محطات إعداد وضعية تقويمية يمكن تلخيص التمشي المتبع في إعداد وضعية إدماجية موجهة للتقويم في الخطوات التالية : * - تحديد الكفاية المراد تقويمها(أو مرحلة.
Download ReportTranscript محطات إعداد وضعية تقويمية يمكن تلخيص التمشي المتبع في إعداد وضعية إدماجية موجهة للتقويم في الخطوات التالية : * - تحديد الكفاية المراد تقويمها(أو مرحلة.
محطات إعداد وضعية تقويمية يمكن تلخيص التمشي المتبع في إعداد وضعية إدماجية موجهة للتقويم في الخطوات التالية: * -تحديد الكفاية المراد تقويمها(أو مرحلة الكفاية). * -صياغة أو اختيار وضعية من فئة وضعيات الكفاية .ينبغي التأكد من أن الوضعية جديدة على التالميذ تفاديا لالسترجاع. * -الحرص على إتاحة فرص متعددة مستقلة عن بعضها البعض للتأكد من كل معيار(على األقل ثالث مرات تمشيا مع قاعدة .)3/2 * -إعداد األسناد و التعليمة بدقة من أجل أن تكون المهمة المطلوبة من التلميذ واضحة له. * -تحديد المؤشرات التي سيعتمدها األستاذ عند التصحيح. * -صياغة شبكة التصحيح. شبكة تقويم وضعية إدماجية البند -1بالنسبة للسياقيصف محيط الوضعية يحدد وظيفة المهمة المطلوبة من التلميذ السياق يناسب مستوى التالميذ -2بالنسبة لألسنادتوجد أسناد األسناد المقترحة مالئمة للوضعية أخذت األسناد من مواطن اهتمام التلميذ األسناد قابلة للقراءة بالقدر الكافي و في سياق التلميذ المغربي النصوص المرافقة للصور قابلة للقراءة بالقدر الكافي نعم ال -3بالنسبة للتعليماتالتعابير مالئمة لمستوى التلميذ إنجاز المهمة يتطلب من التلميذ تعبئة موارد دراسية اكتسبها أثناء تعلماته السابقة التعليمات تعطي كل معيار ثالث فرص مستقلة من أجل تقويمه التعليمات ال تقبل التأويل أي تحدد بدقة المهمات المطلوبة من التالميذ نعم ال -4بالنسبة للطابع اإلدماجيالوضعية مالئمة أي أنها تمكن من تقويم الكفاية المنشودة تقترح الوضعية مشكلة قابلة للتجاوز من طرف التلميذ تدمج الوضعية العديد من المكتسبات الوضعية ذات داللة بالنسبة للتلميذ تساهم الوضعية في تمرير قيم مغربية داخلة في اهتمامات المنهاج الرسمي الوضعية قابلة للتقويم لغة السياق و التعليمات تنتمي إلى قاموس لغة التعليم -5مستوى االبتكارالوضعية جديدة بالنسبة للتلميذ (لم تعالج من قبل) نعم ال المعايير و المؤشرات مفهوم المعيار المعيار هو زاوية ينظر منها إلى الشيء موضوع التقويم. إنه يمثل صفة إيجابية لهذا الشيء. غالبا ما يكون المعيار ضمنيا لكنه موجود دائما. ّّ– صحة اإلجابة -مالئمة المنتوج -االستخدام السليم ألدوات المادة --الفائدة االجتماعية للمنتوج ...الخ اختيار معيار التقويم -1ينبغي أن يكون المعيار وجيها (مالئما): مثال لإلشهاد على كفاية في الرياضيات: تعتبر ”معقولية النتائج“ معيارا مالئما لكن ”السيطرة على القواعد اإلمالئية“ال تعتبر معيارا مالئما -2ينبغي أن يكون عدد المعايير غير كثير لماذا نقلل من عدد المعايير؟ من أجل التأكد من استقاللية بعضها عن البعض اآلخر. من أجل إحاطة التالميذ و المدرسين بها. من أجل ضمان اتفاق أكبربين المصححين ( أثبت البحث أن كثرةالمعايير تنعكس سلبا على تقارب النتائج لدى المصححين). من أجل تفادي الضجر لدى المصححين بسبب طول الوقت الضروري للتصحيح تنبيه :اعتماد معيار واحد ال فائدة منه. -3يمكن أن تكون المعاييرمتفاوتة من حيث الوزن (معايير أساسية و معاييرإتقان) االستخدام السليم لمعايير التقويم * اعتماد المعايير عند صياغة وضعيات التقويم :و ذلك من أجل ضمان توفر العديد من الفرص (ثالث على األقل) للتحقق من كل معيار. * تركيز التعلمات نفسها على المعايير. * عند تصحيح إجابات التالميذ يمكن اللجوء إلى شبكات تصحيح (باعتماد مؤشرات). * تنبيه :ال ينبغي أن ننسى أن مؤشرات وضعيات عدة التجريب وضعت سلفا من أجل توجيه المبتدئين في تصحيح الكفايات. المؤشرات ◄المؤشر عنصر ملموس قابل للمشاهدة في منتوج التلميذ. ◄المؤشر دليل يستخدم من أجل تقويم المعيار. ◄فالتقويم تبعا لمعيار يعني مشاهدة رزمة من المؤشرات من أجل توجيه الحكم على امتالك المعيار. أمثلة للمؤشرات المثال األول: المعيار :تحضير الورقة المؤشرات: عدم الشطب التسطير تحت العناوينالمثال الثاني المعيار :االستخدام السليم ألدوات المادة في الرياضيات المؤشرات: ثلثا عمليات الطرح صحيحة تحويالت للوحدات من كل ثالثة تحويالت صحيحةالمثال الثالث: المعيار :مالئمة المنتوج تحدث التلميذ عن الفضالت المنزلية -تناولت اإلجابة االقتصاد في المادة المعايير المعتمدة في كراس الوضعيات المستويات 4-3-2-1 المستويات 6-5 المالءمة المالءمة االستعمال السليم ألدوات المادة االستعمال السليم ألدوات المادة االنسجام التقديم الجيد التقديم الجيد