Slide 1

EWALUACJA W EDUKACJI, JAKO INTERAKCJA, PROCES I
WSPOMAGANIE.
Prof. Leszek Korporowicz
VII Konferencja OSKKO
www.oskko.edu.pl/konferencjaoskko2010/

Współczesne konteksty myślenia o
ewaluacji
 Modernizacja refleksyjna (Lash, Beck, Giddens)
 Refleksyjność instytucjonalna (Giddens)
 Społeczeństwo informacyjne i społeczeństwo

wiedzy
 Zarządzanie wiedzą
 TQM
 Teoria i praktyka organizacji uczących się
 Społeczeństwo otwarte
 Społeczeństwo obywatelskie
 Uspołecznienie procesów decyzyjnych

Ewaluacja jako zaproszenie do rozwoju
(Helen Simons)
 Ewaluacja to coś więcej niż pomiar parametrów
skuteczności działań, to:

refleksyjne rozpoznawanie wartości konkretnego
działania lub obiektu w oparciu o przyjętą metodę
i kryteria, w wyniku uspołecznionego procesu,
którego celem jest jego poznanie, zrozumienie lub
zmiana

Istotne walory ewaluacji rozwojowej według
M.Q. Pattona (2008)
 Zachowuje elastyczność projektu w interakcji z potrzebami i







rozwojem ewaluowanych działań
Odchodzi od linearnego sposobu postrzegania zależności
skultkowo-przyczynowych na rzecz zależności interakcyjnych
Wspiera procesy uczenia się, przewartościowań otwierając
projekt i proces ewaluacyjny na możliwe zmiany w środowisku
i ewaluowanym działaniu
Wykazuje wrażliwość na tożsamość lokalnych kontekstów
ewaluacji
Uwzględnia dynamikę wewnętrznych przeobrażeń
ewaluowanych instytucji

Fazy procesu ewaluacyjnego
 Diagnoza – debata – dialog - dyskurs
 Planowanie (wybór modelu ewaluacji)
 Projekt ( obiekt, pytania, kryteria, metodologia,

próba, harmonogram, zarządzanie)
 Zbieranie i generowanie danych
 Analiza
 Raportowanie
 Aplikacja

Orientacje ewaluacyjne według
H.Simons i J.Hyatt
Technokratyczna
nastawienie na:
uprawomocnienie
krytykę
opis
dyscyplinowanie
kontrolę

Rozwojowa
zmianę
uczenie się
rozumienie
wspieranie
autorefleksję

Trzy rodzaje wiedzy i ewaluacji według
J.Habermasa i B. Wernera
 Wiedza analityczno-

empiryczna,
technokratyczna
 Wiedza historycznohermeneutyczna
 Wiedza refleksyjnokrytyczna

Ewaluacja pomiarowa,
parametryczna
Ewaluacja rozumiejąca
Ewaluacja jako
emancypacja


Slide 2

EWALUACJA W EDUKACJI, JAKO INTERAKCJA, PROCES I
WSPOMAGANIE.
Prof. Leszek Korporowicz
VII Konferencja OSKKO
www.oskko.edu.pl/konferencjaoskko2010/

Współczesne konteksty myślenia o
ewaluacji
 Modernizacja refleksyjna (Lash, Beck, Giddens)
 Refleksyjność instytucjonalna (Giddens)
 Społeczeństwo informacyjne i społeczeństwo

wiedzy
 Zarządzanie wiedzą
 TQM
 Teoria i praktyka organizacji uczących się
 Społeczeństwo otwarte
 Społeczeństwo obywatelskie
 Uspołecznienie procesów decyzyjnych

Ewaluacja jako zaproszenie do rozwoju
(Helen Simons)
 Ewaluacja to coś więcej niż pomiar parametrów
skuteczności działań, to:

refleksyjne rozpoznawanie wartości konkretnego
działania lub obiektu w oparciu o przyjętą metodę
i kryteria, w wyniku uspołecznionego procesu,
którego celem jest jego poznanie, zrozumienie lub
zmiana

Istotne walory ewaluacji rozwojowej według
M.Q. Pattona (2008)
 Zachowuje elastyczność projektu w interakcji z potrzebami i







rozwojem ewaluowanych działań
Odchodzi od linearnego sposobu postrzegania zależności
skultkowo-przyczynowych na rzecz zależności interakcyjnych
Wspiera procesy uczenia się, przewartościowań otwierając
projekt i proces ewaluacyjny na możliwe zmiany w środowisku
i ewaluowanym działaniu
Wykazuje wrażliwość na tożsamość lokalnych kontekstów
ewaluacji
Uwzględnia dynamikę wewnętrznych przeobrażeń
ewaluowanych instytucji

Fazy procesu ewaluacyjnego
 Diagnoza – debata – dialog - dyskurs
 Planowanie (wybór modelu ewaluacji)
 Projekt ( obiekt, pytania, kryteria, metodologia,

próba, harmonogram, zarządzanie)
 Zbieranie i generowanie danych
 Analiza
 Raportowanie
 Aplikacja

Orientacje ewaluacyjne według
H.Simons i J.Hyatt
Technokratyczna
nastawienie na:
uprawomocnienie
krytykę
opis
dyscyplinowanie
kontrolę

Rozwojowa
zmianę
uczenie się
rozumienie
wspieranie
autorefleksję

Trzy rodzaje wiedzy i ewaluacji według
J.Habermasa i B. Wernera
 Wiedza analityczno-

empiryczna,
technokratyczna
 Wiedza historycznohermeneutyczna
 Wiedza refleksyjnokrytyczna

Ewaluacja pomiarowa,
parametryczna
Ewaluacja rozumiejąca
Ewaluacja jako
emancypacja


Slide 3

EWALUACJA W EDUKACJI, JAKO INTERAKCJA, PROCES I
WSPOMAGANIE.
Prof. Leszek Korporowicz
VII Konferencja OSKKO
www.oskko.edu.pl/konferencjaoskko2010/

Współczesne konteksty myślenia o
ewaluacji
 Modernizacja refleksyjna (Lash, Beck, Giddens)
 Refleksyjność instytucjonalna (Giddens)
 Społeczeństwo informacyjne i społeczeństwo

wiedzy
 Zarządzanie wiedzą
 TQM
 Teoria i praktyka organizacji uczących się
 Społeczeństwo otwarte
 Społeczeństwo obywatelskie
 Uspołecznienie procesów decyzyjnych

Ewaluacja jako zaproszenie do rozwoju
(Helen Simons)
 Ewaluacja to coś więcej niż pomiar parametrów
skuteczności działań, to:

refleksyjne rozpoznawanie wartości konkretnego
działania lub obiektu w oparciu o przyjętą metodę
i kryteria, w wyniku uspołecznionego procesu,
którego celem jest jego poznanie, zrozumienie lub
zmiana

Istotne walory ewaluacji rozwojowej według
M.Q. Pattona (2008)
 Zachowuje elastyczność projektu w interakcji z potrzebami i







rozwojem ewaluowanych działań
Odchodzi od linearnego sposobu postrzegania zależności
skultkowo-przyczynowych na rzecz zależności interakcyjnych
Wspiera procesy uczenia się, przewartościowań otwierając
projekt i proces ewaluacyjny na możliwe zmiany w środowisku
i ewaluowanym działaniu
Wykazuje wrażliwość na tożsamość lokalnych kontekstów
ewaluacji
Uwzględnia dynamikę wewnętrznych przeobrażeń
ewaluowanych instytucji

Fazy procesu ewaluacyjnego
 Diagnoza – debata – dialog - dyskurs
 Planowanie (wybór modelu ewaluacji)
 Projekt ( obiekt, pytania, kryteria, metodologia,

próba, harmonogram, zarządzanie)
 Zbieranie i generowanie danych
 Analiza
 Raportowanie
 Aplikacja

Orientacje ewaluacyjne według
H.Simons i J.Hyatt
Technokratyczna
nastawienie na:
uprawomocnienie
krytykę
opis
dyscyplinowanie
kontrolę

Rozwojowa
zmianę
uczenie się
rozumienie
wspieranie
autorefleksję

Trzy rodzaje wiedzy i ewaluacji według
J.Habermasa i B. Wernera
 Wiedza analityczno-

empiryczna,
technokratyczna
 Wiedza historycznohermeneutyczna
 Wiedza refleksyjnokrytyczna

Ewaluacja pomiarowa,
parametryczna
Ewaluacja rozumiejąca
Ewaluacja jako
emancypacja


Slide 4

EWALUACJA W EDUKACJI, JAKO INTERAKCJA, PROCES I
WSPOMAGANIE.
Prof. Leszek Korporowicz
VII Konferencja OSKKO
www.oskko.edu.pl/konferencjaoskko2010/

Współczesne konteksty myślenia o
ewaluacji
 Modernizacja refleksyjna (Lash, Beck, Giddens)
 Refleksyjność instytucjonalna (Giddens)
 Społeczeństwo informacyjne i społeczeństwo

wiedzy
 Zarządzanie wiedzą
 TQM
 Teoria i praktyka organizacji uczących się
 Społeczeństwo otwarte
 Społeczeństwo obywatelskie
 Uspołecznienie procesów decyzyjnych

Ewaluacja jako zaproszenie do rozwoju
(Helen Simons)
 Ewaluacja to coś więcej niż pomiar parametrów
skuteczności działań, to:

refleksyjne rozpoznawanie wartości konkretnego
działania lub obiektu w oparciu o przyjętą metodę
i kryteria, w wyniku uspołecznionego procesu,
którego celem jest jego poznanie, zrozumienie lub
zmiana

Istotne walory ewaluacji rozwojowej według
M.Q. Pattona (2008)
 Zachowuje elastyczność projektu w interakcji z potrzebami i







rozwojem ewaluowanych działań
Odchodzi od linearnego sposobu postrzegania zależności
skultkowo-przyczynowych na rzecz zależności interakcyjnych
Wspiera procesy uczenia się, przewartościowań otwierając
projekt i proces ewaluacyjny na możliwe zmiany w środowisku
i ewaluowanym działaniu
Wykazuje wrażliwość na tożsamość lokalnych kontekstów
ewaluacji
Uwzględnia dynamikę wewnętrznych przeobrażeń
ewaluowanych instytucji

Fazy procesu ewaluacyjnego
 Diagnoza – debata – dialog - dyskurs
 Planowanie (wybór modelu ewaluacji)
 Projekt ( obiekt, pytania, kryteria, metodologia,

próba, harmonogram, zarządzanie)
 Zbieranie i generowanie danych
 Analiza
 Raportowanie
 Aplikacja

Orientacje ewaluacyjne według
H.Simons i J.Hyatt
Technokratyczna
nastawienie na:
uprawomocnienie
krytykę
opis
dyscyplinowanie
kontrolę

Rozwojowa
zmianę
uczenie się
rozumienie
wspieranie
autorefleksję

Trzy rodzaje wiedzy i ewaluacji według
J.Habermasa i B. Wernera
 Wiedza analityczno-

empiryczna,
technokratyczna
 Wiedza historycznohermeneutyczna
 Wiedza refleksyjnokrytyczna

Ewaluacja pomiarowa,
parametryczna
Ewaluacja rozumiejąca
Ewaluacja jako
emancypacja


Slide 5

EWALUACJA W EDUKACJI, JAKO INTERAKCJA, PROCES I
WSPOMAGANIE.
Prof. Leszek Korporowicz
VII Konferencja OSKKO
www.oskko.edu.pl/konferencjaoskko2010/

Współczesne konteksty myślenia o
ewaluacji
 Modernizacja refleksyjna (Lash, Beck, Giddens)
 Refleksyjność instytucjonalna (Giddens)
 Społeczeństwo informacyjne i społeczeństwo

wiedzy
 Zarządzanie wiedzą
 TQM
 Teoria i praktyka organizacji uczących się
 Społeczeństwo otwarte
 Społeczeństwo obywatelskie
 Uspołecznienie procesów decyzyjnych

Ewaluacja jako zaproszenie do rozwoju
(Helen Simons)
 Ewaluacja to coś więcej niż pomiar parametrów
skuteczności działań, to:

refleksyjne rozpoznawanie wartości konkretnego
działania lub obiektu w oparciu o przyjętą metodę
i kryteria, w wyniku uspołecznionego procesu,
którego celem jest jego poznanie, zrozumienie lub
zmiana

Istotne walory ewaluacji rozwojowej według
M.Q. Pattona (2008)
 Zachowuje elastyczność projektu w interakcji z potrzebami i







rozwojem ewaluowanych działań
Odchodzi od linearnego sposobu postrzegania zależności
skultkowo-przyczynowych na rzecz zależności interakcyjnych
Wspiera procesy uczenia się, przewartościowań otwierając
projekt i proces ewaluacyjny na możliwe zmiany w środowisku
i ewaluowanym działaniu
Wykazuje wrażliwość na tożsamość lokalnych kontekstów
ewaluacji
Uwzględnia dynamikę wewnętrznych przeobrażeń
ewaluowanych instytucji

Fazy procesu ewaluacyjnego
 Diagnoza – debata – dialog - dyskurs
 Planowanie (wybór modelu ewaluacji)
 Projekt ( obiekt, pytania, kryteria, metodologia,

próba, harmonogram, zarządzanie)
 Zbieranie i generowanie danych
 Analiza
 Raportowanie
 Aplikacja

Orientacje ewaluacyjne według
H.Simons i J.Hyatt
Technokratyczna
nastawienie na:
uprawomocnienie
krytykę
opis
dyscyplinowanie
kontrolę

Rozwojowa
zmianę
uczenie się
rozumienie
wspieranie
autorefleksję

Trzy rodzaje wiedzy i ewaluacji według
J.Habermasa i B. Wernera
 Wiedza analityczno-

empiryczna,
technokratyczna
 Wiedza historycznohermeneutyczna
 Wiedza refleksyjnokrytyczna

Ewaluacja pomiarowa,
parametryczna
Ewaluacja rozumiejąca
Ewaluacja jako
emancypacja


Slide 6

EWALUACJA W EDUKACJI, JAKO INTERAKCJA, PROCES I
WSPOMAGANIE.
Prof. Leszek Korporowicz
VII Konferencja OSKKO
www.oskko.edu.pl/konferencjaoskko2010/

Współczesne konteksty myślenia o
ewaluacji
 Modernizacja refleksyjna (Lash, Beck, Giddens)
 Refleksyjność instytucjonalna (Giddens)
 Społeczeństwo informacyjne i społeczeństwo

wiedzy
 Zarządzanie wiedzą
 TQM
 Teoria i praktyka organizacji uczących się
 Społeczeństwo otwarte
 Społeczeństwo obywatelskie
 Uspołecznienie procesów decyzyjnych

Ewaluacja jako zaproszenie do rozwoju
(Helen Simons)
 Ewaluacja to coś więcej niż pomiar parametrów
skuteczności działań, to:

refleksyjne rozpoznawanie wartości konkretnego
działania lub obiektu w oparciu o przyjętą metodę
i kryteria, w wyniku uspołecznionego procesu,
którego celem jest jego poznanie, zrozumienie lub
zmiana

Istotne walory ewaluacji rozwojowej według
M.Q. Pattona (2008)
 Zachowuje elastyczność projektu w interakcji z potrzebami i







rozwojem ewaluowanych działań
Odchodzi od linearnego sposobu postrzegania zależności
skultkowo-przyczynowych na rzecz zależności interakcyjnych
Wspiera procesy uczenia się, przewartościowań otwierając
projekt i proces ewaluacyjny na możliwe zmiany w środowisku
i ewaluowanym działaniu
Wykazuje wrażliwość na tożsamość lokalnych kontekstów
ewaluacji
Uwzględnia dynamikę wewnętrznych przeobrażeń
ewaluowanych instytucji

Fazy procesu ewaluacyjnego
 Diagnoza – debata – dialog - dyskurs
 Planowanie (wybór modelu ewaluacji)
 Projekt ( obiekt, pytania, kryteria, metodologia,

próba, harmonogram, zarządzanie)
 Zbieranie i generowanie danych
 Analiza
 Raportowanie
 Aplikacja

Orientacje ewaluacyjne według
H.Simons i J.Hyatt
Technokratyczna
nastawienie na:
uprawomocnienie
krytykę
opis
dyscyplinowanie
kontrolę

Rozwojowa
zmianę
uczenie się
rozumienie
wspieranie
autorefleksję

Trzy rodzaje wiedzy i ewaluacji według
J.Habermasa i B. Wernera
 Wiedza analityczno-

empiryczna,
technokratyczna
 Wiedza historycznohermeneutyczna
 Wiedza refleksyjnokrytyczna

Ewaluacja pomiarowa,
parametryczna
Ewaluacja rozumiejąca
Ewaluacja jako
emancypacja


Slide 7

EWALUACJA W EDUKACJI, JAKO INTERAKCJA, PROCES I
WSPOMAGANIE.
Prof. Leszek Korporowicz
VII Konferencja OSKKO
www.oskko.edu.pl/konferencjaoskko2010/

Współczesne konteksty myślenia o
ewaluacji
 Modernizacja refleksyjna (Lash, Beck, Giddens)
 Refleksyjność instytucjonalna (Giddens)
 Społeczeństwo informacyjne i społeczeństwo

wiedzy
 Zarządzanie wiedzą
 TQM
 Teoria i praktyka organizacji uczących się
 Społeczeństwo otwarte
 Społeczeństwo obywatelskie
 Uspołecznienie procesów decyzyjnych

Ewaluacja jako zaproszenie do rozwoju
(Helen Simons)
 Ewaluacja to coś więcej niż pomiar parametrów
skuteczności działań, to:

refleksyjne rozpoznawanie wartości konkretnego
działania lub obiektu w oparciu o przyjętą metodę
i kryteria, w wyniku uspołecznionego procesu,
którego celem jest jego poznanie, zrozumienie lub
zmiana

Istotne walory ewaluacji rozwojowej według
M.Q. Pattona (2008)
 Zachowuje elastyczność projektu w interakcji z potrzebami i







rozwojem ewaluowanych działań
Odchodzi od linearnego sposobu postrzegania zależności
skultkowo-przyczynowych na rzecz zależności interakcyjnych
Wspiera procesy uczenia się, przewartościowań otwierając
projekt i proces ewaluacyjny na możliwe zmiany w środowisku
i ewaluowanym działaniu
Wykazuje wrażliwość na tożsamość lokalnych kontekstów
ewaluacji
Uwzględnia dynamikę wewnętrznych przeobrażeń
ewaluowanych instytucji

Fazy procesu ewaluacyjnego
 Diagnoza – debata – dialog - dyskurs
 Planowanie (wybór modelu ewaluacji)
 Projekt ( obiekt, pytania, kryteria, metodologia,

próba, harmonogram, zarządzanie)
 Zbieranie i generowanie danych
 Analiza
 Raportowanie
 Aplikacja

Orientacje ewaluacyjne według
H.Simons i J.Hyatt
Technokratyczna
nastawienie na:
uprawomocnienie
krytykę
opis
dyscyplinowanie
kontrolę

Rozwojowa
zmianę
uczenie się
rozumienie
wspieranie
autorefleksję

Trzy rodzaje wiedzy i ewaluacji według
J.Habermasa i B. Wernera
 Wiedza analityczno-

empiryczna,
technokratyczna
 Wiedza historycznohermeneutyczna
 Wiedza refleksyjnokrytyczna

Ewaluacja pomiarowa,
parametryczna
Ewaluacja rozumiejąca
Ewaluacja jako
emancypacja