫جدول رقم (‪)5‬‬
‫الترتيب التنازلي للمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الجابات أفراد عينة الدراسة على كل فقرة من‬
‫فقرات المجال (أهداف األكاديمية لتحقيق التعليم المدمج)‬
‫رقم‬
‫الفقرة‬
‫الرتبة‬
‫‪3‬‬
‫‪1‬‬
‫الفقرة‬
‫المتوسط‬
‫الحسابي*‬
‫االنحراف‬
‫المعياري‬
‫أألهداف تتناسب والمقررات الدراسية في‬
‫االكاديمية‬
‫‪3.90‬‬
‫‪.78‬‬
‫‪1‬‬
‫‪2‬‬
‫األهداف منطقية واضحة ومفهومة لكافة اطراف‬
‫العملية التعليمية في االكاديمية‪.‬‬
‫‪3.66‬‬
‫‪.79‬‬
‫‪5‬‬
‫‪3‬‬
‫أألهداف قابلة للتطبيق والتقويم في الزمان والمكان‬
‫المناسبين‪.‬‬
‫‪3.65‬‬
‫درجة‬
‫التقدير‬
‫عالية‬
‫عالية‬
‫عالية‬
‫‪.77‬‬
‫جدول رقم (‪)6‬‬
‫الترتيب التنازلي للمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الجابات أفراد عينة الدراسة على كل فقرة‬
‫من فقرات المجال (طرائق وأساليب التدريس والتقييم)‪.‬‬
‫رقم‬
‫الفقرة‬
‫‪15‬‬
‫الرتبة‬
‫‪1‬‬
‫‪13‬‬
‫‪2‬‬
‫‪18‬‬
‫‪3‬‬
‫الفقرة‬
‫‪.‬تتميز طرائق وأساليب التدريس بالتنوع لتحقيق‬
‫األهداف التدريسية‪.‬‬
‫تكرس طرائق وأساليب التدريس مبدأ التعلم بالعمل‬
‫التفاعل بين الطلبة وأعضاء هيئة التدريس في‬
‫االكاديمية‪.‬‬
‫يتوفر في االكاديمية برامج تقييميه الكترونية‬
‫للمقررات الدراسية‪.‬‬
‫المتوسط‬
‫الحسابي*‬
‫االنحرا‬
‫ف‬
‫المعياري‬
‫‪4.68‬‬
‫‪.66‬‬
‫درجة‬
‫التقدير‬
‫عالية جدا‬
‫عالية‬
‫‪3.95‬‬
‫‪.97‬‬
‫‪3.65‬‬
‫‪1.05‬‬
‫عالية‬
‫جدول رقم (‪) 7‬‬
‫الترتيب التنازلي للمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الجابات أفراد عينة الدراسة على كل‬
‫فقرة من فقرات المجال (المتطلبات التقنية والفنية) ‪.‬‬
‫رقم‬
‫الفقرة‬
‫الر‬
‫تبة‬
‫الفقرة‬
‫‪22‬‬
‫‪1‬‬
‫‪21‬‬
‫‪2‬‬
‫‪20‬‬
‫‪3‬‬
‫تتمتع األكاديمية بمنظومة اتصال الكترونية وشراكة مع‬
‫القطاع العام لتنفيذ متطلبات برنامج التعليم المدمج‪.‬‬
‫يتووووفر فوووي األكاديميوووة مواقوووع الكترونيوووة تمكووون المووودرس‬
‫والطالب من االتصوال والتراسول للقيوام بودورهم الورئيس فوي‬
‫العملية التدريسية‪.‬‬
‫يتوفر في االكاديمية عدد كاف من أجهزة الحاسوب الموزودة‬
‫بكامل مستلزماتها ووسائطها واتصالها بشبكة االنترنت‪.‬‬
‫المتوسط‬
‫الحسابي*‬
‫االنحراف‬
‫المعياري‬
‫‪4.51‬‬
‫‪.60‬‬
‫درجة‬
‫التقدير‬
‫عالية جدا‬
‫عالية‬
‫‪3.55‬‬
‫‪1.07‬‬
‫‪2.85‬‬
‫‪1.32‬‬
‫متوسطة‬
‫جدول رقم ( ‪)8‬‬
‫الترتيب التنازلي للمتوسطات الحسابية واالنحرافات المعيارية الجابات أفراد عينة الدراسة على كل فقرة من فقرات‬
‫المجال (المحتوى)‬
‫رقم‬
‫الفقرة‬
‫‪10‬‬
‫الرتبة‬
‫الفقرة‬
‫‪1‬‬
‫‪6‬‬
‫‪2‬‬
‫‪8‬‬
‫‪3‬‬
‫‪9‬‬
‫‪4‬‬
‫المحتوووى الدراسووي يتناسووب مووع طرائووق واسوواليب‬
‫التدريس المتبعة في الكلية‬
‫يتوووفر فووي االكاديميووة مقوورر دراسووي الكترونووي لكوول‬
‫مادة دراسية‪.‬‬
‫المحتووووى الدراسوووي مقسوووم لوووى وحووودات منطقبوووة‬
‫ومتدرجة واضحة يسهل فهمها وتطبيقها‪.‬‬
‫المحتوووووى الدراسووووي مووووزود بشووووروحات تفصوووويلية‬
‫وتمارين ومحاكاة بحسب احتياجات الطلبة‪.‬‬
‫المتوسط‬
‫الحسابي*‬
‫االنحراف‬
‫المعياري‬
‫‪3.70‬‬
‫‪1.00‬‬
‫‪3.68‬‬
‫‪.78‬‬
‫‪3.51‬‬
‫‪.94‬‬
‫‪2.75‬‬
‫‪.99‬‬
‫درجة‬
‫التقدير‬
‫عالية‬
‫عالية‬
‫عالية‬
‫متوسطة‬
‫وكشفت نتائج فحص الفرضيات عن وجود فروق ذات داللة حصائية بين المتوسطات الحسابية الجابات افراد عينة‬
‫الدراسة حول فاعلية التعليم المدمج في االكاديمية تعزى لمتغير (التخصص) ولصالح ذوي التخصص‪ /‬حاسوب‪ ،‬و بالنسبة‬
‫لمتغير (المؤهل العلمي) فان الفروق جاءت لصالح ذوي المؤهل العلمي‪ /‬ماجستير‪،‬وتبين ان فاعلية التعليم المدمج في‬
‫فروع االكاديمية االربع‪ ،‬جاءت الى حد ما متقاربة‬
‫فيّالختامّالّيسعنيّاالّانّاتقدمّبجزيلّالشكرّوعظيمّالعرفانّللقائمينّعلىّ‬
‫هذاّالمؤتمرّجميعاّوللمملكةّالعربيةّالسعوديةّكلّمعانيّالتقديرّوالنجاحّ‬
‫والىّاالمام‬