Slide 1

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 2

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 3

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 4

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 5

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 6

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 7

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 8

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 9

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 10

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 11

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 12

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 13

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 14

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 15

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 16

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 17

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 18

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 19

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 20

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.


Slide 21

Психологічна служба дошкільного навчального
закладу (ясел-садка) №2 комбінованого типу
Практичний психолог Кудлай О.М.

ХТО ВОНИ – ОСОБЛИВІ
ДІТИ?
ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ ТА ВИЗНАЧЕННЯ

ІНВАЛІДНІСТЬ – це обмеження в
можливостях, обумовлені фізичними,
психічними, соціальними та іншими
бар’єрами, які не дозволяють людині
інтегруватися в суспільство і брати участь
в житті сім’ї на тих самих умовах, що й
інші члени суспільства.
ОБМЕЖЕНА МОЖЛИВІСТЬ –
утрата здатності (внаслідок дефекту)
виконувати певну діяльність у межах того,
що вважається нормою для людини.

ПОРУШЕННЯ ДИТЯЧОЇ
ЖИТТЄДІЯЛЬНОСТІ
 Слуху

і мовлення (глухі, ті, що слабо
чують, логопати)
 Зору (сліпі, слабозорі)
 Інтелектуального розвитку (розумово
відсталі, із ЗПР)
 Опорно-рухового апарату
 Комплексне порушення психофізичного розвитку (сліпоглухуваті,
ДЦП із розумовою відсталістю)

З УРОДЖЕНИМИ Й НАБУТИМИ
НЕДОРОЗВИНЕННЯМИ Й
ДЕФОРМАЦІЯМИ
 Діти

ОРА

з церебральним паралічем (ДЦП)
 Діти з міопатією
(хронічні прогресуючі спадкові захворювання м'язів)
 З наслідками поліомієліту у відновній
або резидуальній (залишковій) стадії
 З уродженими й набутими
недорозвиненнями й деформаціями
ОРА

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
Глибока прив’язаність до рідних, особливо до матері
(інколи без наявної потреби)
 Залежність від навколишніх: для взаємин з ними
властиве наслідування і підпорядкування
 Надають перевагу спілкуванню в малих групах
 Їм властива пасивність, відсутність ініціативи,
слабкість комунікативної мотивації
 Якщо негативне ставлення до себе – формується
пригнічений настрій, почуття безнадії
 Якщо гіперопіка батьків – діти втрачають можливість
пізнавати довкілля


ХАРАКТЕРНІ ОСОБЛИВОСТІ ДІТЕЙ,
ЯКІ МАЮТЬ ВАДИ ОРА
 Невпевнені
 Сором’язливі
 Замкнені

 Лякливі
 Дратівливі
 Тривожні
 Вередливі
 Безініціативні

ІНФОРМАЦІЯ ПРО ЗАКЛАД
В ЗАКЛАДІ ПРАЦЮЄ 10 ГРУП. З НИХ 6 ГРУП (124 ДИТИНИ)
МАЮТЬ СТАТУС САНАТОРНИХ, ДО СКЛАДУ ЯКИХ ВКЛЮЧЕНО
78 ДІТЕЙ, ЩО МАЮТЬ ВАДИ ОРА (88 ДІАГНОЗІВ).

СПЕЦІАЛІСТИ, ЯКІ ЗАБЕЗПЕЧУЮТЬ
ІНКЛЮЗИВНЕ НАВЧАННЯ
(КОМАНДНИЙ ПІДХІД)
 Логопед
 Практичний

психолог
 Інструктор з
фізкультури
 Музичний керівник
 Медична сестра з
ЛФК
 Вихователі

НАПРЯМКИ РОБОТИ
Ознайомлення з анамнезом (мати уявлення про
порушення психофізичного розвитку дитини)
 Ознайомлення з результатами психодіагностики
(збір інформації про наявний рівень психічного
розвитку)
 Здійснення повноцінної соціальної адаптації у групі
однолітків
 Створювати оптимальні умови для спілкування,
сприяти налагодженню дружніх стосунків між дітьми
 Розвиток особистості кожної дитини з урахуванням її
індивідуальних фізичних і розумових можливостей
 Підготовка до шкільного навчання
 Надання моральної допомоги та підтримки батькам
(опікунам) дитини, їх консультування з питань
виховання дитини у родині


ПЕРЕЛІК ОБОВ’ЯЗКОВОЇ ДОКУМЕНТАЦІЇ
ДЛЯ ФАХІВЦІВ ДОШКІЛЬНОГО ЗАКЛАДУ
Діагностичні карти
 Плани індивідуальних
занять
 Перспективні плани роботи
з батьками
 Журнал консультацій для
батьків
 Зошит для батьків з індивідуальними завданнями
 Графік обліку відвідування
дітьми корекційних занять
 Аналітичний звіт


КАРТИ ПСИХОЛОГІЧНОГО
ФОНУ РОЗВИТКУ ДИТИНИ
Незалежність

у побуті –
самообслуговування
Налагодження контактів з
дорослими
Налагодження контактів з
однолітками
Підтримка позитивного ставлення
до себе

СЕНСОРНА КІМНАТА

-М’яке

середовище
-Зорове та
звукове
середовище
-Тактильне
середовище
-Середовище запахів
(повітряне)

ЗАВДАННЯ ,
ЯКІ РОЗВ’ЯЗУЮТЬСЯ ЗА
ДОПОМОГОЮ СЕНСОРНОЇ
КІМНАТИ
 Навчання

на основі сенсорної стимуляції
 Психотерапія
 Соціальна адаптація
 Розвиток рухових навичок
 Зняття м’язової та психоемоційної
напруги

РЕЛАКСАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТВОРЮЄ АТМОСФЕРУ
БЕЗПЕКИ Й СПОКОЮ
(СУХИЙ БАСЕЙН, ПУФИКИ, МАТИ НА СТІНАХ І ПІДЛОЗІ, РОЗСІЯНЕ
СВІТЛО, РЕЛАКС-МУЗИКА)

АКТИВАЦІЙНИЙ БЛОК, ЩО СТИМУЛЮЄ
ДОСЛІДНИЦЬКИЙ ІНТЕРЕС Й РУХОВУ АКТИВНІСТЬ

ВДОСКОНАЛЕННЯ СЕНСОРНОГО
ДОСВІДУ:

ДОТИК,ЗВУК, МУЗИКА, СМАК,
ЗАПАХ, ПОЧУТТЯ

ВИКОРИСТОВУЄТЬСЯ ДЛЯ ЗМЕНШЕННЯ
НЕВРОТИЧНИХ ПРОЯВІВ, ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ
ДОЗВІЛЛЯ, РЕЛАКСАЦІЇ, ПСИХОКОРЕКЦІЇ ТОЩО

МЕТОДИ І ЗАСОБИ ДЛЯ КОРЕКЦІЙНОЇ РОБОТИ

Глина
Тісто
Вода
Скульптура

й
конструювання
Колаж
Живопис

за

допомогою
пальців або ніг
Сквигл

(незакінчений
малюнок)
Кольори,

криві й
прямі лінії,форми
Груповий

малюнок
Малюнок

на
вільну тему
Пісочниця

РОЗВИТОК
ДРІБНОЇ
МОТОРИКИ

ПРАЦЮЮЧИ З ДІТЬМИ, НЕОБХІДНО
ВРАХОВУВАТИ ТАКІ МОМЕНТИ:
-

ДЦП СТІЙКО ПСИХІЧНО ВИСНАЖЕНІ, НЕ ЗДАТНІ ДО ТРИВАЛОГО
ІНТЕЛЕКТУАЛЬНОГО НАПРУЖЕННЯ. ДЛЯ НИХ ХАРАКТЕРНІ РОЗЛАДИ
ЕМОЦІЙНО-ВОЛЬОВОЇ СФЕРИ, ЩО НАЙЧАСТІШЕ ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В
ПЛАКСИВОСТІ, ДРАТІВЛИВОСТІ, ВЕРЕДЛИВОСТІ, ЇМ ЧАСТО ВЛАСТИВА
НЕВПЕВНЕНІСТЬ У СОБІ, ЧАСТО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ НАЇВНІСТЬ СУДЖЕНЬ,
СОРОМ'ЯЗЛИВІСТЬ, БОЯЗКІСТЬ. ЦЕ ПОЄДНУЄТЬСЯ З ПІДВИЩЕНОЮ
ЧУТЛИВІСТЮ, ВРАЗЛИВІСТЮ, ЗАМКНЕНІСТЮ;
ДІТИ З

- ВІДСТАВАННЯ В РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ ПРИЗВОДИТЬ ДО ОБМЕЖЕННЯ ОБСЯГУ
ЗНАНЬ ТА УЯВЛЕНЬ ПРО НАВКОЛИШНІЙ СВІТ, УСКЛАДНЮЄ СПІЛКУВАННЯ
ДІТЕЙ;
- НАЙБІЛЬШ ХАРАКТЕРНОЮ ОЗНАКОЮ ОСОБИСТОСТІ ДИТИНИ Є СВОЄРІДНИЙ
ПСИХІЧНИЙ ІНФАНТИЛІЗМ, ЩО ПРОЯВЛЯЄТЬСЯ В ЕГОЦЕНТРИЗМІ,
ЛАБІЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕНІЙ СУГЕСТИВНОСТІ Й ЗАЛЕЖНОСТІ ВІД ОТОЧЕННЯ.
У ДІТЕЙ ІЗ ДЦП МОЖУТЬ ВІДЗНАЧАТИСЯ ПАТОЛОГІЧНІ РИСИ ХАРАКТЕРУ:
ІСТЕРОЇДНІ, ТРИВОЖНО-НЕДОВІРЛИВІ, НЕВРОТИЧНІ;
- ДЛЯ БІЛЬШОСТІ ДІТЕЙ ІЗ ДЦП ХАРАКТЕРНА ПАСИВНІСТЬ, МЛЯВІСТЬ,
НЕРІШУЧІСТЬ, ШВИДКА ЗМІНА НАСТРОЮ. ВОНИ БОЯТЬСЯ ВИСОТИ, ТЕМРЯВИ,
САМОТНОСТІ;
- У ШКОЛІ ТАКІ ДІТИ ПРОЯВЛЯЮТЬ ТРИВОЖНІСТЬ, СТРАХ ПЕРЕД УСНОЮ
ВІДПОВІДДЮ, НЕРІДКО В НИХ ВИНИКАЄ ЗАЇКУВАТІСТЬ.