Transcript модель інклюзивної освіти

Авторська структурно-функціональна
модель інклюзивної освіти в умовах
школи повного дня
з досвіду роботи
Т.Мирошниченко,
директора приватної школи-садка
“Перша ластівка” м.ІваноФранківська
Які форми інклюзивної освіти є
прийнятними для педагогів та батьків
( за результатами анкетування на початок експерименту) :
Педагоги
Батьки
120
40
100
30
80
60
20
40
10
S…
S…
Стихійна
інклюзія
Спец.школи
0
Інклюзивні
класи
S…
Стихійна
інклюзія
Спец школи
Інклюзивні
класи
Спец класи
0
Cпец.класи
20
Основні компоненти моделі









Навчання учасників навчально-виховного процесу.
Діагностика особливостей психофізичного розвитку
дітей.
Формування та діяльність мікрокоманди.
Укладання індивідуалізованих навчальних планів.
Навчання дітей за індивідуалізованими планами,
поточна корекція планів.
Укладання звітів за індивідуалізованими навчальними
планами.
Управління процесом інклюзивного навчання.
Психологічний супровід інклюзивного навчання.
Моніторинг інклюзивного навчання.
Навчання учасників навчальновиховного процесу


Навчання педагогів – лідерів, які навчатимуть
інших педагогів (семінари-тренінги, тренінг для
тренерів).
Навчання педагогічних працівників закладу (
постійно діючі семінари-тренінги, майстер-класи,
самоосвіта…) .



Навчання батьків дітей з особливими
потребами ( тренінги, круглі столи).
Навчання дітей з особливими потребами
Навчання інших дітей ( тренінги).
Діагностика особливостей
психофізичного розвитку дітей

Психологічна (скринінг, диференціальна діагностика
відхилень у розвитку, феноменологічна діагностика ( індивідуальні
особливості, характеристики пізнавальної діяльності, емоційновольової сфери…)

Педагогічна
( з допомогою педагогічної діагностики ми
визначаємо зону найближчого розвитку особистості учня;
визначаємо шляхи досягнення виховної мети; спрямованість
особистості : потреби, інтереси, переконання, ціннісні орієнтації,
мотиви, установки, система ставлення …)

Спеціальна (діагностика вузьких спеціалістів)
Модель командного підходу
Завдання мікрокоманди :







Здійснити фахово-командний супровід
роботи педагогів;
Надати об'єктивну характеристику
дитини з особливими потребами;
Складати календарно-тематичні та
індивідуалізовані плани.
Вносити зміни до програми
загальноосвітніх предметів та
здійснювати їх корегування.
Виготовляти та використовувати
наочність дидактичний матеріал з
метою активізації збережених
аналізаторів.
Використовувати спеціальні технічні
засоби навчання для корекції та
компенсації недоліків розвитку дітей.
Здійснювати моніторинг та діагностику
розвитку дитини.
Склад мікрокоманди:






класний керівник;
батьки дитини з
особливостями психофізичного розвитку;
психолог ( соціальний
педагог);
логопед;
дефектолог;
тьютер.
Алгоритм діяльності адміністрації та
педагогічного колективу відносно
впровадження моделі інклюзивного
навчання

Підготовчі заходи:
1. Визначення
контингенту дітей з
особливостями психофізичного
розвитку.
2. Аналіз нормативно-правових
документів.
3. Створення ініціативних, творчих
груп для організації діяльності з
впровадження інклюзивного
навчання.
4. Аналіз рівня професійної
підготовленості педагогів, їхнього
творчого потенціалу, виявлення
труднощів.
5.Створення особистісно
орієнтаційного середовища
6. Узагальнення отриманих
результатів, аналіз, виявлення
проблем, постановка цілей і
завдань.
Практичні заходи:
1. Вивчення правових основ інклюзивного
навчання.
2.Оформлення відповідних документів
щодо відкриття класу з інклюзивним
навчанням.
3. Робота творчих груп по запровадженню
інклюзивного навчання:
- Розробка психологічних аспектів
взаємодії педагога з дитиною в умовах
школи.
- Особливості роботи педагогів з дітьми з
особливими потребами та формування
психологічної готовності учнів до
взаємодії з однокласниками.
4.Робота з батьками.
5. Навчання колективу.
6. Засідання педради (щорічно). Корекція
діяльності.
Структурно-функціональна модель інклюзивної освіти в
умовах школи повного дня
Результати впровадження
моделі









Розробка структурно-функціональної моделі інклюзивної освіти
в умовах школи повного дня
залучення дітей з обмеженими можливостями в освітній процес
( 8,4% учнів) ;
підготовка до інклюзивного навчання учасників навчальновиховного процесу (100%);
зміна смислів педагогічної діяльності ;
зміна орієнтації педагогів щодо інклюзивної освіти ( 67%
педагогів “за” відкриття інклюзивних класів);
створення та організація роботи мікрокоманд;
створення особистісно орієнтаційного середовища;
адаптація дітей з особливими потребами в шкільному соціумі як
первинний етап підготовки до адаптації в суспільстві;
створення активної поведінкової установки учнів на впевнене
відчуття себе в сучасному суспільстві шляхом залучення учнів
до участі в гуртках та секціях, учнівського врядування;
Всі діти мають право на рівний доступ до якісної освіти!