Slide 1

Zespół Szkół z Oddziałami
Integracyjnymi nr 65
Warszawa, ul. Elekcyjna 21/23


Slide 2

W Zespole uczą, wychowują, wspierają ,
pomagają, zapewniają opiekę:









nauczyciele nauczania zintegrowanego
nauczyciele przedmiotu
pedagodzy wspierający
specjaliści: pedagog szkolny
psycholog
logopeda
socjoterapeuta
rewalidator
reedukatorzy
terapeuci integracji sensorycznej
treningu uwagi słuchowej Tomatisa
pedagodzy opiekuńczo-wychowawczy
bibliotekarka
pielęgniarki


Slide 3

W klasie integracyjnej …
Po pierwsze jest kilkunastu uczniów w tym troje, pięcioro z orzeczeniem o potrzebie kształcenia
specjalnego.
Po drugie jest dwóch nauczycieli, z których jeden jest nauczycielem przedmiotu, a drugi
nauczycielem wspomagającym.
Nauczyciel wspomagający bezpośrednio zajmuje się uczniami ze specjalnymi potrzebami
edukacyjnymi, koordynuje pracę uczniów i jest na większości zajęć lekcyjnych.
Nauczyciel wspierający na ogół pełni funkcję wychowawcy, co stwarza bardzo dobre warunki do
pełnego rozpoznania potrzeb i możliwości wszystkich uczniów.
Nauczyciele współpracują ze sobą, wspólnie prowadząc klasę i odpowiadają za całokształt pracy
zespołu klasowego.
Po trzecie oprócz wychowawcy i nauczyciela wspomagającego w działanie klasy włącza się zespół
specjalistów, który stanowi grupę wsparcia dla uczniów, ich rodziców i nauczycieli.
Po czwarte szkolny sztab specjalistów współpracuje przy tworzeniu i realizacji indywidualnych
programów edukacyjno-terapeutycznych dla każdego ucznia posiadającego orzeczenie .


Slide 4

Formy i sposoby pracy
Praca w klasie integracyjnej wymaga stosowania wielu
różnorodnych sposobów oddziaływań dydaktyczno –
wychowawczo - opiekuńczych.
Oprócz tradycyjnych metod nauczania w codziennej pracy
stosujemy jednocześnie metody aktywizujące, np.:





dyskusje klasowe,
burza mózgów,
scenki, przedstawienia,
gry i zabawy

Mając na uwadze wszechstronny rozwój ucznia proponujemy
zarówno pracę grupową jak i indywidualną.
Wykorzystujemy walory każdej z nich dbając o to, aby wzajemnie
się przeplatały i uzupełniały.
Stosujemy indywidualizację w podejściu do każdego ucznia.
Pracujemy w oparciu o indywidualne karty pracy.


Slide 5

Zespół ds. Integracji
tworzą pedagodzy wspierający i specjaliści
zatrudnieni w szkole.
Zespół czuwa nad prawidłowym przebiegiem
procesu integracji w placówce.

Zespół realizuje swoje zadania, polegające na:
 omawianiu i rozwiązywaniu indywidualnych
problemów uczniów i ich rodziców;
 omawianiu i konsultowaniu programów
edukacyjnych i terapeutycznych dla uczniów;
 omawianiu i rozwiązywaniu problemów
związanych z integrowaniem zespołów
uczniowskich a także społeczności szkolnej.


Slide 6

Uczniowie
W szkole rozpoznaje się specjalne potrzeby i indywidualne
możliwości uczniów, które zaspokajane są w procesie kształcenia i
wychowania we współpracy z rodzicami uczniów.
 Każdy uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi posiada
aktualne (ważne) orzeczenie o potrzebie kształcenia
specjalnego z poradni psychologiczno – pedagogicznej.
 Zgodnie z jego potrzebami i możliwościami, są opracowywane
uwagi do realizacji programów edukacyjnych, dostosowania
istniejących programów lub programy autorskie.
 Dla każdego ucznia, zgodnie z zaleceniami są opracowywane
indywidualne programy terapeutyczne.
 Rodzice uczniów są zapoznawani z ww. programami.
 Dla uczniów organizuje się zajęcia wspomagające rozwój indywidualne lub grupowe - zgodnie ze wskazaniami
specjalistów.


Slide 7

Uczniowie biorą aktywny udział w życiu szkoły, klasy (uroczystości
szkolne, festyny, wycieczki, konkursy).
W swojej klasie integracyjnej mają kolegów, przyjaciół.
Uczestniczą w zajęciach kół zainteresowań i innych zajęciach
fakultatywnych razem ze zdrowymi rówieśnikami


Slide 8

Baza
Szkoła zapewnia uczniom ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi właściwe warunki
do nauki i rewalidacji:
• dysponuje przestronnymi salami lekcyjnymi, w których bez przeszkód
uczniowie zdrowi i niepełnosprawni w procesie edukacji wykorzystują różne
aktywizujące metody także poza szkolnymi ławkami
• dysponuje komputerami i programami edukacyjnymi dostosowanymi do
możliwości uczniów


Slide 9

… w szkole funkcjonują gabinety, odpowiednio
wyposażone w sprzęt i pomoce dydaktyczne, w których
odbywają się różnego rodzaju terapie i zajęcia …


Slide 10

Zajęcia specjalistyczne – formą wspierania
rozwoju uczniów ze specjalnymi
potrzebami edukacyjnymi.


Slide 11

Rewalidacja
Uczeń posiadający orzeczenie o
potrzebie kształcenia specjalnego
uczestniczy w zajęciach
rewalidacyjnych 2 - 3 razy w
tygodniu.
W zależności od potrzeb
zajęcia są prowadzone
indywidualnie lub w grupach
2–3 osobowych.


Slide 12

Podczas zajęć uczeń ma możliwość:
 ponownego przerobienia , usystematyzowania i
utrwalenia zagadnień z lekcji, a tym samym
wyrównania braków;
 usprawniać zaburzone funkcje psychomotoryczne;
 uczyć się samodzielności i radzenia sobie w trudnych
sytuacjach.

Na zajęciach wykorzystuje się różne metody, m.in.:
 metodę „18 struktur wyrazowych”,
 metodę „Dobrego Startu”
 ćwiczenia "Gimnastyki Mózgu”
 gry edukacyjne,
 zabawy dydaktyczne (językowe, pamięciowe)
 Karty Pracy.


Slide 13

Terapia pedagogiczna
(reedukacja, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, wyrównawcze)
Działania o charakterze psychologicznopedagogicznym adresowane do uczniów
przejawiających trudności w opanowaniu
umiejętności szkolnych (m. in. w czytaniu,
pisaniu i liczeniu).
Terapia pedagogiczna prowadzona jest z
uczniami, u których stwierdzono rozwój
intelektualny w granicach normy i nieprawidłowości
rozwojowe np.:

zakłócenia funkcji wzrokowych i słuchowych,

zakłócenia i opóźnienie rozwoju ruchowego

zakłócenia procesu lateralizacji,

zaburzony rozwój procesów emocjonalno –
motywacyjnych,

opóźnienia i zaburzenia mowy,

zaburzenia zdolności matematycznych,

zaburzenia dynamiki procesów nerwowych


Slide 14

Celem terapii pedagogicznej jest:
 stymulowanie i usprawnianie rozwoju funkcji
psychomotorycznych;
 wyrównywanie braków w wiadomościach i
umiejętnościach szkolnych;
 eliminowanie i zapobieganie niepowodzeniom
szkolnym oraz zapobieganie ich emocjonalnym
i społecznym konsekwencjom.
Na zajęciach wykorzystuje się różne metody i
formy pracy, m.in.:
 metodę „18 struktur wyrazowych”,
 metodę „Dobrego Startu”,
 ćwiczenia "Gimnastyki Mózgu”,
 gry i zabawy dydaktyczne,
 ćwiczenia i zabawy podnoszące sprawność
motoryczną rąk, poprawiające płynność i
precyzję ruchów, doskonalące koordynację
wzrokowo-ruchową.


Slide 15

Terapia logopedyczna
Zadaniem terapii logopedycznej jest:
 kształtowanie mowy, czyli dbanie o jej prawidłowy rozwój pod
względem fonetycznym, gramatycznym i leksykalnym,
 zapobieganie powstawaniu wad mowy,
 usuwanie wad już istniejących,
 nauczanie mowy w wypadku jej braku lub utraty.
W trakcie zajęć logopedycznych prowadzone są ćwiczenia:
 narządów artykulacyjnych,
 fonacyjne,
 oddechowe,
 słuchu fonetycznego,
 uczące poprawnej artykulacji (uzyskanie prawidłowej wymowy, a
następnie kształtujące prawidłowe nawyki (czyli automatyzacja
nabytej umiejętności),
 kształtujące warstwę gramatyczną i leksykalną mowy.


Slide 16

Logorytmika
Logorytmika jest swoistą formą łączenia rytmiki i terapii
logopedycznej.
Wykorzystuje możliwość oddziaływania na:
 sferę słuchową,
 słuchowo-ruchową,
 ruchową dziecka

Logorytmika pozostaje w ścisłym połączeniu z metodologią
pracy logopedycznej.
Ćwiczenia muzyczno-ruchowe adresowane są do dzieci:
 z zaburzeniami mowy,
 z zaburzeniami zachowania
 z upośledzonym słuchem lub wzrokiem.


Slide 17

Socjoterapia
Istotę pracy socjoterapeutycznej
oddaje sentencja A. Maslowa, która
brzmi:
„możesz postępować tak lub tak albo
jeszcze inaczej, powinieneś jednak
wiedzieć, jakie następstwa
nieuchronnie wywoła każdy z tych
sposobów postępowania, wybór
należy do ciebie”.
co oznacza, że nikogo nie można
zmusić do rozwoju, można natomiast
stworzyć odpowiednie warunki,
ułatwiające człowiekowi
urzeczywistnienie tkwiących w nim
olbrzymich możliwości rozwojowych.


Slide 18

Zajęcia socjoterapeutyczne kierowane są do uczniów, u których
obserwuje się trudności w rozwoju osobistym i społecznym, które
przyczyniają się do powstawania i intensyfikacji trudności w szkole.
W trakcie zajęć socjoterapeutycznych uczestnicy:
• nabywają wiedzę o sobie samym i o innych ludziach;
• uczą się rozumienia świata społecznego (np.: rozpoznawania
emocji, pełnienia ról, rozwiązywania konfliktów);
• rozwijają indywidualne zainteresowania i podejmują
zagadnienia ważne dla własnej grupy wiekowej takie jak:
rodzina, przyjaźń, miłość, autoprezentacja, aspiracje;
• dążą do korygowania zachowań, którym towarzyszą przykre
emocje takie jak: lęk, poczucie winy, niepokój, poczucie
krzywdy, gniew, złość, osamotnienie.


Slide 19

Zajęcia korekcyjno-kompensacyjne
Organizowane są dla dzieci, u
których występują nieprawidłowości
postawy, między innymi:
 wysunięcie głowy i barków ku
przodowi,
 odstające łopatki,
 asymetria barków lub łopatek,
 nadmierne wystawanie brzucha,
 koślawość kolan i nieprawidłowe
wysklepienie stóp.
Prowadzone są 1 raz w tygodniu w
małych grupach .


Slide 20

Zadaniem gimnastyki korekcyjnej jest:
• profilaktyka i przeciwdziałanie wadom postawy,
• kształtowanie poprawnych nawyków ruchowych,
• przygotowanie do świadomego przybierania pozycji skorygowanej.

Treść zajęć korekcyjnych stanowią:
• gry i zabawy ruchowe,
• ćwiczenia gimnastyczno-kształtujące, wpływające na duże zespoły
mięśni i odpowiadające za kształtowanie postawy ciała,
• ćwiczenia gimnastyczno-kształtujące ukierunkowane na konkretne
grupy mięśni.

Istotną rolę w intensyfikowaniu zajęć odgrywają
różnego rodzaju przybory, których stosowanie :
• urozmaica i ożywia zajęcia,
• zwiększa aktywność
• wyzwala inicjatywę oraz pomysłowość w tworzeniu zadań ruchowych.


Slide 21

Terapia Integracji Sensorycznej


prowadzona jest w formie zajęć
indywidualnych, raz w tygodniu;



objęci są nią uczniowie, u których
w wyniku badań diagnostycznych,
stwierdzono dysfunkcje integracji
sensorycznej;



każde dziecko ma opracowany
program terapeutyczny;



terapeuta na bieżąco konsultuje z
nauczycielami, wychowawcą i
rodzicami postępy dziecka.


Slide 22

DLA KOGO TERAPIA SI?
dla dzieci:
• ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się, takimi jak: dysleksja,
dysgrafia, słaba koncentracja uwagi,
• z ADHD, ADD
• z mózgowym porażeniem dziecięcym
• autystycznych
• opóźnionych psychoruchowo
• niepełnosprawnych intelektualnie
• cierpiących na schorzenia o podłożu genetycznym
EFEKTY TERAPII
dzięki starannie dobrany ćwiczeniom
dziecko może poprawić:
• sprawność w zakresie dużej i
małej motoryki
• uwagę i koncentrację
• zdolności wzrokowe i słuchowe
• samoświadomość i samoocenę
• funkcjonowanie emocjonalne


Slide 23

Terapia przyjmuje postać „naukowej zabawy”, w której dziecko
chętnie uczestniczy i kreuje zajęcia wspólnie z terapeutą.
Rola terapeuty polega na wywoływaniu u dziecka coraz bardziej
złożonych reakcji adaptacyjnych.


Slide 24

Gabinet terapii integracji sensorycznej wyposażony jest w specjalistyczny sprzęt
umożliwiający prowadzenie ćwiczeń stymulujących jednocześnie różne systemy
zmysłowe (przedsionkowy, proprioceptywny, dotykowy).


Slide 25

Ponadto w terapii używamy :
• fakturowych pomocy sensorycznych (szczotki, pędzle,
futerka itp.) i wibratorów,
• obciążników,
• przyrządów do stymulacji słuchowej,
• węchowej,
• wzrokowej.


Slide 26

Sala Doświadczania Świata


Sala Doświadczania Świata to pomieszczenie z ograniczonym
dopływem światła dziennego, wyposażone w różnorodne
urządzenia stymulujące zmysły – dotyku, wzroku, słuchu,
węchu.



Sala umożliwia lepsze poznawanie i doświadczanie świata,
ułatwia odbiór i interpretację bodźców pochodzących z
otoczenia, zapewnia odprężenie i wypoczynek.



W Sali Doświadczania Świata dziecko samo wybiera bodźce,
które są dla niego najprzyjemniejsze, na których chce się
koncentrować.



W efekcie dzieci nadpobudliwe wyciszają się i uspokajają zaś
dzieci bierne i zahamowane wykazują aktywność, chęć
poznawania i działania.


Slide 27

Obrotowa kula lustrzana i reflektor z kolorową tarczą
Obracająca się pod sufitem i oświetlona strumieniem
światła lustrzana kula daje wrażenie ogromnej przestrzeni.
W terapii wykorzystywana jest do rozwijania percepcji
wzrokowej.
Obracanie się kuli wywołuje powstanie setek punkcików
świetlnych, które powoli przesuwają się po suficie,
ścianach i podłodze stale zmieniając kolor . Wszystko to,
daje wrażenie, jakby pomieszczenie kręciło się.

Projektor świetlny i tarcze
Urządzenie do wyświetlania obrazów i efektów świetlnych
na ścianie, poszczególnych elementach sali lub dziecku.
Tarcze mają charakter uspokajający lub pobudzający.
Wyświetlane obrazy wpływają na koncentrację,
spostrzegawczość, pobudzają pamięć wzrokową. Gra
świateł daje poczucie odprężenia, jak też pobudza
ciekawość i co za tym idzie, pobudza do działania.


Slide 28

Kolumna wodna
Bulgocąca kolumna wodna poprzez swoje
działanie dostarcza wielu bodźców wzrokowych,
słuchowych. Pobudza wyobraźnię, koncentruje
wzrok. Działając jak rezonans dostarcza bodźców
dotykowych.

Tablica lustrzana z wężami UV i światłowody
Dostarczają bodźców wzrokowych i dotykowych,
działają uspokajająco i relaksacyjnie.
Pobudzają wyobraźnię, motywację do działań.


Slide 29

Terapia Metodą Tomatisa
„trening uwagi słuchowej”,
„stymulacja słuchowa”
„trening audio-psycho-lingwistyczny”,


Slide 30

Podstawowym celem terapii jest :
• wspomożenie funkcji słuchowej przez co następuje
poprawa koncentracji uwagi i jakości uczenia się,
• wspomożenie zdolności językowych, komunikacyjnych,
• zwiększenie kreatywności
• poprawa jakości zachowań społecznych.

Terapia kierowana jest do dzieci z problemami
szkolnymi typu:
• zaburzenia uwagi, mowy, koncentracji, dysleksja;
• autystycznych,
• z problemami koordynacji sensomotorycznej.
Korzyści przy zastosowaniu metody Tomatisa dotyczą
też „zysków psychologicznych” - wzrostu pewności
siebie, poziomu energii, motywacji, jasności umysłu i
lepszego samopoczucia.


Slide 31

Terapia zajęciowa


Slide 32

Formy terapii zajęciowej:
psychorysunek
wykorzystywany do wyrażania
ekspresji twórczej i emocji.
 biblioterapia wykorzystuje
książki (bajki), dostarcza
tematów do rozmów, daje
nowe spojrzenie na własne
problemy
 arteterapia czyli terapia
poprzez sztukę, ma na celu
wyrażanie tłumionych lub
nieuświadamianych przeżyć
oraz odreagowanie napięć i
emocji



Slide 33

Inne formy terapii zajęciowej:

chromoterapia wykorzystuje
kolory (np. w Sali
Doświadczania Świata) poprzez
odpowiednią grę barw, światła
stwarza atmosferę relaksu;
 zajęcia relaksacyjne, których
celem jest: odprężenie,
rozładowanie stanu napięcia
psychofizycznego i
mięśniowego, rozluźnienie i
wyciszenie;



Slide 34

Inne formy terapii zajęciowej:



dramatoterapia wykorzystuje
elementy teatru i dramy; służy
do wyrażania ekspresji twórczej i
emocji.



gry i zabawy poprawiają sprawność
fizyczną i odporność psychiczną
rozwijają orientację, pomysłowość,
uzupełniają wiadomości ; doskonalą
umiejętność podejmowania decyzji,
wprowadzają poczucie
sprawiedliwości, zasadę
podporządkowania, pomagają
poznać i przyswoić zasady.


Slide 35

„Szkoła dobra dla dzieci
ze specjalnymi potrzebami
jest lepszą szkołą dla wszystkich”

Bengt Linquist


Slide 36

opracowanie

Grażyna Kaszyńska

Marzec 2009 r.