Transcript Професіограма вчителя

Професіограма педагога
в умовах упровадження
інклюзивної моделі навчання
Бойчук Ю.Д.
Інклюзивна освіта - це система освітніх послуг, що
грунтується на принципі основного права дітей на
освіту та права навчатися за місцем проживання, що
передбачає навчання в умовах загальноосвітнього
закладу, враховує індивідуальні особливості та
рівень психофізичного розвитку кожного учня
В основу інклюзивної освіти покладена ідеологія,
яка виключає будь-яку дискримінацію дітей,
забезпечує однакове ставлення до всіх людей та
створює спеціальні умови для дітей, які мають
особливі освітні потреби
Маргіналізовані групи дітей










діти з вадами психофізичного розвитку;
діти, які потерпають від насилля;
діти-біженці та діти-мігранти;
діти з бідного середовища;
діти з мовних, етнічних та релігійних меншинств;
діти з кочових громад;
безпритульні діти;
діти із зон конфліктів;
діти-сироти;
діти ВІЛ-інфіковані
Інклюзивна освіта




визнає, що всі діти можуть навчатися;
визнає та поважає відмінності у дітях: вік, стать, етнічну
та релігійну приналежність, мову, стан здоров’я тощо;
заохочує освітні структури, системи та програми
відповідати потребам усіх дітей;
є важливою умовою дотримання прав людини та
справедливого розвитку суспільства
«Учитель має навчати дітей легко і радісно,
щоб напій науки вони проковтували без
побоїв, без крику, без огиди, словом,
привітно і приємно»
Я.А. Коменський
Професіограма педагога - модель знань,
професійно значущих особистісних якостей
та вмінь
Професіограма - основа проектування
системи підготовки майбутніх учителів і
програмного забезпечення їхнього
професійного становлення у процесі
самостійної професійної діяльності
Складники професіограми педагога





соціальна і професійна позиція вчителя;
професійно-педагогічна компетентність;
володіння педагогічною технікою;
педагогічна майстерність;
сформованість особистісних та професійно
значущих рис характеру
Загальні вимоги до педагога в умовах
упровадження інклюзивного навчання






усвідомлення самоцінності дитячого віку як фундаменту
формування особистості та її соціалізації;
володіння цивільною зрілістю, педагогічною етикою,
високою етичною свідомістю, любов до дітей;
цілісне уявлення про процеси й явища, що відбуваються
в суспільстві та свою місію щодо їх вирішення;
уміння під час виконання своїх професійних функцій
вирішувати поставлені задачі, що вимагають аналізу
ситуацій і вибору правильних шляхів їх реалізації;
знання чинного законодавства про права дитини і
сприяння охороні прав особистості відповідно до нього;
готовність до взаємодії з сім’єю та іншими фахівцями, які
працюють з дітьми
Система психолого-педагогічних знань
педагога в умовах інклюзивного навчання







дитину як суб’єкт освітнього процесу, її вікові, індивідуальні
особливості, соціальні чинники впливу на розвиток особистості
дитини;
особистісно-орієнтований підхід в педагогічному процесі, про
вікову періодизацію і основні ступені і закономірності розвитку;
основи психології спілкування, види і рівні спілкування;
цілі освіти, завдання, зміст, форм, методи і засоби освітньовиховної діяльності;
основні принципи створення розвивально-корекційного
середовища, форми роботи з батьками;
особливості дітей з психофізичними вадами;
виховання і освіту дітей, що мають обмежені можливості
здоров’я і що потребують психолого-педагогічного супроводу.
Система умінь і навичок педагога
в умовах інклюзивного навчання





аналізу й оцінки рівня навченості, вихованості, розвитку
дітей з психофізичними вадами;
створення комфортних умов для розвитку, навчання і
виховання таких дітей;
вибору доцільних форм, методів і засобів навчання і
виховання ;
професійної взаємодії з працівниками освітніх установ
(корекційними педагогами, психологами, соціальними
педагогами, медичним і обслуговуючим персоналом) та
батьками для забезпечення координації педагогічного
впливу на дитину в межах цілісного педагогічного
процесу;
застосування елементів корекційних технологій
Професійно-значущі якості педагога
в умовах інклюзивного навчання




загальна спрямованість на спілкування, взаємодію,
діалог;
емоційна стійкість в спілкуванні;
ерудиція, педагогічна спостережливість, щирість,
тактовність, гуманізм, толерантність, витримка,
гнучкість поведінки, порядність, здатність йти на
компроміс, емпатія, високий рівень перцептивних
здібностей;
визнання права дитини з обмеженими навчальними
можливостями навчатися та визнання її як
повноцінного члена суспільства
Обов’язки педагога
в умовах інклюзивного навчання






навчати всіх учнів, які відвідують даний навчальний заклад;
розподіляти свою увагу і час так, щоб навчальний процес
був якомога ефективнішим і результативнішим для всіх
дітей;
приймати гнучкі рішення в питаннях викладання і
здійснювати їх моніторинг;
забезпечувати навчання відповідно до типової навчальної
програми, адаптуючи її деталі в тому випадку, коли
прогрес, який досягається дітьми, відрізняється від
очікуваного;
уміти викладати для різноманітної аудиторії;
шукати, використовувати і координувати підтримку для тих
учнів, які мають психофізичні вади
Веб-сайт
Всеукраїнського фонду
“Крок за кроком”
www.ussf.kiev.ua