Transcript סיכון חברתי בגיל ההתבגרות ד"ר אהרון פלשמן אשלים 2011 1 מתגרים וקבוצת השווים  משל : חדר האורגים  התפתחות פסיכו - מינית עצירה התפתחותית Developmental Breakdown  נפש של קטן – גוף של.

‫סיכון חברתי‬
‫בגיל ההתבגרות‬
‫ד"ר אהרון פלשמן‬
‫אשלים‬
‫‪2011‬‬
‫‪1‬‬
‫מתגרים וקבוצת השווים‬
‫‪ ‬משל‪ :‬חדר האורגים‬
‫‪ ‬התפתחות פסיכו‪-‬מינית‬
‫עצירה התפתחותית‬
‫‪Developmental Breakdown‬‬
‫‪ ‬נפש של קטן – גוף של גדול‬
‫‪" ‬בוגר" – בשלות מינית‬
‫‪ ‬פיזית‬
‫‪ ‬נפשית‬
‫‪ ‬עצירה = לא להפך לבוגר‬
‫‪ ‬בהלה אישית‬
‫‪ ‬בהלה משפחתית‬
‫‪ ‬להישאר קטן = מקולקל‬
‫עצירה התפתחותית‬
‫‪Developmental Breakdown‬‬
‫‪ ‬עצירה = לא להפוך לבוגר‬
‫‪ ‬להישאר קטן = מקולקל‬
‫‪ ‬הנצחת הורים אדיפאליים‪:‬‬
‫‪ ‬ההורים הם גדולים ובוגרים‬
‫‪ ‬להיות קטן ולא אחראי מולם‬
‫‪ ‬מחילה להורים אדיפאליים‪:‬‬
‫‪ ‬להבין את המגבלות של הבוגר‬
‫עצירה התפתחותית‬
‫‪Developmental Breakdown‬‬
‫‪ ‬קבוצת השווים‪:‬‬
‫‪ ‬כולם לא קטנים ועוד לא גדולים‬
‫‪ ‬תנועה‪ -‬להיות בדרך‬
‫‪ ‬בנים‪ :‬השוואות‪ ,‬אוננות בצוותא‪ ,‬תמונות‬
‫וסרטים‬
‫‪ ‬בנות‪ :‬רצונות‪ ,‬התמודדויות‬
‫מתגרים וקבוצת השווים‬
‫‪ ‬משל‪ :‬חדר האורגים‬
‫‪ ‬התפתחות פסיכו‪-‬מינית‬
‫‪ ‬תפקודי זולת‪-‬עצמי‬
‫התפתחות הזולת‪-‬עצמי‬
‫)‪(self-object‬‬
‫‪ ‬תפקודי הזולת שמקיימים את העצמי‬
‫‪ ‬תפקוד מראה (הזולת מעריץ אותי)‬
‫‪ ‬תפקוד אידיאליזציה (אני מעריץ את הזולת‬
‫שמפרגן לי שלהיות שייך אליו)‬
‫‪ ‬תפקוד תאומות (שתי טיפות מים)‬
‫התפתחות הזולת‪-‬עצמי‬
‫בקבוצת השווים‬
‫‪ ‬שחרור מזולת‪-‬עצמי הורי‬
‫‪ ‬התפעלות הדדית‬
‫‪ ‬עדר ותאומות‬
‫‪ ‬זולת עצמי קבוצתי‬
‫‪ ‬המנהיג האידיאלי‬
‫התפתחות הזולת‪-‬עצמי‬
‫בקבוצת השווים‬
‫‪ ‬חיוניות וסיכון עמוק‬
‫‪ ‬התפוררות‬
‫‪ ‬כוחו של המנהיג ושל קבוצה‬
‫‪ ‬פגיעותו של בני קבוצה ושל מנהיג‬
‫מתגרים וקבוצת השווים‬
‫‪ ‬משל‪ :‬חדר האורגים‬
‫‪ ‬התפתחות פסיכו‪-‬מינית‬
‫‪ ‬תפקודי זולת‪-‬עצמי‬
‫‪ ‬מובחנות משפחתית‬
‫מובחנות‬
‫‪DIFFERENTIATION‬‬
‫‪ ‬נקודת מוצא של האני‬
‫‪ ‬משולשים‬
‫‪ ‬יצירה משותפת‬
‫‪MURRAY BOWEN‬‬
‫צומת במובחנות‪:‬‬
‫שינוי בתפקיד מתבגר‬
‫שינוי בתפקיד הורים‬
‫יצירה ביחד‬
‫אין יצירה ביחד‬
‫עליה ברמת‬
‫המובחנות‬
‫ירידה ברמת‬
‫המובחנות‬
‫עמידת‪-‬מוצא של האני‬
‫בקבוצת השווים‬
‫‪ ‬ייבוא מהשפעות של חברים‬
‫‪ ‬צורך במערכת "פתוחה" משפחתית‬
‫‪ ‬בינתיים‪ :‬שייכות בטוחה עם עמיתים‬
‫‪" ‬מחנה האויב"‬
‫‪ ‬מובחנות ב"מחנה האויב"‬
‫‪‬ניתוק או היבלעות‬
‫מובחנות‬
‫נמוכה‬
‫גבוהה‬
‫מתגרים וקבוצת השווים‬
‫‪ ‬משל‪ :‬חדר האורגים‬
‫‪‬התפתחות פסיכו‪-‬מינית‬
‫‪‬תפקודי זולת‪-‬עצמי‬
‫‪‬מובחנות משפחתית‬
‫‪‬התפתחות חברתית‬
‫מתבגרים וקבוצות‬
‫‪‬האני עליון‪:‬‬
‫‪‬אנחנו = "בסדר"‬
‫‪‬היצרים‪:‬‬
‫‪‬בדרך להיות גדולים‬
‫‪‬האני‪:‬‬
‫‪‬נוכחות של כולם‬
‫‪Elisabeth Young-Bruehl‬‬
‫מתבגרים וקבוצת השווים ‪:‬‬
‫סיכונים‬
‫‪" ‬עבודה" של קבוצה‪:‬‬
‫‪ ‬השפעות הדדיות‬
‫‪ ‬למידה על תפקידים קבוצתיים‬
‫‪ ‬למידה על השלכות הדדיות‬
‫‪ ‬קבוצות "הנחות יסוד"‬
‫‪ ‬תלות‬
‫‪ ‬להילחם או לברוח‬
‫‪ ‬זיווג‬
‫מתבגרים וקבוצת השווים ‪:‬‬
‫סיכונים‬
‫‪ ‬קבוצה מיטהרת (אני‪-‬עליון)‬
‫‪ ‬מישהו "דפוק" משמע "אנחנו בסדר"‬
‫‪" ‬דפוק" = מקולקל‬
‫‪ ‬קבוצה משעבדת‬
‫‪" ‬קטן" ומושפל בפועל‬
‫‪" ‬קטן" קיים רק כחלק מהקבוצה‬
‫‪ ‬קבוצה מוחקת‬
‫‪ ‬התעלמות‬
‫מתבגרים וקבוצת השווים ‪:‬‬
‫סיכונים‬
‫‪ ‬פגיעות הדדית‬
‫‪ ‬צורך קיומי בשייכות‬
‫‪ ‬קושי להכיר או למחות‬
‫‪ ‬קבוצה קיצונית = מתבגרים יותר פגיעים‬
‫‪ ‬פחות גמישים‬
‫‪ ‬פחות ניתנים להשפעה מצד מבוגרים‬
‫מתבגרים וקבוצת השווים ‪:‬‬
‫תפקידו של המבוגר‬
‫‪ ‬עמידת מוצא של האני‬
‫‪ ‬הרהור בקול רם‬
‫‪ ‬הבנה בצרכים התפתחותיים חיוניים‬
‫‪ ‬הכרה בהתעללות‬
‫‪ ‬מחאה ברורה‬
‫‪ ‬לא להפקיד מתבגרים לבדם‬
‫מתבגרים וקבוצת השווים ‪:‬‬
‫תפקידו של המבוגר‬
‫‪ ‬קבוצות המבוגרים‬
‫‪ ‬כיצד מתנהלים מבוגרים‬
‫‪ ‬תהליכים ותיקונים‬
‫‪ ‬פרהסיא (‪)παρ‛ρεσια‬‬
‫‪ ‬פוקו )‪(Foucault‬‬
‫‪ ‬תפקיד המתבגר‬
‫‪ ‬דוגמה‬
‫המבוגר‪+‬‬
‫המבוגר‬
‫‪23‬‬
‫המתבגר‪+‬‬
‫המתבגר‬