Univerzitet “Džemal Bijedić” u Mostaru Fakultet humanističkih nauka Interdisciplinarni postdiplomski studij iz metodologije humanističkih nauka Kolegij za menadžment i upravaljanje u obrazovanju

Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

M a g i s t a r s k i r a d Mentor: Prof.dr.Sait Kačapor Kandidat: Aida Omersoftić Mostar, oktobar, 2010.

1

I Teorijsko istraživanje

Škola kao profesionalna organizacija koja uči Promjene u društvu: • • • Transformacija škole Menadžment u obrazovanju Menadžeri- nosioci procesa menadžmenta Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Menadžment promjena u organizacijama koje uče

• • • • • Decentralizacija Autonomija u odlučivanju Nastavničko prihvatanje odgovornosti Podrška direktora /glavnog vođe/ Školska klima Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Menadžerska/liderska funkcija nastavnika

• • • Terminološka razgraničenja Nove uloge nastavnika Profesionalna odgovornosti Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Faktori koji utiču na nastavničko vodstvo

• • • • Spremnost na promjene Profesionalne nastavničke vještine Motivacija za postignućem Jasna filozofija obrazovanja Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Uloge nastavnika kao menadžera/lidera

• • • • • • • • • Organizator Planer Voditelj Saradnik Pomagač Koordinator Dijagnostičar Terapeut Evaluator Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Upravljanje nastavnim procesom/clasroom management/

• • • • • Osposobljenost za nove načine rada Osposobljenost za načine rada izvan razreda Razvoj kompetencija i novih znanja kod učenika Razvoj vlastitog profesionalizma Upotreba informaciono- komunikacijskih tehnologija Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

II Empirijsko istraživanje

Metodološke osnove istraživanja Predmet istraživanja:

Međuovisnost nastavničke menadžerske/liderske funkcije i unaprjeđivanja odgojno-obrazovnog rada nastavnika u razredu i školi u cjelini

Cilj istraživanja:

Unaprjeđivanje razvoja pedagoške prakse kroz izgrađivanje menadžerske/liderske funkcije nastavnika Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Zadaci istraživanja

1. Ispitivanje stavova nastavnika osnovnih škola o prihvatanju

promjena

preduvjeta ostvarivanja menadžerske funkcije. kao 2. Ispitivanje stavova nastavnika o

motiviranosti za postignućem

ostvarivanja menadžerske funkcije nastavnika. kao preduvjeta 3. Ispitivanje stavova nastavnika o

organizacionim i tehničkim

uvjeta za realizaciju menadžerske funkcije nastavnika. pretpostavkama kao 4. Ispitivanje stavova nastavnika o aspektima

metodičko-didaktičke

organizacije nastave kao preduvjeta ostvarivanja menadžerske funkcije nastavnika. 5. Ispitivanje stavova nastavnika o odnosu prema primjeni

inovativnih modela

kao uvjeta ostvarivanja menadžerske uloge nastavnika. nastave Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Hipoteze istraživanja

Nastavnici osnovne škole

prihvataju promjenu

kao preduvjet ostvarivanja menadžerske funkcije.

Nastavnici osnovne škole imaju visoko razvijen

motiv za postignućem.

Nastavnici osnovne škole se ne razlikuju značajno u svojim stavovima o

organizacionim i tehničkim

pretpostavkama u školi kao uvjetu za ostvarivanje menadžerske funkcije. Nastavnici osnovne škole se ne razlikuju značajno u stavovima prema

metodičko-didaktičkim aspektima

u školi kao uvjeta za ostvarivanje menadžerske funkcije.

Nastavnici osnovne škole se ne razlikuju značajno u svojim stavovima prema

primjeni inovativnih modela nastave

kao uvjeta ostvarivanja menadžerske funkcije.

Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Glavna hipoteza

• Nastavnici osnovne škole prepoznaju bitna obilježja nastavničkih menadžerskih/liderskih funkcija kao determinanti unaprjeđivanja odgojno-obrazovnog rada nastavnika u nastavnom procesu i školi u cjelini Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Varijable istraživanja

Nezavisne • • • • • • /Karakteristike nastavnika/ spol obrazovanje godine radnog staža (1-10, 11-20, 21-30, preko 30 godina); nastavna oblast predmetna nastava); (razredna nastava i lidersko iskustvo : a) instrukcijsko liderstvo (mentor, savjetnik, viši savjetnik), b) profesionalno liderstvo (predsjednik aktiva, član školskog odbora i ostalo), c) instrukcijsko profesionalno liderstvo; tip škole : a) urbane, b) ruralne, c)urbano-ruralne.

• • • • • Zavisne Prihvatanje promjena Motiv za postignućem Organizaciono- tehničke pretpostavke u školi Metodičko-didaktička organizacija nastave Primjena inovativnih modela nastave Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Metode, tehnike i instrumenti istraživanja

Metode istraživanja Tehnike • • Metoda teorijske analize Surrvey metoda • • • Anketiranje Instrumentarij KMFN Anamnestički upitnik Skale procjene Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Postupci statističke obrade

Statistička obrada podataka je obrađena i analizirana pomoću statističkog programa R (2009) i paketa G6PLOT2 (2009), PSYCH (2009) i Hmisc (2009). Pri obradi podataka i testiranju postavljenih hipoteza smo koristili sljedeće • • • • • statističke postupke

:

izračunavanje aritmetičkih sredina, standardnih devijacija, koeficijenta korelacije rezultata; prosječne vrijednosti, strukturni postoci, HI-kvadrat test kao neparametrijski statistički postupak; t-test, Wilcoxon test; Mann-Whitney U test za testiranje značajnosti razlike u učestalosti; Kruskal Valisov test.

Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

r u a r t S t u k u z r o k a

Uzorak istraživanja

Uzorak čini 169 nastavnika Općine Stari Grad Kantona Sarajevo Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Interpretacija rezultata istraživanja

• Prvi zadatak Ispitivanje stavova nastavnika osnovnih škola o prihvatanju promjena kao uvjeta izgradnje menadžerske funkcije.

• Hipoteza Nastavnici osnovne škole prihvataju promjenu kao preduvjet ostvarivanja menadžerske funkcije.

Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Procentualni podaci o stavovima nastavnika prema indikatorima varijable prihvatanje promjena

M=2.79 SD=.55

1. Promjene je opravdano pokrenuti samo kada se provodi reforma školstva 2. Krupnije promjene u školi dovode do pogoršanja međuljudskih odnosa i zato ih treba izbjegavati 3. Čovjek na najbolji način mijenja sebe ako mijenja svijet u kome živi 4. Nastavnici koji su skloni promjenama su nepouzdani 5. Zbog svoje nedosljednosti, nastavnici koji su skloni promjenama ne mogu biti dobri menadžeri 6. Nastavnici koji su skloni promjenama predstavljaju smetnju za normalno funkcioniranje škole 7. Bolje je opredjeliti se za ono što je u školi izvjesno, nego za promjene koje uvijek mogu donijeti neizvjesnost 8. Spremnost na promjene preduvjet je razvoja nastavnikovih mogućnosti, potencijala i znanja 9. Tek sa 20 godina radnog iskustva nastavnik može biti dovoljno zreo da bi bio nastavnik-menadžer

Uopće se ne slažem

27.2%

24.9%

8.9%

37.3% 28.4% 31.4% 16.6% 2.4%

24.9%

Ne slažem se Nisam siguran/a Slažem se Potpuno se slažem

43.2%

46.2%

16.6%

46.7% 33.7% 54.4% 36.7% 1.8%

40.2% 11.8%

21.3%

26.6%

12.4% 21.9% 10.1%

27.2% 14.8% 9.5% 21.3%

11.8% 5.9% 34.9% 3.6% 8.9% 3.0%

52.1% 6.5%

5.9% 1.8% 13.0% .0% 7.1% 1.2%

4.7% 34.3% 7.1%

Značajnosti razlika u stavovima o prihvatanju promjena Stavovi o promjenama s obzirom na spol

Indikator 7

.

Bolje je opredjeliti se za ono što je u školi izvjesno, nego za promjene koje uvijek mogu donijeti neizvjesnost (U=2557.5, p=0.04319927). Indikator 9. tek sa 20 godina radnog iskustva nastavnik može biti dovoljno zreo da bi bio nastavnik-menadžer (U=1560, p=0.024).

Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Stavovi o promjenama s obzirom na tip škole potpuno se slažem slažem se nisam siguran

tip.škole

ruralna ruralno.urbana

urbana ne slažem se uopšte se ne slažem a1 a2 a3 a4 a5 a6 a7 a8 a9

Indikator 2. krupnije promjene u školi dovode do pogoršanja međuljudskih odnosa, te ih zato treba izbjegavati (

chi-kvadrat=13, df=2, p=0.001829). Indikator 8.

spremnost na promjene preduvjet razvoja nastavnikovih mogućnosti, potencijala i znanja

Kruskal-Wallis chi-squared = 10, df = 2, p= 0.0054). Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Povezanost stavova o tvrdnji da

tek sa 20 godina radnog iskustva nastavnik može biti dovoljno zreo da bi bio nastavnik-menadžer

s jedne strane i liderstva i spola s druge strane. potpuno se slažem slažem se nisam siguran ne slažem se uopšte se ne slažem instrukcijsko liderstvo profesionalno liderstvo instrukcijsko-profesionalno liderstvo

mydata1$spol

muškarci žene Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Drugi zadatak • Ispitivanje stavova nastavnika o motivaciji za postignućem kao preduvjetu ostvarivanja menadžerske funkcije nastavnika • Hipoteza Nastavnici osnovne škole imaju visoko razvijen motiv za postignućem Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Procentualna rangiranost motivacije za postignućem 1. Nastojim da uradim svaki zadatak na najbolji mogući način 2. Kada razmišljam o svom uspjehu više mi je stalo da zadovoljim svoje unutrašnje kriterijume, nego da se upoređujem sa drugima 3. I kada dobijem poslove za koje nisam zainteresiran, nastojim da ih što bolje obavim 4. Ne privlače me zadaci ili aktivnosti koji zahtijevaju samostalnost i odgovornost 5. Mogu da ostanem ravnodušan kada ne izvršim svoje radne obaveze 0 Nikad Row N % 0% 0% 0% 18.9% 36.7% Skoro nikad Row N % 0% 1.2% 1.2% 28.4% 53.8% Ponekad Row N % 1.2% 14.2% 5.3% 45.6% 8.3%

6. Mislim da mogu biti vrlo uspješan nastavnik-menadžer

7. Smeta mi kad se u školi neodgovorno i nestručno radi 8. Spreman sam da za uspjeh u školi žrtvujem svoje slobodno vrijeme 9. Nastojim da moj odnos prema poslu bude takav da me kolege cijene kao nekog ko je radan, odgovoran i perspektivan 10. Uvijek se držim postavljenih ciljeva i ostvarim ih

2.4%

6% 6% 6% 0%

1.8%

6% 2.4% 2.4% 0% M=3.2, SD=.40 Maksimalna moguća vrijednost je 4.

23.7%

5.9% 27.2% 5.3% 1.8% Skoro uvijek Row N % 43.8% 37.9% Uvijek Row N % 55.0% 46.7% 49.7% 5.9% 0%

39.1%

25.4% 41.4% 34.3% 62.1% 43.8% 1.2% 1.2%

33.1%

67.5% 28.4% 57.4% 36.1%

• Treći zadatak Ispitivanje stavova nastavnika o neophodnim organizacionim i tehničkim pretpostavkama kao uvjeta za obavljanje menadžerske uloge nastavnika • Hipoteza Nastavnici osnovne škole se ne razlikuju značajno u svojim stavovima o organizacionim i tehničkim pretpostavkama kao uvjetu za ostvarivanje menadžerske funkcije

.

Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Stavovi nastavnika prema organizacionim i tehničkim promjenama u školi c1 manji broj učenika u odeljenju (najviše do 24 učenika) c2 da se radikalno smanji obim sadržaja kako bi se više vremena posvetilo jednoj temi, c3 da postoji veća produkcija evaluativnih didaktičkih materijala (mikro-testova, skala procjene, evidentnih lista za evaluaciju i samoevaluaciju rada učenika), c4 da se temeljno promijeni organizacija školskog prostora u školi, da se u učionici stvori povoljnije didaktičko-tehničko okruženje za rad i interakciju s učenicima c 5 da se urede interaktivne multimedijalne učionice za kvalitetniju pezentaciju sadržaja i kontinuirano pribavljanje povratne informacije o učeničkom radu u toku i na kraju časa c6 bolja osposobljenog nastavnika iz oblasti profesionalnog razvoja škole SD=.52

M=3.76

SD=.85

M=3.11

SD=.71

M=3.17

SD=.82

M=3.30

SD=.75

M=3.42

SD=.66

M=3.38

Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Značajnosti razlika u stavovima o organizacionim i tehničkim promjenama Statistički značajna povezanost između godina radnog staža i nivoa slaganja sa stavom da je

radikalno smanjenje obima sadržaja neophodan organizacioni i tehnički uvjet za efikasno ostvarivanje menadžerske funkcije u razredu

(r = 0.25, p = 0.001).

Povezanost stavova o potrebi

smanjenja

druge strane.

radikalnog

nastavnih sadržaja s jedne strane i godina radnog staža i spola s Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Razlike u stavovima o neophodnim organizacionim i tehničkim promjena s obzirom na tip škole potpuno se slažem slažem se nisam siguran ne slažem se

tip.škole

ruralna ruralno.urbana

urbana uopšte se ne slažem c1 c2 c3 c4 c5 c6 Tip škole ima statistički značajan efekat na nivo slaganja sa stavom da je

bolja osposobljenost nastavnika iz oblasti profesionalnog razvoja škole

preduvjet za efikasno ostvarivanje menadžerske funkcije (Kruskal-Wallis chi-squared = 10, df = 2, p-value = 0.005392). Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

• Četvrti zadatak Ispitivanje stavova nastavnika o aspektima metodičko-didaktičke organizacije nastave kao preduvjeta ostvarivanja menadžerske funkcije nastavnika • Hipoteza Nastavnici osnovne škole se ne razlikuju značajno u stavovima o metodičko-didaktičkim primjenama u školi kao uvjetu za ostvarivanje menadžerske funkcije

.

Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Stavovi o metodičko-didaktičkim promjenama u organizaciji nastave d1 ograničiti vrijeme za frontalni oblik rada nastavnika, obezbijediti prostor za interaktivnu nastavu kako bi se povećao samostalni rad učenika d2 uključiti učenike u sve faze planiranja kako bi oni unaprijed znali koje se teme i kojeg dana obrađuju d3 na časovima učenici treba više samostalno da rade, da na njih dolaze pripremljeni, da više uče putem rasprave i na taj način češće dobijaju povratnu informaciju o svom znanju d4 umjesto obaveznih domaćih zadataka učenici bi se pripremali za pojedine unaprijed poznate teme d5 učenicima bi bilo dozvoljeno da prave šeme i različite kreativne podsjetnike i da ih koriste u raspravama ili prilikom o odgovaranja na času SD=.64

M=3.25

SD=.90

M=2.86

SD=.63 M=3.35

SD=.87

M=2.87

SD=.71

M=3.08

Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

S obzirom na obrazovanje Statističke značajnosti S obziriom na liderstvo Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

• Peti zadatak Ispitivanje stavova nastavnika o odnosu prema primjeni inovativnih modela nastave kao uvjeta ostvarivanja menadžerske uloge nastavnika. • Hipoteza Nastavnici osnovne škole se ne razlikuju značajno u

.

svojim stavovima prema primjeni inovativnih modela nastave kao uvjetu ostvarivanja menadžerske funkcije

.

Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Stavovi nastavnika prema primjeni inovativnih modela nastave SD=.71

M=3.12

SD=.72

M=3.01

SD=.69

M=2.96

SD=.69

M=3.04

SD=.59

M=3.30

SD=.70

M=3.12

SD=.73

M=3.28

SD=.79

M=3.10

SD=.72

M=3.15

Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

S obzirom na nastavnu oblast Razlike u stavovima S obzirom na tip škole potpuno se slažem slažem se nisam siguran ne slažem se uopšte se ne slažem e1 e2 e3 e4 e5 e6 e7 e8 e9

tip.škole

ruralna ruralno.urbana

urbana e2- razvijajuća nastava Kruskal-Wallis chi-squared = 3.8, df = 1, p-value = 0.05166

e3 -modularna nastava Kruskal-Wallis chi-squared = 4.5, df = 1, p-value = 0.0347

e5- integrativna nastava Kruskal-Wallis chi squared = 12, df = 2, p-value = 0.001958

e6 -individualizirana nastavaKruskal-Wallis chi squared = 20, df = 2, p-value = 0.000054

Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Zaključna razmatranja

Dobijeni rezultati u okviru pet postavljenih zadataka istraživanja djelomično su potvrdili glavnu hipotezu: Nastavnici osnovne škole prepoznaju bitna obilježja menadžerskih/liderskih funkcija kao determinanti unaprjeđivanja odgojno-obrazovnog procesa. Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

• • • • • • Nastavnici su iskazali spremnost na promjene zbog prepoznavanja potrebe neophodnog stručnog usavršavanja Nastavnici imaju visok motiv za postignućem unatoč tome što žive i rade u vremenu izrazito teške socijalne i ekonomske krize kao i nedovoljnog poštivanja i neadekvatnog vrednovanja njihovograda rada Nastavnici su onemogućeni da rade kvalitetnije u sadašnjim organizacionim i tehničkinm uvjetima Prihvatanje metodičko-didaktičkih promjena je na nivou slaganja Nastavnici ne prepoznaju dovoljno u savremenim metodama rada pretpostavku za izgrađivanje menadžerskog/ liderskog djelovanja.

Prihvataju inovativne oblika rada kao pretpostavke za produktivniji rad.

Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu

Preporuke

• • • • • • Treba istrajavati u istraživanjima

prepoznavanja

nastavničke menadžerske/liderske uloge i izgrađivanja Potrebna je temeljita transformacija obrazovanja kroz izgradnju profesionalnih organizacija koje uče U profesionalnim organizacijama koje uče nastavnici treba da participiraju u donošenju odluka i na taj način preuzmu odgovornost za kvalitet svoga rada i rada škole u cjelini Nastavnicima treba stvoriti optimalne organizacione i materijalne uvjete za rad kako bi jačali svoje i učeničke kompetencije Nastavničko vodstvo potencijalno nudi novi profesionalizam koji se zasniva na kvaliteti rada, uzajamnom povjerenju i samopoštovanju.

Postoji hitna potreba za buđenjem našim školama dugo neće biti

uspavanog diva

nastavničkog vodstva jer bez podijeljene odgovornosti, kvalitetnih promjena u Nastavnik osnovne škole u ulozi menadžera u nastavnom procesu