Transcript Моніторингові дослідження щодо діяльності вчителя
Slide 1
Моніторингові
дослідження щодо
діяльності вчителя
м. Новомосковськ
2011 рік
Slide 2
План
• Теоретичні засади педагогічного
моніторингу та кваліметрична оцінка
діяльності вчителя.
• Технології педагогічного моніторингу.
• Система діагностики професійної
компетенції вчителя.
• Проведення моніторингових процедур
за допомогою квадрант-аналізу.
Slide 3
Якість освіти = якість знань
• повнота
• глибина
• системність
• оперативність
• конкретність
• узагвльненість
Slide 4
Компоненти
• Якість викладання самого процесу
• Якість науково-педагогічних кадрів
• Якість освітніх програм
• Якість матеріально-технічної бази
• Якість тих,хто навчається
• Якість управління
• Якість дослідження
Slide 5
Складові вимірювання
• Об`єкт
• Засоби
• Субєкти
Slide 6
Педагогічну діяльність можна
вимірювати, оцінити через якість
і кількість
• Оцінюється ефективність освітнього
процесу (результативність)
Slide 7
види освітнього моніторингу
• за масштабами мети освіти ( оперативний, тактичний,
•
•
•
•
•
•
стратегічний);
за етапами навчання ( вхідний або вибірковий, проміжний або
навчальний, вихідний або підсумковий);
за часовою залежністю ( попереджувальний, поточний);
за частотою процедур ( разовий, періодичний, систематичний);
за охопленням об’єкта спостереження ( локальний, вибірковий,
суцільний);
за організаційними формами ( індивідуальний, груповий,
фронтальний);
за рівнями управління навчально-виховним процесом (керівний,
адміністративний, педагогічний, учнівський)
Slide 8
напрямки моніторингу якості
освіти
•
•
•
•
•
•
Базовий (предметний) моніторинг, який полягає у відстеженні
відповідності освітнього рівня учнів з базових дисциплін
вимогам Державних стандартів.
Проблемний моніторинг, пов'язаний з окремими аспектами
оновлення та модернізації освітньої системи в контексті
комплексу регіональних програм, за напрямками:
підвищення рівня навчальних досягнень учнів на основі
самоосвітньої діяльності;
розвиток творчих здібностей;
діагностика навчання учнів із низькою успішністю;
рівень професійної компетентності педагогічних кадрів.
Slide 9
моніторинг педагогічної
майстерності вчителя
• удосконалення системи підвищення
•
•
кваліфікації педагогічних працівників;
повніше та ефективніше задоволення їхніх
професійних запитів та потреб у системі
методичної роботи;
визначення сильних сторін учителя;
планування шляхів і конкретних засобів їх
закріплення та розвитку в індивідуальному
стилі педагогічної діяльності.
Slide 10
• сприяє визначенню напрямів та перспектив
•
•
професійного зростання,
зміцнення адекватної професійної
самооцінки, позитивного само сприйняття й
професійної комфортності педагога;
оптимальне вирішення проблеми атестації
працівників, оскільки максимально усуває
суб’єктивізм і упередженість оцінок
адміністрації школи.
Slide 11
Напрямки моніторингу
педагогічної діяльності
• Результативність освітньої діяльності.
• Розвиток реальних навчальних
можливостей учнів.
• Організація уроку.
• Робота з обдарованими учнями.
• Рівень педагогічної майстерності
Slide 12
Напрямки моніторингу педагогічної
діяльності ( для гімназії)
•
•
•
•
•
Педагогічна діяльність вчителя
Інноваційна діяльність вчителя
Виховна робота педагога
Самоосвітня діяльність учителя
Науково-методична діяльність вчителя
Slide 13
форми моніторингу педагогічної
діяльності
• анкетування та самотести (виявлення
суб’єктів орієнтування вчителя під час
вирішення професійних питань);
• карта відстеження ефективності уроку
(окремо заповнюють учитель та учні,
порівнюють їх);
• відстеження уроку на діалогічній основі
«вчитель-адміністратор»
Slide 14
Карта відстеження ефективності
уроку
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Дата_____________________ Урок______________
Учитель__________________Клас______________
Твоє ставлення до уроку ( підкреслити):
відмінний, цікавий, захоплюючий;
добрий, змістовний, спонукає до роботи;
нормальний, звичайний;
нудний, робота без зацікавлення;
марний, зовсім не цікавий.
Яка мета стояла перед тобою на уроці?
Рівень реалізації мети уроку.
Slide 15
Моніторинг професійного рівня вчителя
здійснюється за такими критеріями
• знання нормативних документів;
• самоосвіта – творчий підхід до вибору способів, методів,,
•
•
•
•
•
•
прийомів, засобів забезпечення особистісно орієнтованого
навчання через зміст його предмета;
участь учителя у розробці методик і технологій розвитку
навчально-виховного процесу;
вміння вчителя змоделювати активну діяльність учня до уроку
та на уроці, позакласну роботу з предмета;
ведення шкільної документації ( поурочні плани, ведення
класних журналів, виконання навчальної програми та
дотримання єдиного орфографічного режиму);
вміння вчителя підтримувати життєдіяльність школи;
виконавська дисципліна;
робота з батьками та виконання громадських доручень
Slide 16
функції моніторингу професійної
педагогічної майстерності
• відстеження результатів навчальної діяльності учнів;
• експертиза рівня педагогічної та управлінської
•
•
•
•
майстерності педагогічних кадрів;
прогнозування розвитку освітнього закладу на
підставі отриманої інформації;
вирішення управлінських завдань на підставі
контрольних і прогностичних висновків;
створення незалежної експертизи результатів
експериментальної роботи кожного вчителя, творчих
груп, кафедр;
оцінювання ефективності інноваційної діяльності
Slide 17
• функцію внутрішкільного моніторингу
здійснюють адміністрація освітнього
закладу, голови методичних об`єднань,
шкільний психолог, педпрацівники
Slide 18
•
Методологічною основою вираження
якісних характеристик кількісною мірою
є кваліметричний підхід, який
передбачає кількісний опис якості
процесу, надаючи кількісну оцінку
якості.
Slide 19
І квадрант (+, +):
• рівень навчальних досягнень учнів знаходиться у
•
•
відповідності до рівня кваліфікації вчителів;
у порівнянні з іншими об’єктами моніторингу, системи
підвищення кваліфікації вчителів за багатьма
параметрами відповідають сучасним уявленням про
організацію якісної совіти;
вивчення системи роботи ШМО над проблемою якості
викладання предмету дає можливість отримати
певний ефективний досвід, який можливо буде
трансформований у роботу МО інших шкіл.
Slide 20
ІІІ квадрант ( -, -)
• недостатня професійна компетентність вчителів,
•
•
щодо організаційно-методичного забезпечення
викладання, а також про деякі психологічні,
комунікаційні та інші фактори чи перешкоди, які
привели до зниження рівня навчальних досягнень
учнів;
функціонуюча система підвищення кваліфікації
вчителів не забезпечує необхідного рівня
професіоналізму; ефективність роботи ШМО
знаходиться на низькому рівні;
особиста дисциплінованість вчителів, їх
працелюбність, здатність до самоконтролю не завжди
відповідають сучасним вимогам
Slide 21
ІІ квадрант (-, +)
• недостатній рівень контролю з боку адміністрації
•
•
•
навчального закладу за виконанням вимог щодо
якісної організації процесу атестації педагогів;
недостатнє знання і недотримання вчителями
критеріальної бази щодо оцінювання навчальних
досягнень учнів у системі загальної середньої освіти;
недооцінка адміністрацією навчального закладу
результатів педагогічної діяльності педагогів;
у психологічному плані – можливо, занижена
самооцінка вчителями власних професійних
можливостей або відсутність у них зацікавленості в
результатах власної праці
Slide 22
ІV квадрант ( +, -)
• перерозподіл власних повноважень адміністрацією навчального закладу на
•
•
•
•
•
основі формальної довіри не забезпечується дієвим контролем за виконанням
вчителями нормативних вимог щодо організації навчального процесу;
вчителі формально дотримуються нормативних вимог критеріальної бази щодо
оцінювання навчальних досягнень учнів;
у вчителів завищена самооцінка власних професійних можливостей;
основним є той факт, що при проведені атестації вчителів недостатньо уваги
приділяється з боку ШМО вивченню і аналізу результативності педагогічної
діяльності вчителів, спрямованої на підвищення рівня навчальних досягнень
учнів;
робота ШМО має ознаки формалізму, що є основним фактором, який суттєво
впливає на знецінювання рівня кваліфікаційних вимог у свідомості окремого
вчителя;
результати моніторингу висувають перед адміністрацією ЗНЗ зміни вектору
управлінської діяльності – перехід від формалізованих форм керівництва
навчальним закладом до виконання функцій дієвого контролю, спрямованого на
підвищення продуктивності навчально-виховного процесу, зростання рівня
якості освіти в навчальному закладі.
Slide 23
Дякую
за увагу!
Моніторингові
дослідження щодо
діяльності вчителя
м. Новомосковськ
2011 рік
Slide 2
План
• Теоретичні засади педагогічного
моніторингу та кваліметрична оцінка
діяльності вчителя.
• Технології педагогічного моніторингу.
• Система діагностики професійної
компетенції вчителя.
• Проведення моніторингових процедур
за допомогою квадрант-аналізу.
Slide 3
Якість освіти = якість знань
• повнота
• глибина
• системність
• оперативність
• конкретність
• узагвльненість
Slide 4
Компоненти
• Якість викладання самого процесу
• Якість науково-педагогічних кадрів
• Якість освітніх програм
• Якість матеріально-технічної бази
• Якість тих,хто навчається
• Якість управління
• Якість дослідження
Slide 5
Складові вимірювання
• Об`єкт
• Засоби
• Субєкти
Slide 6
Педагогічну діяльність можна
вимірювати, оцінити через якість
і кількість
• Оцінюється ефективність освітнього
процесу (результативність)
Slide 7
види освітнього моніторингу
• за масштабами мети освіти ( оперативний, тактичний,
•
•
•
•
•
•
стратегічний);
за етапами навчання ( вхідний або вибірковий, проміжний або
навчальний, вихідний або підсумковий);
за часовою залежністю ( попереджувальний, поточний);
за частотою процедур ( разовий, періодичний, систематичний);
за охопленням об’єкта спостереження ( локальний, вибірковий,
суцільний);
за організаційними формами ( індивідуальний, груповий,
фронтальний);
за рівнями управління навчально-виховним процесом (керівний,
адміністративний, педагогічний, учнівський)
Slide 8
напрямки моніторингу якості
освіти
•
•
•
•
•
•
Базовий (предметний) моніторинг, який полягає у відстеженні
відповідності освітнього рівня учнів з базових дисциплін
вимогам Державних стандартів.
Проблемний моніторинг, пов'язаний з окремими аспектами
оновлення та модернізації освітньої системи в контексті
комплексу регіональних програм, за напрямками:
підвищення рівня навчальних досягнень учнів на основі
самоосвітньої діяльності;
розвиток творчих здібностей;
діагностика навчання учнів із низькою успішністю;
рівень професійної компетентності педагогічних кадрів.
Slide 9
моніторинг педагогічної
майстерності вчителя
• удосконалення системи підвищення
•
•
кваліфікації педагогічних працівників;
повніше та ефективніше задоволення їхніх
професійних запитів та потреб у системі
методичної роботи;
визначення сильних сторін учителя;
планування шляхів і конкретних засобів їх
закріплення та розвитку в індивідуальному
стилі педагогічної діяльності.
Slide 10
• сприяє визначенню напрямів та перспектив
•
•
професійного зростання,
зміцнення адекватної професійної
самооцінки, позитивного само сприйняття й
професійної комфортності педагога;
оптимальне вирішення проблеми атестації
працівників, оскільки максимально усуває
суб’єктивізм і упередженість оцінок
адміністрації школи.
Slide 11
Напрямки моніторингу
педагогічної діяльності
• Результативність освітньої діяльності.
• Розвиток реальних навчальних
можливостей учнів.
• Організація уроку.
• Робота з обдарованими учнями.
• Рівень педагогічної майстерності
Slide 12
Напрямки моніторингу педагогічної
діяльності ( для гімназії)
•
•
•
•
•
Педагогічна діяльність вчителя
Інноваційна діяльність вчителя
Виховна робота педагога
Самоосвітня діяльність учителя
Науково-методична діяльність вчителя
Slide 13
форми моніторингу педагогічної
діяльності
• анкетування та самотести (виявлення
суб’єктів орієнтування вчителя під час
вирішення професійних питань);
• карта відстеження ефективності уроку
(окремо заповнюють учитель та учні,
порівнюють їх);
• відстеження уроку на діалогічній основі
«вчитель-адміністратор»
Slide 14
Карта відстеження ефективності
уроку
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Дата_____________________ Урок______________
Учитель__________________Клас______________
Твоє ставлення до уроку ( підкреслити):
відмінний, цікавий, захоплюючий;
добрий, змістовний, спонукає до роботи;
нормальний, звичайний;
нудний, робота без зацікавлення;
марний, зовсім не цікавий.
Яка мета стояла перед тобою на уроці?
Рівень реалізації мети уроку.
Slide 15
Моніторинг професійного рівня вчителя
здійснюється за такими критеріями
• знання нормативних документів;
• самоосвіта – творчий підхід до вибору способів, методів,,
•
•
•
•
•
•
прийомів, засобів забезпечення особистісно орієнтованого
навчання через зміст його предмета;
участь учителя у розробці методик і технологій розвитку
навчально-виховного процесу;
вміння вчителя змоделювати активну діяльність учня до уроку
та на уроці, позакласну роботу з предмета;
ведення шкільної документації ( поурочні плани, ведення
класних журналів, виконання навчальної програми та
дотримання єдиного орфографічного режиму);
вміння вчителя підтримувати життєдіяльність школи;
виконавська дисципліна;
робота з батьками та виконання громадських доручень
Slide 16
функції моніторингу професійної
педагогічної майстерності
• відстеження результатів навчальної діяльності учнів;
• експертиза рівня педагогічної та управлінської
•
•
•
•
майстерності педагогічних кадрів;
прогнозування розвитку освітнього закладу на
підставі отриманої інформації;
вирішення управлінських завдань на підставі
контрольних і прогностичних висновків;
створення незалежної експертизи результатів
експериментальної роботи кожного вчителя, творчих
груп, кафедр;
оцінювання ефективності інноваційної діяльності
Slide 17
• функцію внутрішкільного моніторингу
здійснюють адміністрація освітнього
закладу, голови методичних об`єднань,
шкільний психолог, педпрацівники
Slide 18
•
Методологічною основою вираження
якісних характеристик кількісною мірою
є кваліметричний підхід, який
передбачає кількісний опис якості
процесу, надаючи кількісну оцінку
якості.
Slide 19
І квадрант (+, +):
• рівень навчальних досягнень учнів знаходиться у
•
•
відповідності до рівня кваліфікації вчителів;
у порівнянні з іншими об’єктами моніторингу, системи
підвищення кваліфікації вчителів за багатьма
параметрами відповідають сучасним уявленням про
організацію якісної совіти;
вивчення системи роботи ШМО над проблемою якості
викладання предмету дає можливість отримати
певний ефективний досвід, який можливо буде
трансформований у роботу МО інших шкіл.
Slide 20
ІІІ квадрант ( -, -)
• недостатня професійна компетентність вчителів,
•
•
щодо організаційно-методичного забезпечення
викладання, а також про деякі психологічні,
комунікаційні та інші фактори чи перешкоди, які
привели до зниження рівня навчальних досягнень
учнів;
функціонуюча система підвищення кваліфікації
вчителів не забезпечує необхідного рівня
професіоналізму; ефективність роботи ШМО
знаходиться на низькому рівні;
особиста дисциплінованість вчителів, їх
працелюбність, здатність до самоконтролю не завжди
відповідають сучасним вимогам
Slide 21
ІІ квадрант (-, +)
• недостатній рівень контролю з боку адміністрації
•
•
•
навчального закладу за виконанням вимог щодо
якісної організації процесу атестації педагогів;
недостатнє знання і недотримання вчителями
критеріальної бази щодо оцінювання навчальних
досягнень учнів у системі загальної середньої освіти;
недооцінка адміністрацією навчального закладу
результатів педагогічної діяльності педагогів;
у психологічному плані – можливо, занижена
самооцінка вчителями власних професійних
можливостей або відсутність у них зацікавленості в
результатах власної праці
Slide 22
ІV квадрант ( +, -)
• перерозподіл власних повноважень адміністрацією навчального закладу на
•
•
•
•
•
основі формальної довіри не забезпечується дієвим контролем за виконанням
вчителями нормативних вимог щодо організації навчального процесу;
вчителі формально дотримуються нормативних вимог критеріальної бази щодо
оцінювання навчальних досягнень учнів;
у вчителів завищена самооцінка власних професійних можливостей;
основним є той факт, що при проведені атестації вчителів недостатньо уваги
приділяється з боку ШМО вивченню і аналізу результативності педагогічної
діяльності вчителів, спрямованої на підвищення рівня навчальних досягнень
учнів;
робота ШМО має ознаки формалізму, що є основним фактором, який суттєво
впливає на знецінювання рівня кваліфікаційних вимог у свідомості окремого
вчителя;
результати моніторингу висувають перед адміністрацією ЗНЗ зміни вектору
управлінської діяльності – перехід від формалізованих форм керівництва
навчальним закладом до виконання функцій дієвого контролю, спрямованого на
підвищення продуктивності навчально-виховного процесу, зростання рівня
якості освіти в навчальному закладі.
Slide 23
Дякую
за увагу!