การวิจยั และพัฒนานวัตกรรม อาจารย์ ดร.อิศรา ก้านจักร อาจารย์อนุ ชา โสมาบุตร สาขาวิชาเทคโนโลยีการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น ประเด็นแลกเปลี่ยนเรี ยนร้ ู ร่วมกัน ความสาคัญของนวัตกรรม ความสาคัญของการวิจัย ความสาคัญต่ อความก้ าวหน้ าในวิชาชีพ.
Download ReportTranscript การวิจยั และพัฒนานวัตกรรม อาจารย์ ดร.อิศรา ก้านจักร อาจารย์อนุ ชา โสมาบุตร สาขาวิชาเทคโนโลยีการศึกษา คณะศึกษาศาสตร์ มหาวิทยาลัยขอนแก่น ประเด็นแลกเปลี่ยนเรี ยนร้ ู ร่วมกัน ความสาคัญของนวัตกรรม ความสาคัญของการวิจัย ความสาคัญต่ อความก้ าวหน้ าในวิชาชีพ.
การวิจย ั และ พัฒนานวัตกรรม อาจารย ์ ดร.อิศรา ก้านจักร อาจารย ์อนุ ชา โสมาบุตร สาขาวิชาเทคโนโลยีการศึกษา คณะศึกษาศาสตร ์ ่ ประเด็นแลกเปลียนเรียนรู ้ ร่วมกัน ความสาคัญของนวัตกรรม ความสาคัญของการวิจย ั ความสาคัญต่อความก้าวหน้าใน วิชาชีพ ก า ร วิ จั ย แ ล ะ พั ฒ น า นวัตกรรมสาคัญอย่างไรต่อ ความก้าวหน้าในวิชาชีพ ่ • หลักเกณฑ ์การเลือนวิ ทยฐานะของครู และบุคลากรทางการศึกษา • มาตรฐานวิทยฐานะ(ด้านคุณภาพการ ปฏิบต ั งิ าน) ครู ครู ่ ชานาญการพิเศษ เชียวชาญ วิจ ัยคิดค้นพัฒนานว ัตกรรม ่ ทีสามารถพั ฒนาผูเ้ รียนให ้ มีคุ ณ ภาพตามมาตรฐาน การเรีย นรู ข ้ องสาระการ เรียนรู ้ ให้ผูเ้ ข้าร ับการอบรมทุกท่านเขียน ่ ่ ชือนวั ตกรรมของท่านทีเคยใช้ และ คิด ว่ า อยากจะใช้เ พื่อพัฒ นาการ เรียนรู ้ กลับ นวัตกรรมคืออะไร ก า ร น า สิ่ งใ ห ม่ ๆ ซึ่ ง อ า จ จ ะ เ ป็ น แ น ว ค ว า ม คิ ด ห รื อ ก า ร ก ร ะ ท า ห รื อ สิ่งประดิษ ฐ ์ ที่อาศ ย ั หลัก การ ทฤษฎี และ ผ่ า นการทดลอง วิ จ ย ั จนเชื่อถื อได้ เพื่ อ ่ นประสิทธิภาพของการปฏิบต เพิมพู ั งิ าน ่ หลักในการพิจารณาเกียวกั บ นวัตกรรม ้ั ่ อใหม่ ทงหมดหรื เป็ นสิงใหม่ ่ มมา บางส่วนโดยนาสิงเดิ ปร ับปรุง มีการออกแบบ สร ้าง ผลิต ที่ อาศ ัยทฤษฎี หลักการ มีการทดลองและการ ศึกษาวิจ ัย ่ ยังไม่เป็ นทีแพร่ หลายจนเป็ น ส่วนหนึ่งของระบบ จุดเน้นของนวัตกรรมต้อง สอดคล้องกับความต้องการ ของชาติและสังคม การจ ัดการเรียนรูท ้ เี่ น้นผูเ้ รียนเป็นสาค ัญ การ ถ่ายทอด การสร ้างความรู ้ หรือการ สอน การเปลีย่ นกระบวนท ัศน์ ทักษะแห่งอนาคต 21 st CENTERY SKILL ทักษะกำรเรียนรู ้นวัตกรรม ื่ เท ทักษะด ้ำนสำรสนเทศ สอ แนวคิดสำคัญ ทักษะชวี ต ิ และกำรทำงำน จิตสำนึกต่อโลก ควำมรู ้ทำงด ้ำนเศรษฐศำสตร์ ธุรกิจ ควำมรู ้ด ้ำนพลเมือง ความรู ้ด้านสุขภาพ ควำมรู ้ด ้ำนสงิ่ แวดล ้อม ทีม ่ ำ: ภำคีเพือ ่ ทักษะแห่งศตวร กระบวนทัศน์ของการเรียนการสอน ครู ถ่ายทอดความรู ้ ้ เนื อหา ถ่ า ยทอดความรู ้ ่ สือการ ้ เนื อหา สอน ผู เ้ รียน สร ้างความรู ้ ผู เ้ รียน ผู เ้ รียน แหล่งการ ผ่านประสบการณ์โดยอาศ ัยเรียนรู ้ ่ การแลกเปลียน การเรียนรู ้ จากครู ถา ่ ยทอด ครู แหล่งเรียนรู ้ ่ สือ ่ เปลียนกระบวนทั ศน์ ผู เ้ รียน ่ ภู มป ิ ั ญญาท้องถิน เทคโนโลยี ลงมือปฏิบต ั ด ิ ว้ ย เรียนรู ้จากสภาพจริงและ ประสบการณ์ตรง ตนเอง เรียนรู ้ตรงกับความ ต้องการ ความสนใจ และความถนัดของ ตนเอง ผู เ้ รียนเป็ น สาค ัญ เรียนรู ้อย่างมี ความสุข มีโอกาสใช้ กระบวนการคิด ่ ได้แลกเปลียนเรี ่ มีโอกาสแสดงออกอย่ างใช้สอต่ ได้ ื่ าง ๆ เพือ ยนรู ้ นวัตกรรมการเรียนรู ้ทางพลศึกษา และสุขศึกษา ทาไมต้องเรียนสุขศึกษาและพลศึกษา สุ ข ภาพ หรือ สุ ข ภาวะ หมายถึง ภาวะของ ่ ้ั มนุ ษย ์ทีสมบู ทางจิต ทาง รณ์ทงทางกาย สัง ค ม แ ล ะ ท า ง ปั ญ ญ า ห รื อ จิ ต วิ ญ ญ า ณ สุ ข ภาพหรือ สุ ข ภาวะจึ ง เป็ นเรื่องส าคัญ ่ ่ กคน เพราะเกียวโยงกั บทุกมิตข ิ องชีวต ิ ซึงทุ ่ ควรจะได้เ รีย นรู เ้ รืองสุ ข ภาพ เพื่อจะได้ม ี ความรู ้ ความเข้า ใจที่ ถู กต้อ ง มี เ จตคติ ่ ้ คุณ ธรรมและค่า นิ ย มทีเหมาะสม รวมทังมี ทักษะปฏิบต ั ด ิ า้ นสุขภาพจนเป็ นกิจนิ สย ั อน ั นวัตกรรมการเรียนรู ้ทางพลศึกษา และสุ ข ศึ ก ษา เรียนรู ้อะไรในสุขศึกษาและพลศึกษา ่ เป้ าหมาย เพือการด ่ เป็ นการศึกษาด ้านสุขภาพทีมี ารง สุขภาพ การสร ้างเสริมสุขภาพและการพัฒนาคุณภาพชีวต ิ ่ น ของบุคคล ครอบคร ัว และชุมชนให ้ยังยื สุขศึกษา พลศึกษา มุ่ ง เ น้ นใ ห้ ผู ้ เ รี ย น พัฒนาพฤติกรรมด้าน ค ว า ม รู ้ เ จ ต ค ติ คุณธรรม ค่านิ ยม และ ก า ร ป ฏิ บั ต ิ เ กี่ ย ว ก ั บ มุ่งเน้นให้ผูเ้ รียนใช้กจ ิ กรรม การเคลื่ อนไหว การออก กาลังกาย การเล่นเกมและ ่ กีฬ า เป็ นเครืองมื อในการ พั ฒ น า โ ด ย ร ว ม ทั้ ง ด้ า น ่ นวัตกรรมทีสอดคล้ องกับกระบวน ทัศน์ใหม่ วิธก ี าร (Method) ่ สือ (Media) การเรียนแบบค้นพบ (Discovery) การเรียนบนเครือข การเรียนแบบสืบเสาะ (Inquiry) มัลติมเี ดีย การเรียนแบบแก้ปัญหา (Problem solving) ชุดสร ้างความรู ้ การเรียนแบบร่วมมือ (Cooperation) ฯลฯ การเรียนแบบคอนสตร ัคติวส ิ ต ์ (การสร ้างความรู ้) สถานการณ์จาลอง (Simulation) การสรางโครงงาน (Project) ตัวอย่างนว ัตกรรม มาตรฐานวิทยฐานะครู ชานาญการ ่ ชานาญการพิเศษ เชียวชาญ หน้าที่ • ปฏิบต ั งิ านทาง วิชาการ • การจัดการเรียนการ สอน • การส่งเสริมการเรียนรู ้ • พัฒนาผู เ้ รียน ตนเอง และวิชาชีพ คุณภาพการ ปฏิบต ั งิ าน •มีความรู ้ ความเข้าใจใน ส า ร ะ ที่ ร บ ั ผิ ด ช อ บ ใ น ระดับสู ง •สามารถออกแบบการ จัดการเรียนรู ้ ้ั ยน •บริหารจัดการชนเรี ที่แสดงให้เ ห็ น ว่ า มี การ แนวทางการพัฒนานวัตกรรมสาย ผู ส ้ อน... •พ . ร . บ . การศึกษา ม.22,24,65, 66 •ม า ต ร ฐ า น ของ สมศ. ่ ง ม.4,6 •ลั กษณะทีพึ ประสงค ์ •การคิด •การเสาะ แสวงหาและ สร ้างความรู ้ ์ ส่งเสริม/พัฒนา แก้ปัญหาการเรียนการ นวัตกรรมในการจัดการเรียนรู ้ หลักการ ทฤษฎี ตัวผู เ้ รียน ศึกษาผลการวิจย ั ทดลองใช้ การออกแบบ หลักการพัฒนานวัตกรรม ศึกษาหลักการทฤษฎี ศึกษาสภาพบริบทการเรียนการสอน ออกแบบและพัฒนา สร ้างกรอบแนวคิดในการออกแ สร ้างนวัตกรรม ประเมินประสิทธิภาพ ไป ศึกษาหลั ก ้ การทฤษฎี ้เป็ นส่วนของการศึกษา ขันตอนนี ห ลั ก ก า ร ท ฤ ษ ฎี แ ล ะ ง า น วิ จั ย ที่ เกี่ยวข้อ งส าหร บ ั น าข้อ สรุ ป มาสร า้ ง ก ร อ บ แ น ว คิ ดใ น ก า ร อ อ ก แ บ บ ่ ้ นวัตกรรมทางการศึกษาทีจะสร า้ งขึน โ ด ย ก า ร วิ เ ค ร า ะ ห จ ์ า ก ท ฤ ษ ฎี แ ล ะ งานวิจ ย ั ที่เกี่ยวข้อ งกับ สภาพปั ญหา ่ ่ ฒนา หรือวิถท ี างทีจะศึ กษาวิจย ั เพือพั ่ สั ่ งเคราะห ์มาใช้ในงาน/การพัฒ นวั หลัต กกรรม การทฤษฎี สิงที ้ั ้ ศึกษาหลั กการทฤษฎี ในการพั ฒ นานวัต กรรมฯคร งนี ผู ้ วิ จั ยไ ด้ น า ห ลั ก ก า ร ท ฤ ษ ฎี .......................................................... ่ องค ์ประกอบของหลักการ . มาใช้ ซึงมี ่ าคัญคือ...................................... ทีส .......................................................... .......................................... หลัก การทฤษฎีด งั กล่ า วส่ ง เสริม การ เรียนรู ้อย่างไร.................. .......................................................... .......................................... กลับ ศึกษาสภาพบริบทการเรียนการ สอน เป็ นการศึก ษาสภาพบริบ ทพืนฐาน ้ ข อ ง ก า ร พั ฒ น า น วั ต ก ร ร ม ก า ร ศึ ก ษ า ส ภ า พ บ ริ บ ท ข อ ง สถานศึก ษาจะท าให้ผู ว้ จ ิ ย ั ทราบถึง บริบ ทจริง ที่ มี ค วามเหมาะสมและ ้ นการออกแบบ เ้ รียน เป็•ความรู นไปได้้พืในฐานของผู •สารวจความคิดเห็น •ลักษณะของผู เ้ รียน •การสัมภาษณ์ •ทักษะของผู เ้ รียน •แบบวัดทักษะ ้ •โครงสร ้างพืนฐานของโรงเรียน •SSR/ธรรมนู ญโรงเรีย •สภาพของชุมชนและเศรษฐกิจ กลับ ออกแบบและพัฒนา ้ ่ 1 ศึกษา แนวคิด หลักการ ทฤษฎี ขันที ้ั ผู ้ ว้ จ ในการศึกษาครงนี ิ ย ั ได้ทาการศึกษาหลักการ ท ้ ่ 2 ศึกษาเนื อหาวิ ้ ่ ่ ขันที ชาทีจะใช้ ซึงจะต้ องอธิบายให้เห็นถึงค ่ ้ั ประก ้ วิชา 212 300 สือการสอน ในการศึกษาครงนี ่ 1) การสือสารและการเรี ยนรู ้ ่ 2) สือการเรี ยนรู ้ 3) เทคโนโลยีกระบวนการ 4) นวัตกรรมการศึกษา ้ ่ 3 สร ้างกรอบแนวคิดทีใช้ ่ ในการออกแบบ ขันที ้ ่ 4 สร ้างเป็ นชินงานนว ้ ขันที ัตกรรม กลับ ่ นผู เ้ รียน กรอบแนวคิดการจัดกิจกรรมการเรียนรู ้ทีเน้ ่ ยนจากสือบนเครื ่ เป็ นศู น ย ์กลางที เรี ้ ่ อข่าย (สุม้ าลี ช ัย ขันนา เชือมโยงความรู เดิมก ับความรู ้ใหม่เจริญ, 2544) การจัดมโนมติล่วงหน้า พุทธิปัญญา (Cognitivism) (Advanced organizer) ้ ชีแจงว ัตถุประสงค ์ าและหารื ้ ขันเสนอบทเรี ยน แนะน การด าเนิ นอกิกระบวนการ จกรรมการ เรียนรู ้ เรียนรู ้ ้ ตั งประเด็ นปั ญหา ร ังสรรคนิ ยม (Constructivism) 1. สร ้างความรู ้ด้วย ตนเองเป็ นรายบุคคล ศึกษาบทเรียนล่วงหน้าเป็ นรายบุคคล ้ั ยน) (ก่อนเข้าชนเรี ้ั ศึกษาเป็ นรายบุคคลหรือเป็ นคู ใ่ นชน กรอบแนวคิด ่ ดจากการร่วมมือ การเรียนรู ้ทีเกิ 2. สร ้างความรู ้โดย (Collaborative learning) การเรียนแบบร่วมม ่ แนวคิดทีหลากหลาย (Jigsaw, Think-Pair-Sh (Multiple perspective) Group investigat 3. ตอบคาถามจากประเด็น ่ าหนดให้ ปั ญหาทีก 4. นาเสนอผลงานกลุ่ม คอนสตร ัคติวส ิ ซึม (Constructivism) 5. สะท้อนความคิดจากเพ 6. ร่วมสรุปบทเรียน กรอบแนวคิด คอนสตร ัคติวส ิ ซึม 7. สะท้อนการรู ้คิด ของตนเอง (Constructivism) ยุทธศาสตร ์เมตะคอกนิ ช ัน (สร ้าง Concept Mappin (Metacognition) 8. วิเคราะห ์ผลการเรียนรู ้ -อภิปรายผลจากกิจกรรม -วิเคราะห ์ผล ความรู ้และกระบวนการ ่ าไปใช ้ในครงต่ ้ั อไป -ปร ับปรุงวิธก ี ารเพือน ประเมินตามสภาพจริง ่ -การประเมินผลเพือปร ับปรุงระหว่างเรียน โดยการสัง ้ -ผลงาน ชินงาน หรือโครงงาน แฟ้ มสะสมงาน -การประเมินผลการตัดสินการเรียน ่ ตอ สอบถามความคิดเห็นทีมี ่ การจัดกิจกรรมการเรียน ่ โมเดลสิงแวดล้ อมทางการเรียนรู ้ที่ ส่งเสริมการสร ้างความรู ้ (สุมาลี ช ัยเจริญ, 2 การกระตุน ้ โครงสร ้าง ทางปั ญญา Authentic Learning Task สถานการณ์ปัญหา (Problem Base) การสนับสนุ นการปร ับ สมดุลทางปั ญญา Accommo dation Discovery Learning Resources Assimilati on ห้องสมุดทาง ปั ญญา ่ ยวข้ ่ ลิงค ์ทีเกี อง ่ โมเดลสิงแวดล้ อมทางการเรียนรู ้ที่ ส่งเสริมการสร ้างความรู ้ (สุมาลี ช ัยเจริญ การส่งเสริมการขยาย โครงสร ้างทางปั ญญา Multiple perspectives การสรุป บทเรียน Social Supports การสนทนาบน Collaborative การสนทนา เครือข่าย Learning ภายในกลุ่ม การส่งเสริมและช่วยเหลือ การสร ้างความรู ้ Conceptual Scaffolding Metacognitive Scaffolding Scaffolding Procedural Scaffolding Strategic Scaffolding กรอบแนวคิดในการจัดการเรียนรู ้ ส่งเสริมการแก้ปัญหา กรอบของ Polya (1980) การออกแบบนวัตกรรม หลักการ สถานการณ์ปัญหา ทาความ ภารกิจการเรียนรู ้ เข้าใจปั ญหา คลังความรู ้ งแผนการแก้ปัญหา การร่วมมือกัน แก้ ั ญนาการ หา ศู นย ์พัปฒ แก้ปัญหา ดาเนิ นการ ตามแผน การร่วมมือกัน ้ ้ เรียส ่ นรู พืนที าหร ับ แก้ปัญหา ตรวจสอบ ผล การโค๊ช กรณี ใกล้เคียง ตั ว อ ย่ า ง วิ ธ ี ก า รวา ง แผนการ แ ก้ ปั ญ ห า ข อ ง นั ก คณิ ต ศาสต ร์ ปั ญหาที่ คล้ายคลึง กรอบแนวคิดในการจัดการเรียนรู ้ที่ ส่งเสริมการสร ้างความรู ้ ่ ้เดิมกับความรู ้ใหม่ เชือมโยงความรู ้ั • ตงประเด็ นคาถาม มอบหมายภารกิจการเรียนรู•้ สารวจ ค้นหา เสาะแสวง • ทดลอง เปิ ดโอกาสให้ผูเ้ รียนสืบค้นสารสนเทศจากแหล่งเรีย ่ ้ระหว่างกัน เปิ ดโอกาสให้ผูเ้ รียนแลกเปลียนความรู นาความรู ้มาสร ้างเป็ นผลงาน ผู เ้ รียนนาเสนอ สรุปบทเรียน กลับ การประเมินประสิทธิภาพ ด้าน ผลผลิต คื อ ป ร ะ เ มิ น คุ ณ ภ า พ ข อ ง ่ ฒ นาขึน ้ โดย นวัต กรรมทีพั ่ ผ่ า นผู เ้ ชียวชาญด้ า นต่ า งๆ ตรวจให้ขอ ้ เสนอแนะ ได้ แ ก่ เป็ นผู ท ้ ส ี่ าเร็จ ้ •ด้านเนื อหา ปริญญาโท •ด้านการออกแบบ ้ ขึนไปในด้ าน ่ •ด้านสือ ้ นันๆหรื อมี •ด้านประเมินผลประสบการณ์ ้ ในด้านนันมา นานจนเป็ นที่ ยอมร ับ เพื่อหาบริบ ทที่เหมาะสมใน การประเมินประสิ ท ธิ ภ าพ ก า ร ใ ช้ น วั ต ก ร ร ม ที่ พั ฒ น า ขึ ้ น อ ย่ า ง มี ด้านบริบทการใช้ ประสิทธิภาพในสภาพบริบท จ ริง โ ด ย ก า ร ศึ ก ษ า บ ริบ ท เช่น •การจัด จ านวนสมาชิ กใน กลุ่ ม ที่มีป ระสิท ธิภ าพสู ง สุ ด ในการใช้นวัตกรรม •ก า ร ท ด ส อ บ / ท ด ล อ งใ ช้ นวัตกรรม การประเมินประสิทธิภาพ ความคิด เห็ น ของผู เ้ รีย นที่มี ต่อการเรียนจากนวัตกรรมที่ ด้านความคิดเห็นพัฒนาขึน ้ ในด้านต่างๆ ดังนี ้ ่ ใช้ ่ •ด้านสือที •ด้านการออกแบบ ้ •ด้านเนื อหา ่ าเนิ น การศึกษาโดยการ ซึงด ให้ผู ้เ รีย นตอบแบบส า ร วจ ค ว า ม คิ ด เ ห็ น พ ร ้ อ ม ทั้ ง สัมภาษณ์ผูเ้ รียน การประเมินประสิทธิภาพ ด้านการ ปฏิบต ั ิ ป ร ะ เ มิ น ด้ า น ก า ร ป ฏิ บั ต ิ (Performance) ทาง สติปัญญาของผู เ้ รียน เช่น •ศ ั ก ย ภ า พ ด้ า น ก า ร คิ ด ต่างๆ •การสร ้างความรู ้ •ทักษะทางพลศึกษา •ทักษะการปฏิบต ั งิ าน ่ งประสงค ์ •คุณลักษณะทีพึ ต่า งอ น ั เป็ นผลมาจากการ ใช้นวัตกรรม การประเมินประสิทธิภาพ ด้าน ผลสัมฤท ธิ ์ ์ ผลสัม ฤทธิทางการเรี ย นที่ ได้จากการแบบทดสอบ ซึง่ ้ั ้ั ่ า ผู ว ้ ิจ ย ั อาจต งเกณฑ ข ์ นต ์ ่ได้ เช่ น ของผลสัม ฤทธิที ์ ผู เ้ รียนมีผลสัมฤทธิทางการ ้ เรียนสู งขึนและผ่ านเกณฑ ์ 70% กลับ แนวทางการเขียน รายงานวิจย ั แนวทางการพัฒนานวัตกรรมสาย ผู ส ้ อน... •พ . ร . บ . การศึกษา ม.22,24,65, 66 •ม า ต ร ฐ า น ของ สมศ. ่ ง ม.4,6 •ลั กษณะทีพึ ประสงค ์ •การคิด •การเสาะ แสวงหาและ สร ้างความรู ้ ์ ส่งเสริม/พัฒนา แก้ปัญหาการเรียนการ นวัตกรรมในการจัดการเรียนรู ้ หลักการ ทฤษฎี ตัวผู เ้ รียน ศึกษาผลการวิจย ั ทดลองใช้ การออกแบบ จะเขียนอย่างไรจึงจะได้ ่ ผลงานทีดี ้ั ัตถุประสงค ์การวิจย ตงว ั เขียนวิธก ี ารดาเน •ก าหนดตัว แปรที่ ่ อยูศึ ่ ก ษ า จ า ก จากผลงานทีมี วัตถุประสงค ์ ่ อเก็บ •สร ้างเครืองมื เขียนผลการวิจย ั รวบรวมข ้อมูล •เ ขี ย น วิ ธี ก า ร •ที่ ต อ บ พัฒนานวัตกรรม วัตถุประสงค ์ •การเก็ บ รวบรวม •อ า จ ห า ข ้อมูล ห ลั ก ฐ า น การวิเคราะห ์สภาพ ปั ญหา ความต้องการ พัฒนาและ/หรือ ประเมิ นความต้องการ ศึกษาเอกสารและ ่ ยวข้ ่ งานวิจ ัยทีเกี อง การออกแบบ ผลิตภัณฑ ์หรือ นว ัตกรรม พัฒนาผลิตภัณฑ ์หรือ นว ัตกรรม บทที่ 1 ความเป็ นมาและ ความสาคัญ บทที่ 2 วรรณกรรมที่ ่ เกียวข้ อง บทที่ 3 วิธด ี าเนิ นการวิจย ั ่ ทดลองใช้เพือประเมิ น คุณภาพ ปร ับปรุงผลิตภัณฑ ์หรือ นว ัตกรรม นามาใช้และศึกษาผล การใช้ เขียนรายงานการวิจ ัย เผยแพร่ บทที่ 4 ผลการวิจย ั บทที่ 5 สรุปผลการวิจย ั ้ แผนภาพแสดงขันตอนการวิ จย ั และพัฒนา รศ.ดร.สุมาลี ช ัยเจริญและอ.อิศรา ก้านจักร รู ปแบบการเขียนรายงาน การวิจ ัย ความเป็ นมาและ ความสาคัญของงานวิจ ัย วัตถุประสงค ์ของการวิจย ั ่ ยวข้ ่ วรรณกรรมทีเกี อง วิธด ี าเนิ นการวิจ ัย ผลการวิจ ัย สรุป อภิปรายผลและ เทคนิ คการเขียนความเป็ นมาและ ความสาคัญของงานวิจ ัย ภาพกว้าง สภาพปั ญหาหรือความ ่ เปลียนแปลง ความต้องการของชาติ (พ.ร.บ., แผนฯ, นโยบาย) หลักการทฤษฎีทใช้ ี ่ ใน การพัฒนานวัตกรรม (สนับสนุ นด้วย ผลการวิจย ั ) ่ งานทีจะศึ กษา ลักษณะของวิชา/งานที่ เทคนิ คการเขียนความเป็ นมาและ ความสาคัญของงานวิจ ัย ความเจริญก้าวหน้าทางวิทยาการด้านต่างๆ ของยุ คโลกาภิว ต ั น์ มีผ ลต่ อ การเปลี่ยนแปลงของ ่ แหล่งสารสนเทศและความรู ใ้ นสังคมจะเปลียนจาก ่ มากมายและ ตวั ครูไปเป็ นเทคโนโลยีสารสนเทศทีมี ้ หลากหลาย ดงั นันการจั ดการเรียนการสอนจึงต้อง ่ ปร ับเปลียนให้ สอดคล้องกับกระบวนทัศน์การเรียนรู ้ ใหม่ เพื่อให้บ ณ ั ฑิต เป็ นบุ ค คลที่มีค วามสามารถ แ ส ว ง ห า ค ว า ม รู ้ ไ ด้ ด ้ ว ย ต น เ อ ง โ ด ย เ ฉ พ า ะ ความสามารถในการใช้เ ทคโนโลยีในการแสวงหา ค วา ม รู ไ้ ด้อ ย่ า ง เ ต็ ม ที่ มี ค วา ม ส า ม า ร ถใ น กา ร วิเคราะห ์ วิจารณ์ สามารถสรา้ งความรู ด ้ ว้ ยตนเอง เทคนิ คการเขียนความเป็ นมาและ ความสาคัญของงานวิจ ัย ่ อ งกับ พระราชบัญ ญัต ิก ารศึก ษา ซึงสอดคล้ แ ห่ ง ช า ติ 2542 ที่ ใ ห้ ค ว า ม ส า ค ั ญใ น ก า ร จั ด ่ นผู เ้ รียนเป็ นสาคญ การศึกษาทีเน้ ั โดยในหมวด 1 มาตรา 8 การจัดการศึกษาเป็ นการจัดการศึกษา ตลอดชีว ิต สัง คมมีส่ ว นร่ว มในการจัด การศึก ษา พัฒนาสาระ และกระบวนการเรียนรู อ้ ย่างต่อเนื่ อง หมวด 4 มาตรา 22 หลักการจัดการศึกษาต้องยึด ่ าผู เ้ รียนมีความสาคญ ่ ด และมาตรา 24 หลักทีว่ ั ทีสุ ้ กระบวนการเรียนรู ้ต้องจัดเนื อหาสาระและกิ จกรรม ให้ส อดคล้อ งกับ ความสนใจ ความถนัด และความ แตกต่างของผู เ้ รียน ฝึ กทักษะกระบวนการคิด การ เทคนิ คการเขียนความเป็ นมาและ ความสาคัญของงานวิจ ัย หลัก การดัง กล่ า วสอดคล้อ งอย่ า งยิ่ งกับ แนวคิด ทฤษฎีค อนสตร ค ั ติว ิส ต ท ์ ี่สนั บ สนุ นให้ ผู เ้ รียนสร ้างการเรียนรู ้ด้วยตนเอง และตอบร บ ั กับ การเปลี่ยนแปลงกระบวนทัศ น์เ กี่ยวกับ วิธ ีก าร สร ้างความรู ้โดยผ่านกระบวนการคิด (Cognitive ่ วยส่งเสริมการเรียนรู ้ มุ่งเน้นให้ processes) ทีช่ ่ าน ผู เ้ รีย นสร า้ งความรู ด ้ ว้ ยการลงมือ กระท าทีผ่ กระบวนการคิด ของตนเอง โดยการเชื่อมโยง ความรู เ้ ดิม กับ ความรู ใ้ หม่ แ ล้ว ขยายโครงสร า ้ ง ทางปั ญญา ครู ผู ้ส อนไม่ ส ามารถปร บ ั เปลี่ ยน โครงสรา้ งทางปั ญญาของผู เ้ รียนได้ แต่สามารถ เทคนิ คการเขียนความเป็ นมาและ ความสาคัญของงานวิจ ัย ่ อ ข่ า ย เป็ นนวัต กรรม จะเห็ นได้ว่า สือบนเครื ่ คุณลักษณะทีสนองตอบต่ ่ การศึกษาทีมี อการสร ้าง ้ ความรู ด ้ ว้ ยตนเองรวมทังการเรี ยนแบบร่วมมือกัน แก้ปั ญหา โดยเฉพาะอย่ า งยิ่งเมื่อพิ จ ารณาถึง ่ (Media Attribution) และ คุณลักษณะของสือ ่ (Media ระบบสัญ ลัก ษณ์ข องสือ Symbol System) ในลักษณะการนาเสนอสารเทศและ ่ น Hypertext ทีประกอบด้ ่ ความรู ้ทีเป็ วยข้อมู ลเป็ น ้ ่ โนดหลัก และโนดย่ อ ย รวมทังการเชื อมโยงแต่ ละ ่ น และกัน ทีเรี ่ ยกว่า Hyperlink ่ โนดซึงกั เพือ ส นั บ ส นุ น ผู ้ เ รี ย นใ น ก า ร เ ชื่ อ มโ ย ง แ ล ะ ปู พื ้ น เทคนิ คการเขียนความเป็ นมาและ ความสาคัญของงานวิจ ัย ่ โดยเฉพาะอย่ างยิงในการเรี ยนรู ว้ ช ิ า 230 301 ่ ่ งให้ผู เ้ รีย นมีเ ข้า ใจถึง เทคโนโลยีแ ละสื่อการศึก ษา ซึงมุ ความสาคัญ บทบาทของเทคโนโลยี นวัตกรรมการศึกษา ่ สือการเรี ยนรู ้ และการจัดระบบการเรียนการสอน ตลอดจน สา ม า ร ถน า ห ลัก ก า ร ท ฤ ษ ฎี เ ท ค นิ ค ล ง สู ่ ก า ร ป ฏิ บ ัต ิ สามารถน าเทคโนโลยี ส ารสนเทศและอิ เ ล็ ก ทรอนิ กส ์ ้ รวมทังคอมพิ ว เตอร ์ศึกษา ไปใช้ในการจัด การเรีย นการ ่ เ้ รีย นต้อ งอาศ ย ้ สอนได้ ซึงผู ั ทังความรู ้ ทัก ษะ มีค วามคิด วิเคราะห ์ สังเคราะห ์ และสร ้างความรู ท ้ สามารถบู ี่ รณาการ ศาสตร ์ทางการศึก ษาลงสู ่ ป ฏิบ ต ั ิอ ย่ า งเป็ นรู ป ธรรม เพื่อ ส่งเสริมและแก้ปัญหาในการจัดการเรียนการสอนในสาระ การเรียนรู ท ้ ตนเองร ี่ ับผิดชอบได้อย่างมีประสิทธิภาพ ตรง เทคนิ คการเขียนความเป็ นมาและ ความสาคัญของงานวิจ ัย จากเหตุผลดังกล่าวข้างต้น ผู ว้ จ ิ ย ั จึงสนใจที่ จ ะ ท า ก า ร วิ จั ย เ รื่ อ ง . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............................................................................ ....................................................... ้ั ้ ไปเป็ นแนวทางใน เพื่อจะน าผลการวิจ ย ั ในคร งนี การพัฒ นา ส่ ง เสริม และสนั บ สนุ นการจัด การ เรียนรู ้ให้มป ี ระสิทธิภาพต่อไป วัตถุประสงค ์ของการวิจ ัย ่ 1. เพือออกแบบและพั ฒนานวัตกรรม ่ งเสริมศ ักยภาพการคิด การเรียนรู ้ทีส่ ด้าน ........................................................ . ่ กษาศ ักยภาพการคิดด้าน 2. เพือศึ ......................................... ่ กษาความคิดเห็นของผู เ้ รียนที่ 3. เพือศึ มีตอ ่ นว ัตกรรมการเรียนรู ้ฯ เทคนิ คการเขียน ่ ่ วรรณกรรมทีเกียวข้อง • กาหนดหัวข้อสารสนเทศที่ จะนาเสนอ ่ • จากชืองานวิ จ ัย • เ นื ้ อ ห า ส า ร ะ ก า ร เ รี ย น รู ้ นาเสนอเฉพาะความคิดรวบ ย อ ด ที่ ส า ค ั ญ แ ล ะ เป้ าประสงค ข ์ องการเรีย น ่ ่ เชือมโยงความเกี ยวข้ องกับ นวัตกรรม • จากวัต ถุ ป ระสงค ข ์ องการ ต ัวอย่าง ชื่ อ ง า น วิ จั ย ผ ล ข อ ง นวัต กรรมที่ส่ ง เสริม การ คิด วิเ คราะห ข ์ องผู เ้ รีย น ส า ร ะ ก า ร เ รี ย น รู ้ วิทยาศาสตร ์ ว ัตถุประสงค ์ • เพื่อออกแบบและพัฒ นา นวัตกรรมฯ • เ พื่ อ ศึ ก ษ า ก า ร คิ ด วิเคราะห ์ของผูเ้ รียน • เพื่ อศึก ษาความคิด เห็ น ขอบข่ายสาระการเรียนรู ้ วิทยาศาสตร ์ การคิดวิเคราะห ์ นวัตกรรม ่ ่ ยวข้ อง งานวิจย ั ทีเกี • การคิดวิเคราะห ์ • น ว ัต ก ร ร ม ที่ ส่ ง เ ส ริ ม การคิดวิเคราะห ์ • ก า ร จั ด ก า ร เ รี ย น รู ้ วิทยาศาสตร ์ วิธด ี าเนิ นการวิจ ัย • กลุ่มเป้ าหมาย ้ั ่ ่ เป็ นนักเรียนชนประถมศึ กษาปี ที.......ที เรียนสาระการเรียนรู ้วิทยาศาสตร ์ ภาคเรียน ที่ 1 ปี การศึกษา 2549 จานวน..........คน ่ กษา ได้แก่ • ตวั แปรทีศึ • ตวั แปรต้น ่ งเสริมศ ักยภาพการคิดด้าน นว ัตกรรมทีส่ ..................................... • ตวั แปรตาม ศ ักยภาพด้านการคิด ................................................................ .. วิธด ี าเนิ นการวิจย ั รู ปแบบการวิจย ั เป็ นการวิจย ั เชิงทดลองแบบกลุ่มเดียว ที่มี ก ารทดสอบก่ อ นเรีย นและหลัง เรีย น (One group pretest-post test design) ้ ง เค รื่อง มื อ ที่ ใ ช้ใ น กา ร วิ จ ัย แล ะ กา ร สร า ่ เครืองมื อ ่ ่ ในการทดลอง เครืองมื อทีใช้ ่ งเสริมศ ักยภาพการคิดด้าน นว ัตกรรมทีส่ ่ ่ ในการเก็บรวบรวมข้อมู ล เครืองมื อทีใช้ แบบสัมภาษณ์ แบบว ัดผลสัมฤทธิ ์ แบบวัดการคิด แบบส ารวจความคิ ด เห็ น ผู ้เ รีย นที่ มี ต่ อ การเก็บรวบรวมข้อมู ล จัดกลุ่มผู เ้ รียนกลุ่ม ละ 3 คน เรียนจากนว ัตกรรมฯ ศึกษาสถานการณ์ปัญหา ฐานความ วยเหลืดอ -ดช่ ้านความคิ รวบยอด -ด ้านการคิด -ด ้าน กระบวนการ -ด ้านกลยุทธง์ ทดสอบหลั ทดสอบก่อน เรียน แหล่งการ เรียนรู ้ ปรึกษา ่ เพื อน ปรึกษา ่ ผู เ้ ชียวชาญ สรุปเป็ นแนวทาง แก้ปัญหา ่ ผู เ้ ชียวชาญสะท้ อนผลและ เสนอแนะแนวทางแก้ปัญหา ตอบแบบ สัมภาษณ์ การวิเคราะห ์ข้อมู ล ศ ักยภาพด้านการคิด ่ จ ากแบบว ด การวิเ คราะห ข ์ อ ้ มู ล ทีได้ ั การ ่ ค่า คิดโดยใช้ค่าสถิตพ ิ นฐาน ื้ ได้แก่ ค่า เฉลีย ่ ค่าร ้อยละ เบียงเบนมาตรฐาน ความคิดเห็นของผู เ้ รียนฯ วิ เ ค ร า ะ ห ข ์ ้ อ มู ล ที่ ไ ด้ จ า ก แ บ บ ส า ร ว จ ่ ต่อนวต ความคิดเห็นของผู เ้ รียนทีมี ั กรรมการ เรีย นรู ท ้ ี่ ส่ ง เสริม การคิ ด โด ย การอธิ บ าย ตีความ สรุป ์ ผลสัมฤทธิทางการเรี ยน วิเคราะห ์ข้อมู ลจากแบบทดสอบก่อนและ ให้ผูเ้ ข้าร ับการอบรมทุกท่านเขียน แนวทางการพัฒนานวัตกรรมด้วย กระบวนการวิจ ย ั ที่จะน าไปใช้ใ น การพัฒนางานของท่าน กลับ สภาพ ปั ญหา ทักษะที่ ต้องการ พัฒนา เทคโนโล ยีทจะ ี่ นามาใช้ ่ ชือนวั ตกรรม วัตถุประสงค ์ของการวิจ ัย ่ ยวข้ ่ ทฤษฎี หลักการทีเกี อง ้ เนื อหา (วิชา) มาตรฐานสาหร ับการประเมิน ภายนอก มาตรฐานที่ 4 ผู เ้ รียนมีความสามารถในการคิด วิเคราะห ์ คิดสังเคราะห ์ มี ว ิ จ า ร ณ ญ า ณ มี ค ว า ม คิ ด ส ร า ้ ง ส ร ร ค ์ คิ ด ไตร่ตรองและวิสย ั ทัศน์ ้ อ มี 3 ต ัวบ่งชีคื 4.1 ผู เ้ รียนมีทก ั ษะการคิดวิเคราะห ์ คิด สังเคราะห ์ สรุปความคิดรวบยอด คิดอย่างเป็ น ระบบ และมีการคิดแบบองค ์รวม 4.2 ผู เ้ รียนมีทก ั ษะการคิดอย่างมี กลับ วิจารณญาณและคิดไตร่ตรอง