Стратегії формування соціальної політики у сфері інклюзивної
Download
Report
Transcript Стратегії формування соціальної політики у сфері інклюзивної
Стратегії формування соціальної
політики у сфері інклюзивної
освіти.
Процес соціалізації як шлях
реалізації прав дітей і підлітків з
особливими потребами
Валентина Шорохова ,
Методист НМЦ громадянського виховання
та позашкільної роботи ІППО КУ імені Бориса Грінченка
Знедолена природою дитина не
повинна знати, що вона
малоздібна, що у неї слабкий
розум, слабкі сили.
Виховання такої дитини
повинно бути у сто разів
ніжнішим, чуйнішим,
дбайливішим.
В.О. Сухомлинський
Інклюзія
(від « Inclusion » –
включення)
залучення дітей з особливими
потребами в загальноосвітній
простір, пристосування шкіл та
освітнього процесу до потреб
усіх учнів, в тому числі таких,
що мають особливі потреби
Інклюзивна освіта –
це система освітніх послуг, що
ґрунтується на принципі
забезпечення основного права дітей
на освіту та права здобувати її за
місцем проживання, що передбачає
навчання дитини з особливими
освітніми потребами в умовах
загальноосвітнього закладу
Наказом МОН України (від 01.10.2010 № 912)
затверджено Концепцію розвитку інклюзивного
навчання
Завдання нклюзивної освіти
Організувати навчально-виховний процес,
який би задовольняв освітні потреби всіх дітей.
Розробити систему надання спеціальних
освітніх і фахових послуг для дітей з
особливими освітніми потребами.
Створити позитивний клімат у шкільному
середовищі та поза його межами
Складові моделі інклюзивної освіти
Командний підхід
Задоволення індивідуальних
потреб дітей
Співпраця з батьками
Створення сприятливої
атмосфери в дитячому колективі
Статистичні данні 2009-2010 н.р. :
В Україні 2,5 млн. інвалідів, з яких 298 тис. – інваліди з дитинства та
діти – інваліди. Майже щорічно кількість їх зростає на 200 тис. чоловік.
У місці Києві:
Загальна кількість дітей, які потребують корекції психічного, фізичного
та (або) розумового розвитку в спеціальних навчальних закладах (групах,
класах), але перебували у загальноосвітніх навчальних закладах: 5407 чол.:
Дошкільного віку: 1704 чол.( 31,5% від загальної кількості дітей, що
потребують корекції психічного, фізичного та (або) розумового розвитку в
спеціальних дошкільних навчальних закладах)
Шкільного віку: 3703 чол.(68,5%)
Найпоширенішими є порушення:
У дітей дошкільного віку найпоширенішими є порушення:
- мовлення – 1152 чол. (68 %) ;
- зору – 402 чол. (24 %) ;
- психоневрологічні – 67 чол. (4 %).
У школярів, що потребують корекції в спеціальних загальноосвітніх
навчальних закладах найпоширенішими порушеннями є:
зору – 2866 чол. (77 %) ;
мови – 264 чол. (7 %) ;
слуху – 200 чол. ( 5, 4%) ;
психоневрологічні – 163 чол. (4,4 %) ;
опорно-рухові – 162 чол. (4,4 %).
сліпих
15
-
3
11
2
-
308
3
20
362
2 Дарницький
35
-
6
21
27
-
759
4
47
899
3 Деснянський
4 Дніпровський
9
1
-
11
15
-
320
-
7
363
31
-
4
13
1
-
153
-
28
230
5 Оболонський
9
-
1
23
40
-
557
-
12
642
6 Печерський
2
-
-
4
20
-
42
-
3
71
7 Подільський
14
-
6
7
120
-
10
-
17
174
8 Святошинський
15
1
7
14
2
-
103
4
15
161
9 Солом’янський
21
-
1
76
10
-
402
6
3
519
10 Шевченківськи
й
Всього
11
-
-
20
27
-
212
1
11
162
2
28
200
264
0
2866
18
163
Всього
з важкими
порушеннями
мови
чними
захворюванням
и
дітей зі
зниженим
слухом
зі зниженим
зором
з затримкою
психічного
розвитку
психоневрологі
глухих дітей
1 Голосіївський
розумово
№ Район
з/п
Типи
Захворювань
з наслідками
поліомієліту і
ццеребральним
паралічем
відсталих дітей
Школярі, які потребують корекції фізичного та (або) розумового розвитку
в спеціальних навчальних закладах (класах), але перебувають у загальноосвітніх
навчальних закладах м. Києва у 2009-2010 навчальному році.
282
3703
У 2009-2010 н.р. проведено 7 науково-дослідних
педагогічних експериментів із залученням дітей з
особливими потребами у загальноосвітні
навчальні заклади (4 з них – всеукраїнського
рівня).
Інклюзивна освіта дітей з синдромом Дауна в дошкільних навчальних
закладах (ДНЗ №662, 291)
Інтегроване навчання дітей з обмеженими фізичними можливостями в
умовах середньої загальноосвітньої школи (СЗШ №168)
Психолого-педагогічне управління навчальною діяльністю соціально
занедбаних учнів та учнів з затримкою психічного розвитку в умовах
середньої загальноосвітньої школи
(СЗШ №231).
Слухаємо разом (соціалізація та інтеграція дітей дошкільного віку з
порушеннями слуху та мовлення у середовище однолітків), (ДНЗ №67).
Соціально-педагогічні аспекти організації інклюзивної освіти дітей з
вадами слуху в умовах початкової школи (СЗШ №233).
Школа як соціально-реабілітаційний центр (СЗШ №210).
Створення моделі індивідуального інтерактивного Online навчання дітей,
які за тривалою хворобою не відвідують школу (СЗШ №204
Значення інклюзивної освіти
для сучасного світу
“Говорячи про інклюзію, ми маємо робити
набагато більше для того, щоб діти
навчались у звичайних класах/групах, ми
маємо ізолювати ізоляцію, усунути
виключення”
48 сесія ЮНЕСКО, 2008р.
Форми освіти дітей з вадами
психофізичного розвитку
Традиційні форми освіти ( індивідуальна,
спеціальна)
Інноваційні форми освіти дітей
(дистанційна, інклюзивна)
Модель інклюзивного та інтегрованого
навчання спрямована на педагогічних
працівників:
•вихователів дошкільних навчальних закладів
•вчителів загальноосвітніх шкіл
•асистентів вчителів загальноосвітніх шкіл
•вихователів груп подовженого дня загальноосвітніх шкіл
•адміністраторів загальноосвітніх навчальних закладів
•соціальних працівників
•батьків дітей з особливими потребами
•представників місцевих органів управління освітою
•представників батьківських і громадських організацій, що займаються
питаннями освіти дітей з особливими потребами
•соціальні служби сім’ї та молоді
•викладачів вищих навчальних закладів і інститутів післядипломної
педагогічної освіти
Соціальна інтеграція дітей з
особливостями
психофізичного розвитку в
загальноосвітній простір
України –
один із напрямів гуманізації всієї
системи освіти, що відповідає
пріоритетам державної політики та
має відображення у
Національній Доктрині розвитку
освіти.
Головною метою соціальної інтеграції
в умовах загальноосвітнього закладу є :
створення умов для
особистісного розвитку дитини,
творча самореалізація дитини,
можливість бути корисною
іншим людям.
Основними завданнями соціальної
інтеграції є:
- забезпечення прав дитини з особливостями
психофізичного розвитку на отримання середньої освіти в
умовах навчального закладу з комплексним поєднанням
корекційно-реабілітаційних заходів;
- всебічний розвиток індивідуальності дитини на основі
виявлення її задатків, здібностей;
- формування ціннісних інтересів та потреб;
- виховання в дітей прагнення до праці, забезпечення їх
професійної підготовки;
- виховання дитини як моральної і культурної людини з
етичним відношенням до оточуючого віту і самої себе.
Покращення стану соціальної адаптації
встановлення довірливих відносин з дитиною, створення
ситуації психологічного комфорту;
- формування в дитини позитивної самооцінки;
- формування мотивації досягнень;
- створення умов для підвищення рівня навчання;
- виховання правильних навичок поведінки в суспільстві;
- підвищення рівня самоаналізу;
- розвиток моральних уявлень, пізнавальних інтересів,
розширення світогляду;
- формування в дитини позитивних життєвих перспектив,
визначення разом з нею шляхів самореалізації, сфер
самоповаги.
-
Соціально-реабілітаційна діяльність
педагогів
цілеспрямованість;
опосередкованість;
суб’єктивність ;
інтенсивність;
динамічність;
ефективність
Програма розвитку для кожної дитини
Етапи:
адаптаційно-діагностичний
корекційний
інтеграційний
Створення умов для соціальної інтеграції
надання
кваліфікованої
психолого-медико-педагогічної
допомоги, з урахуванням стану здоров’я, особливостей
психофізичного розвитку учнів;
максимальна свобода дітей у виборі дистанції і позиції
спілкування та взаємодії;
самостійність вибору для себе цікавого заняття;
поради у спілкуванні краще подавати в альтернативній
формі, що дозволяє дитині отримати можливість вибору;
для збагачення емоціонального і поведінкового досвіду дітей
збільшувати коло музично-розважальних і театралізованих
програм, надаючи їм більше змістовності та привабливості;
використання гри, як засобу невербального самовизначення
дитини, відображення оточуючого світу і свого місця в ньому.
Типи інтеграції
функціональна
зворотна
спонтанна або неконтрольована
Різноаспектне опитування показало:
- третина вчителів масових шкіл,
- 45% вчителів спеціальних шкіл-інтернатів,
- біля 20% батьків цих дітей
вважають, що в цілому суспільство гуманно й
ставиться до цієї категорії дітей.
милосердно
Заповіді в роботі педагогів-дефектологів
Не зашкодь!
Враховуй в роботі емоційний, фізичний та розумовий
стан кожної дитини.
Керуйся в роботі інтересами дітей.
Завжди залишайся спостережливим і уважним
педагогом, помічай кожну дрібницю – бо дрібниць у
роботі з дітьми не буває.
Враховуй в роботі знання загальної та спеціальної
педагогіки.
На сторінках журналів “Дефектологія”,
“Дошкільне виховання”, “Палітра педагога” ,
“Джміль” , “Допоможи онуку”, “Рідна
школа”, газет “Дефектолог”, “Класний
керівник” та ін.
можна побачити численні публікації колег,
які діляться своїми творчими розробками.
Колектив мультидісциплінарної команди
– педагоги, медики, психологи, соціальні
педагоги, батьки – це колектив
однодумців, що працює з особливою
дитиною. Разом – ми сильні. Ми зуміємо
берегти, шанувати, звеличувати й
удосконалювати атмосферу творчості
та любові до дітей, до ближнього – це
найточніше, найгуманніше, наймудріше
багатство людської душі.
Література:
1.
2.
3.
4.
5.
•
•
•
•
Масенко В.В., Софій Н.З. Інклюзивна освіта: стан і перспективи
розвитку в Україні: Науково-методичний збірник. – К.: ФО – П, 2007. –
180 с.
Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными
возможностями здоровья. – М.: «Владос», 2004 – 196 с.
Александровская Э.М. Психологическое сопровождение школьников. –
М.: «Академия», 2002. – 208 с.
Комплексна соціальна реабілітація вихованців інтернатних закладів:
Матеріали обласної науково-практичної конференції 10 – 11.03.2004. –
Долинськ, 2004 – 149 с.
Робота психолога з педагогічним колективом/ Упорядкування
Гончаренко. – К.: «Шкільний світ», 2006 – 120 с.
Електронні ресурси:
http://garmoniya.info/cgi-bin/page.pl?part=childhood&page=dcp
http://library.rehab.org.ua/ukrainian/psicho/finkelshein
http://www.lib.ua-ru.net/diss/cont/245149.html
http://www.refine.org.ua/pageid-4860-15.html